小学四年级英语《探寻四季之美·第三课时》跨学科主题学习教学设计

小学四年级英语《探寻四季之美·第三课时》跨学科主题学习教学设计like...because...于“人与自然”与“人与社会”主题范畴。课时内容基于前两课时对四季气候、活动、服饰词汇及核心句型“Ilike...because...”的掌握，进行主题意义的深化与综合语用能力的提升。本课时的核心在于打破学科壁垒，引导学生从科学成因、文学意象、生活智慧及审美创造四个维度，重新审视和建构对“季节”的认知，实现语言学习与跨学科素养的融合发展2。【热点】本设计积极响应《义务教育课程方案（2022年版）》关于“开展跨学科主题学习，强化课程协同育人功能”的要求，将英语学科与科学、语文、美术及劳动教育进行有机融合，用不少于10%的课时探索主题式跨学科教学的新范式2。【非常重要】本课以“探究四季成因，品味古韵今风，规划应时生活”为三大任务驱动，通过项目式学习，最终产出“我的四季智慧生活指南”翻翻书，让学生在解决真实问题的过程中，实现从知识学习到素养转化的关键一跃2。一、教学背景分析（一）教材内容分析like...becausecan...节这一自然现象展开，内容涉及四季的天气特征、典型活动、相应服饰及饮食文化。前两课时已完成对词汇（spring,summer,autumn,winter,warm,hot,cool,cold,goonapicnic,goswimming,pickapples,makeasnowman等）和核心句型（“Whichseasondoyoulikebest?”“Ilike...becausecan...can...”）的认知与初步运用710。本课时作为单元的收官之作，教材内容虽未提供全新的语言知识点，但要求教师基于单元整体，对已学内容进行重组、拓展与升华。教材隐含的文化内涵与育人价值，如对自然的敬畏、对生活的热爱、对传统智慧的传承，需要在本课时通过深度挖掘得以彰显。（二）学情分析授课对象为小学四年级学生。经过前两课时的学习，学生已储备了描述季节的基础语言知识，约90%的学生能准确说出四季名称及天气词汇，75%的学生能运用“In...Ican...”句型表达季节活动3。在跨学科知识方面，学生在二年级科学课已初步了解四季的天气特征，在语文课上积累了大量与季节相关的古诗词，如《村居》《江雪》等，这为本课时的深度融合提供了可能2。然而，学生普遍对“四季为何更替”这一深层科学原理缺乏系统认知，对古人“应时而动”的生活智慧感悟不深，且在前两课时的学习中，语言输出多停留在机械模仿层面，缺乏基于真实问题的综合语言运用与创造性表达。此外，小组合作学习中存在“伪参与”现象，部分基础薄弱的学生在自由表达环节存在畏难情绪3。二、教学目标设计【基础】语言能力目标：能够在跨学科探究活动中，综合运用前两课时所学词汇与句型（weather,clothes,activities,food,“In+季节,itis.../Ican.../Iwear.../Ieat...”），准确描述四季的特征与人类生活的关联。【重要】文化意识目标：通过品读古诗词中的四季元素，感悟中华传统文化中“顺时而为”的生活哲学与“天人合一”的自然观，增强文化自信与家国情怀2。【重要】思维品质目标：能通过科学实验与视频观察，解释地球公转与四季形成的因果关系，培养逻辑推理与科学探究精神；能通过对比古今生活方式，辩证思考人与自然的关系，发展批判性思维。【非常重要】学习能力目标：能在小组合作中承担明确角色，通过“讨论选择展示”的步骤，协作完成“四季智慧生活指南”翻翻书的制作，并在展示中学会倾听、评价与反思，实现元认知能力的提升23。三、教学重难点【难点】教学重点：在真实的任务情境中，综合运用所学语言，从科学、文学、生活等多角度深入探讨季节主题，实现语言的综合输出与创造。【高频考点】教学难点：理解并阐释“四季形成是一种自然规律”以及人类活动应如何顺应这一规律，将中华传统文化中的“应时而衣、应时而食、应时而行”的生活智慧内化于心、外化于行2。四、教学方法与准备（一）教学方法本课采用“任务型教学法”与“探究式学习”相结合的模式。以“制作旅行/生活指南”为核心任务驱动，通过科学探究、文学品读、生活规划三个层层递进的环节，引导学生在做中学、用中学。教学中融入“脚手架”策略，为不同层次的学生提供语言支持卡；采用合作学习策略，设置差异化小组角色，确保全员深度参与3。（二）教学准备教师准备：多媒体课件（含四季风光视频、地球公转科普视频、古诗词配乐诵读音频）、三球仪模型或模拟动画、智慧课堂互动游戏程序、任务卡（翻翻书材料包）、评价量规表。学生准备：复习前两课时核心词句；收集一句自己最喜欢的描写季节的古诗；彩色画笔、剪刀、胶棒。五、教学实施过程（一）温故知新，唤醒生活经验（5分钟）上课伊始，教师播放一段精心剪辑的“四季交响”微视频。