小学英语二年级下册Unit 6 Drinks I like Lets learn核心素养导向教案

小学英语二年级下册《Unit6DrinksIlikeLet‘slearn》核心素养导向教案一、教学背景与设计理念（一）教材与学情分析like...务教育教科书《英语》（三年级起点）二年级下册第六单元“DrinksIlike”的第二课时（Let‘slearn）。本单元主题归属于“人与自我”范畴，涉及“饮食与健康”子主题。在上一课时“Let’stalk”中，学生已经通过对话初步感知了核心句型“Whatdrinkdoyoulike？Ilike...”以及关于饮料的初步表达。本课时“Let‘slearn”则为单元核心词汇板块，旨在通过系统学习，使学生掌握关于常见饮料的规范表达，为后续单元项目“制作健康饮品单”以及更高年级的饮食话题学习奠定坚实的词汇基础。【重要】本课教学对象为小学二年级学生。该年龄段学生具有以下显著特点：其一，形象思维占主导，对直观、生动的事物充满好奇，乐于模仿和参与游戏化活动；其二，已有一定的生活经验，对牛奶、果汁等日常饮品有丰富的感官认知，但缺乏对词汇的规范发音和准确记忆；其三，初步具备简单的课堂指令理解能力和小组合作意识，但注意力集中时间相对较短，需要教师设计多感官、多变化的教学活动来维持学习兴趣。值得注意的是，学生在健康饮食观念方面，虽然知道一些饮料的名称，但对于“drinks”的分类以及对身体的影响尚缺乏深入、科学的认知，这为本课渗透核心素养中的“思维品质”和“文化意识”提供了极佳的切入点和生长空间。（二）设计理念【非常重要】本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的英语学习活动观。设计理念主要体现为以下三点：一是大观念统领下的单元整体教学。将本课时的词汇学习置于“HealthyDrinksforaHappyLife”的单元大观念之下，不仅关注语言知识的习得，更关注语言背后所承载的健康生活理念。二是真实情境与任务驱动。创设“饮品店店员招聘与上岗”的连续性情境，将枯燥的词汇操练转化为真实的职业体验任务，激发学生内在的学习动机。三是教学评一体化设计。将评价任务嵌入教学全过程，通过嵌入式评价、表现性评价和反思性评价，确保教、学、评三者高度一致，使核心素养的培育真正可见、可测。like...的教学难点在于：如何帮助学生准确区分并记忆“water,juice,milk,tea”这四个核心词汇的发音与意义，特别是“juice”和“milk”中元音的饱满发音；如何引导学生在真实点餐情境中得体运用“Ilike...”句型表达个人偏好，并初步建立“健康选择”的意识。突破策略在于充分利用多感官教学资源和设置认知冲突。二、单元整体规划与课时定位（一）单元大观念与基本问题【基础】本单元以“DrinksIlike”为题，其背后蕴含的大观念是“饮品选择体现生活态度，健康选择成就美好生活”。围绕这一大观念，设定以下三个层次的基本问题以引导学生进行深度探究：1.事实性问题：Whatdrinksdoyouknow？Whatdrinksdoyoulike？2.概念性问题：Whatishealthydrink？Whydoweneedtodrinkwater/milk？3.辩论性问题：Isall“nice”drinkgoodforus？Howcanwemakeagoodchoice？（二）单元课时重构与课时目标基于单元整体教学理念，将本单元内容重构为四个递进式课时：1.第一课时（Let‘stalk）：感知理解。在“饮品店点餐”情境中，初步感知核心句型和部分词汇，激发学习兴趣。2.第二课时（Let’slearn）：【本课时】建构知识。系统学习核心饮品词汇，深化句型表达，初步建立健康饮品概念。3.第三课时（Let‘splayStorytime）：应用实践。在游戏和故事中，综合运用所学语言进行角色扮演，解决“选择哪款饮品”的真实问题，巩固健康观念。4.第四课时（Project：Makeahealthydrinkmenu）：迁移创新。小组合作，制作一份健康饮品单并向全班推介，实现语言输出与创新思维的综合展现。三、本课时教学目标设定依据核心素养的四个维度，将本课时教学目标具体化、可测化如下。所有目标均指向学生最终能够完成的核心任务：作为“小小饮品推荐官”，为同学推荐合适的健康饮品。（一）语言能力目标1.