画面中，春之嫩芽破土、夏之荷塘蛙鸣、秋之落叶纷飞、冬之白雪皑皑交替出现，配以维瓦尔第《四季》交响乐的经典选段。视觉与听觉的双重冲击，瞬间将学生带入四季更迭的诗意情境中。视频播放毕，教师并未急于提问，而是出示一个巨大的、可旋转的“季节转盘”教具，转盘分为四格，分别标注四季名称。教师邀请学生上台转动转盘，指针停在哪一季，台下学生需快速说出与该季节相关的三个英语单词（如Spring:warm,flowers,kites）。这一游戏化复习环节，既检验了前两课时的学习效果，又迅速激活了学生的背景图式，为后续深度学习奠定了情感与知识基础。教师在黑板中央板书单元主题“Seasons”，并画出代表循环的圆形板书轮廓。（二）科学探秘：追问“四季成因”（8分钟）【难点突破】教师并未止步于对季节现象的简单描述，而是抛出一个直指本质的探究性问题：“Boysandgirls,wecanfeelthefourseasons.Buthaveyoueverwondered,howdotheseasonsform?Whyisithotinsummerandcoldinwinter?”这一问题瞬间点燃了学生的好奇心。教室里小手如林，有学生尝试用已有常识回答：“Becausethesuniscloserinsummer!”教师不置可否，引导学生观看一段关于地球公转的科普短视频。视频以英文原声配中文字幕的方式，清晰展示了地球在绕太阳公转过程中，由于地轴倾斜导致不同时段受太阳直射点变化的原理。视频结束后，教师拿出准备好的三球仪模型（或利用多媒体互动课件），邀请几位学生代表上台进行模拟操作。台下的学生则需根据观察，完成句子填空任务。教师在黑板上贴出半结构化句子：“Theearthgoesaroundthesun.Whenit‘ssummer,thedayis______(long/short).Whenit’swinter,thedayis______(long/short).”通过亲手实践与观察，学生恍然大悟：原来四季的形成是地球与太阳之间的舞蹈，是一种不可抗拒的自然规律。这一环节不仅培养了学生严谨的科学探究精神，更为后续探讨“人应顺应自然”的主题意义奠定了坚实的认知基础。教师顺势在黑板的圆形板书外侧，写上“NaturalLaw”（自然规律）一词。（三）文脉寻踪：品读“古韵今风”（12分钟）【重要】“既然四季的形成是自然规律，那我们的祖先在没有现代科技的时代，是如何感知和记录四季的呢？”教师的问题自然地将学生从科学世界带入人文领域。屏幕上依次呈现四幅中国古风画作，分别对应四首学过的古诗：描写春的《村居》（草长莺飞二月天）、夏的《所见》（牧童骑黄牛）、秋的《九月九日忆山东兄弟》（每逢佳节倍思亲）、冬的《江雪》（独钓寒江雪）。教师并未直接讲解诗意，而是组织小组合作学习。每个小组领取一个任务包，内含一首古诗的英文版翻译（简化版）及一组关键词卡片：“Whattowear?”“Whattoeat?”“Whattodo?”。学生需在规定时间内，阅读英文版古诗，从诗句中找出线索，将关键词卡片贴到相应的季节图周围。例如，读到《村居》英文版中“Childrenebackearlyfromschool,busyflyingkitesinthespringbreeze.”学生可判断活动为flykites；读到《江雪》英文版中“Anoldmanfishinginthecoldsnowalone.”学生可判断活动为fishing，并推断天气极冷需穿coat。小组汇报环节精彩纷呈。第一组汇报春之《村居》：Inspring,peoplewearsweaters.Theyeatspringvegetables.Theyflykitesandplanttrees.第二组汇报夏之《所见》：Insummer,it‘shot.Theboywearsahat.Hehearsthecicada(知了).教师适时补充“应时而衣”、“应时而食”的生活智慧，引用中医古籍“春生梅，夏生瓜，秋生梨，冬熟杞”的观点，引导学生判断“夏天吃西瓜”、“冬天吃羊肉”等饮食习惯是否正确2。学生在分析与判断中，深刻感悟到穿衣、饮食都应顺应时节，才能“适寒暑”、“安六腑”。此环节将枯燥的语言学习与深厚的文化传承完美结合，学生在古诗词的意境中既习得了语言，更涵养了气质，理解了古人“与天地合其德，与日月合其明”的生存智慧。（四）综合实践：规划“应时生活”（10分钟）【核心任务】学以致用是学习的终极目的。教师创设了一个真实的生活情境：“寒假快到了，来自哈尔滨、昆明和三亚的小朋友要来我们这里做客。但他们不知道在不同季节、不同地方该穿什么、吃什么、玩什么。你能为他们制作一份‘冬季出行指南’吗？”这一任务将学生从古代的意境拉回现代生活，且极具地域特色和实用性。小组再次展开合作。每个小组抽取一个城市（哈尔滨/昆明/三亚），并领取一个“翻翻书”材料包。材料包内含代表各种衣物、食物、活动的贴纸卡片，以及一个空白的折叠小书。小组任务分为四步：第一步“Discuss”（讨论）：结合该城市的气候特点（教师提供简单的气温提示：Harbin20°C,Kunming10°C,Sanya25°C），讨论人们在该季节的穿着、饮食和活动。第二步“Choose”（选择）：从材料包中挑选出合适的衣物、食物和活动卡片，在翻翻书的相应页面上。第三步“Write”（书写）：在每页下方用英语写一句推荐语。例如哈尔滨小组写道：“InwinterinHarbin,it’sverycold.Youmustwearaheavycoatandgloves.Youcaneathotpot.Youcanmakeasnowman.”三亚小组则写道：“InwinterinSanya,it‘swarmandsunny.YoucanwearaTshirtandshorts.Youcaneatcoconuts.Youcangoswimming.”第四步“Show”（展示）：小组代表上台展示并介绍本组制作的出行指南。整个活动过程中，教室里气氛热烈而有序。教师穿梭于各组之间，提供必要的词汇支持（如gloves,scarf,hotpot,coconut等），并鼓励学生大胆书写。这一任务将语言知识、生活常识、动手能力与团队协作融为一体，实现了从“学英语”到“用英语做事”的华丽转身。学生在规划中真切体会到，顺应季节、因地制宜地生活，不仅能带来身体的舒适，更能增添生活的乐趣。（五）创意表达：书写“心灵之诗”（5分钟）在对季节有了科学、人文与生活的多维认知后，学生的内心情感亟待抒发。教师引导学生回归个人体验，进行个性化创作。每位学生领取一张精美的空白卡片，任务是用35句话，创作一首属于自己的“季节小诗”或设计一张“季节明信片”。教师提供了分层支持：基础层（语言支架）：给出模板“Ilike______best.In______,itis______.Icanwear______.Icaneat______.Ican______.Ienjoy______.”进阶层（词汇库）：提供拓展词汇如goldenleaves,harvest,snowflake,firework,reuniondinner等。创新层：鼓励学生不拘泥于模板，尝试模仿本单元小诗的韵律，甚至尝试中英文双语创作。音乐响起，轻柔的钢琴曲《秋日私语》流淌在教室。学生沉浸在创作中，有的写道：“Ilikeautumnbest.Thewindiscool.Theleavesaregolden.Icanpickappleswithmydad.Ilovetheharvestseason!”有的用中文英文夹杂，别有意趣：“Springisgreen.花儿笑。Birdssing.春天真好！”创作完成后，学生在小组内分享，并推选代表在全班朗诵。（六）展示评价，升华主题意义（5分钟）【非常重要】展示环节并非简单的成果汇报，而是融入了评价与反思。学生将创作的季节卡片张贴在黑板四周，形成一幅绚丽的“四季诗墙”。教师引导学生从三个维度进行星级评价：“Bestwords”（词汇最丰富）、“Bestsentences”（句子最优美）、“Bestideas”（创意最独特）。学生在欣赏同伴作品时，学会了欣赏与借鉴。最后，教师进行课堂总结。她指着黑板上从“科学成因”到“古诗意象”再到“生活指南”的学习轨迹，深情地说道：“Boysandgirls,seasonsarenotjustabouthotorcold.Theyarethelawsofnature.Theyarethepoemsofourancestors.Theyaretherhythmofourlives.Byunderstandingseasons,welearntorespectnature.Byfollowingseasons,welearntoliveawiseandhappylife.Remember:Dressfortheseason,eatonseason,andactwithseason.Enjoyeveryseason,enjoyeveryday!”这段总结将本课的主题意义从“知识”和“能力”层面，彻底升华至“素养”和“生命”的高度，给学生留下难以磨灭的印象。六、作业设计【基础作业】：向父母介绍本课学到的关于四季的科学道理和古诗词，并用英语采访父母最喜欢的季节及原因，记录在作业本上。【提升作业】：与家人一起，为自己所在城市的下一个季节制作一份“家庭应季生活清单”，列出要穿的衣物、要吃的时令食物和要做的户外活动，尝试用英语图文并茂地呈现。【拓展作业】（选做）：搜集更多关于季节的英文绘本或诗歌（如推荐绘本《TheTinySeed》或《GoodbyeAutumn,HelloWinter》），阅读后在班级群分享一句最喜欢的句子。七、板书设计板书采用思维导图式布局，中心是一个大大的循环箭头，箭头内写有“Seasons”。箭头四周发散出三个分支：第一分支标题为