学生能够听、说、认读核心饮品词汇“water,juice,milk,tea”，并能根据图片或实物准确指认和说出单词。【基础】【高频考点】like...like...Ilike...like...ulike...？”在模拟情境中询问并回答关于饮品喜好的信息，语音语调基本正确。3.学生能够听懂并执行简单的课堂指令，如“Drinksomewater.”“Showmeyourmilkcard.”等。（二）文化意识目标1.学生能够了解“下午茶（afternoontea）”是西方国家的常见文化习俗，初步感知“tea”在不同文化中的独特地位。【热点】2.学生能够初步建立健康饮食的观念，懂得水是生命之源，牛奶有助于强壮身体，果汁虽好但不宜过量，养成多喝白开水的健康生活习惯。（三）思维品质目标1.学生能够通过观察、比较、分类等活动，区分不同饮品的颜色、状态和功能，发展观察与归类能力。【重要】2.学生能够根据给定的情境（如“口渴了”“运动后”“睡前”），运用简单的逻辑思维，选择合适的饮品并说明简单理由，培养初步的批判性思维和决策能力。（四）学习能力目标1.学生能够通过自然拼读法（如/m//m/milk）和全身反应法（TPR）辅助记忆单词，掌握基本的词汇学习策略。2.学生能够积极参与小组活动，在合作中与同伴交流喜好，认真倾听他人发言，养成良好的合作学习习惯。四、教学重难点与突破策略（一）教学重点like...r,juice,milk,tea”四个核心词汇的音、形、义，并能用“Ilike...”句型表达自己的饮品喜好。【高频考点】（二）教学难点1.准确发音：“juice”中/dʒuːs/的发音，避免与/dʒuːs/混淆；“milk”中/ɪ/的短音发音要清晰、不拖沓。2.健康观念的渗透：将“我喜欢”与“我需要”“我应该”建立初步联结，理解喜好与健康的关系，避免停留在单纯的字词记忆层面。（三）突破策略1.多感官教学法：运用实物、闪卡、多媒体动画、味觉体验（模拟）等多种手段，建立词汇与实物之间的直接联系，强化记忆。2.【难点】TPR与自然拼读融合法：为每个单词设计一个标志性动作（如喝水动作、挤牛奶动作），边做动作边拼读，调动身体记忆辅助语言习得。3.情境认知冲突法：创设“Tom肚子疼”的情境故事，引导学生探究原因（喝了过多冰果汁），在帮助他人的过程中自然生发对健康饮品的思考和选择，使价值引领润物无声。五、教学过程设计与实施（一）预热与复习：激活旧知，导入主题（5分钟）【环节目标】通过活泼的歌曲和自由对话，快速营造英语学习氛围，激活学生已有关于饮品的零星经验和句型储备，为新知学习做好铺垫。【教学实施】上课伊始，教师播放一首改编自英文儿歌“AppleRound”的“DrinksSong”。大屏幕上同步播放各种饮品的卡通动态图片，学生跟随旋律轻轻哼唱。歌曲结束后，教师手持一个装有饮料瓶的魔术袋，与学生进行简短的自由对话。T：Goodmorning，boysandgirls.Look！What’sthis？It‘samagicbag.Ihavemanydrinksinside.Guess！WhatdrinkdoIhave？S1：Cola？T：Maybe.Butcolaisnotveryhealthy.Let’ssee.（从袋中抽出一瓶水）Look！What‘sthis？Ss：Water！T：Great！Ilikewater.（做喝水的动作）Waterisgoodforus.Whatdrinkdoyoulike？S2：Ilikejuice.T：Wonderful！Youlikejuice.（教师板书句型框架，并引导学生用完整句子回答，为新课做铺垫）【设计意图】通过欢快的歌曲和无压力猜测游戏，不仅复习了第一课时的核心句型，更自然地引入了“healthy”这一隐性概念，为新课时对饮品进行分类和深度认知搭建了桥梁。（二）呈现与操练：多元感知，建构词汇（15分钟）【环节目标】在“LittleBaristaTraining”（小小咖啡师培训）的主题情境中，借助实物、图片和多媒体，引导学生系统学习四个核心词汇，做到音、形、义的高度统一。【教学实施】1.【基础】创设情境，整体呈现。教师展示一张精美的“饮品店招聘海报”，宣布为了即将到来的“校园健康饮品日”，需要招聘一批“小小饮品推荐官”，今天的第一项培训任务就是“认识所有饮品”。教师使用PPT呈现一个设计精美的饮品柜台，依次展示四张高清大图：一杯清澈的饮用水、一杯纯白色的牛奶、一杯橙黄色的果汁、一杯冒着热气的茶。2.分层教学，聚焦单词。（1）教学“water”：教师举起一瓶真实的矿泉水，晃一晃，问：“What’sthis？”引导学生用中文或零散英文回答。教师清晰示范发音“water，/wɔːtə/，water”。强调“/t/”的弹舌音要轻巧。教读时采用升降调游戏：教师大声读，学生小声读；教师小声读，学生大声读，以此集中注意力。随后教授动作：双手虚握，做举杯喝水的动作，边说“Drinksomewater”。（2）教学“milk”：教师播放一段简短的动画：一头黑白花的奶牛在吃草，一滴白色的牛奶滴落。教师问：“Wheredoesmilkefrom？”学生回答：“奶牛”。教师拿出牛奶盒图片，教授发音“milk，/mɪlk/，milk”。【重要】强调发音要领：嘴巴微微张开，舌尖抵下齿，发出短促有力的“/ɪ/”音。动作设计：双手虚握，做挤牛奶的动作，边说“Milk，milk，Ilikemilk.”（3）教学“juice”：教师拿出一瓶橙汁（或用橙色卡纸代替），先不展示全貌，让学生闻一闻（模拟）或猜一猜颜色。学生猜出后，教师出示图片，教授发音“juice，/dʒuːs/，juice”。【难点】重点示范“/dʒ/”的发音，类似汉语“知”但不卷舌。动作设计：一只手虚握，另一只手做拧果汁的动作，模仿榨汁。（4）教学“tea”：教师呈现一段短视频：英式下午茶的场景，精致的茶具，悠闲的人们。教师简单介绍：“IntheUK，peoplelikeafternoontea.Theydrinkteawithmilkandsugar.”引导学生观察画面中的“tea”，教授发音“tea，/tiː/，tea”。动作设计：一只手做端茶杯状，另一只手轻轻托着，小拇指微微翘起，做优雅喝茶状。3.机械操练，强化记忆。（1）大小声游戏：教师手持单词卡，卡片举高时学生大声读，举低时学生小声读，训练听觉与视觉的联动。（2）看口型猜单词：教师不出声，只做口型和动作，让学生仔细观察并猜出是哪个单词，培养学生的观察力和专注力。（3）What’smissing？游戏：教师将四张单词卡贴在黑板上，请学生闭上眼睛，悄悄抽走一张，让学生睁开眼睛快速说出消失的单词，锻炼瞬时记忆和反应能力。【设计意图】将词汇学习融入“咖啡师培训”的情境，使学习任务更具挑战性和吸引力。采用“实物动画动作”三位一体的教学方式，遵循了二语习得的“多模态输入”原则，能有效打通学生的多种感官通道，加深记忆痕迹。特别是为每个单词设计的专属动作，将抽象的符号转化为具身的体验，极大地降低了记忆难度。（三）巩固与拓展：情境任务，综合语用（15分钟）【环节目标】通过层层递进的三个情境任务，引导学生在模拟交际中反复运用所学词汇和句型，从控制性练习逐步过渡到半开放性交流，并在任务中融入健康观念的深度思考。【教学实施】1.【重要】任务一：调查与记录——“小小调查员”。教师示范：T：Doyoulikemilk？（走到一名学生面前，手持一个简易调查表，上面印有四张饮品的简图）S1：Yes，Ido./No，Idon’t.Ilikejuice.T：Thankyou！（在调查表的相应位置打勾或画圈）like...like...查。每人一张调查表，轮流用“Doyoulike...like...据同伴的回答在表格里做标记。教师巡回指导，重点关注“Doyoulike...”句型的语调以及“juice”和“milk”的发音是否标准，及时给予纠正和鼓励。2.任务二：情境抉择——“小小营养师”。教师利用多媒体创设三个生活化情境，每个情境中出现一个卡通人物，并提出自己的需求。情境一：Tom刚踢完足球，大汗淋漓，非常口渴。T：I‘msothirsty！WhatdrinkdoIneed？学生小组讨论后，派出代表给出建议。Group1：Youneedwater.T：Why？Group1：Becausewaterisgood.（教师引导用完整句子表达：Tomneedswaterbecauseheisthirsty.）教师总结：对！流汗后补充水分，水是最健康的选择。情境二：Amy想让自己长得更高更壮。T：Iwanttobetallandstrong.Whatdrinkisgoodforme？Ss：Milk！T：Excellent！Milkhascalcium.Itmakesourbonesstrong.（教师用肢体语言展示“strong”，帮助学生理解）情境三：Grandma喜欢在下午休息时喝点热的东西。T：Ifeelalittletired.Iwantsomethingwarmandrelaxing.Whatdoyousuggest？Ss：Tea！T：Goodidea！Acupofwarmteacanmakegrandmafeelhappy.（教师展示一张温馨的图片：奶奶在沙发上端着茶杯微笑）3.【难点】任务三：角色扮演——“饮品店点餐”。教师在教室前方用简易道具布置出一个“饮品店”柜台，摆放好单词卡和饮品模型（或图片）。邀请两名学生上台，一名扮演“店员”，一名扮演“顾客”。教师先与一名优生示范。T（店员）：Wele！Whatdrinkdoyoulike？S1（顾客）：Ilikejuice，please.T：Hereyouare.S1：Thankyou.示范后，鼓励学生两人一组，在座位上利用自制的单词卡进行角色扮演。要求“店员”在递上饮品时，说一句健康提示，如“Hereyouare.Milkmakesyoustrong.”“Juiceisnice，butdon‘tdrinktoomuch.”等，将前两个环节积累的健康观念自然地融入对话。【设计意图】这三个任务构成了一个完整的“认知决策应用”链条。调查活动实现了语言的真实交际；情境抉择将语言学习推向了思维层面，引导学生运用已有知识解决实际问题，体现了学科的育人价值；最后的角色扮演则是综合语言输出和价值观展示的舞台，学生在模拟社会中完成了从“学英语”到“用英语做事”的转变。（四）检测与评价：多元反馈，以评促学（3分钟）【环节目标】通过快速检测和多元评价，及时反馈学习效果，同时激发学生的元认知，让他们清晰地认识到自己在本课中的收获与不足。【教学实施】1.【高频考点】“摘星大挑战”快速检测。教师发放事先准备好的“摘星卡”，上面印有本课的核心内容，分为三个关卡。第一关（语音关）：听音圈图。教师播放三个单词的录音（如“milk”），学生在纸上三个图片（水、牛奶、茶）中圈出正确的一项。同桌互批，全对得一颗星。第二关（词汇关）：看图写词（或贴词）。教师呈现四幅饮品简图，旁边给出打乱顺序的单词，请学生将单词与图片连线。完成后，教师利用展台展示一名学生的答案，全班共同核对，自己判断对错，全对得一颗星。第三关（交际关）：对话展示。鼓励刚才在角色扮演中表现突出的自愿组合上台展示对话。只要声音响亮、语言基本正确、使用了健康提示语，即可获得一颗星。2.嵌入式评价与反思。教师在学生活动过程中，始终关注学生的表现，对发音标准、积极参与、合作良好的学生给予即时表扬（如奖励一个“饮品小贴纸”）。在所有活动结束后，引导学生看着自己的“摘星卡”，进行简单反思：T：Lookatyourstarcard.Howmanystarsdoyouget？Areyouhappytoday？What’syourfavouritedrinknow？water/milk...water/milk...T：Great！Remember，healthydrinksmakeushappyandstrong.【设计意图】摘星卡将抽象的学习目标转化为可见的阶梯式挑战，评价过程即学习过程。学生通过自评、互评和师评，清晰地了解自己的学习程度，特别是第三关的展示评价，为学生提供了展示自我的舞台，增强了自信心和成就感。最后引导学生说出“Ilikewater.”不仅是对语言的复现，更是对整节课健康理念的内心确认和公开宣告。（五）作业布置与课堂总结（2分钟）【环节目标】通过分层作业，巩固课堂所学，并将学习延伸至家庭生活，实现家校共育。课堂总结呼应开头，升华主题。【教学实施】1.分层作业设计（任选其一）：A层（基础类）：听录音，跟读本课单词和句型3遍，并做动作给家长看。【基础】B层（拓展类）：和父母一起，用“Whatdrinkdoyoulike？”调查家里的至少三位成员，记录下他们的喜好，并尝试用英语给出一句健康小建议。【重要】C层（挑战类）：在B层基础上，和家长一起动手制作一杯简单的健康混合饮品（如“蜂蜜柠檬水”），并尝试用英语介绍它的原料：Water，honeyandlemon.It‘shealthyandyummy！拍成小视频分享到班级群。【热点】2.课堂总结与升华。教师再次展示“饮品店”情境，指着黑板上四张单词卡，带领学生总结：are...ay，welearnedfourdrinks.Theyare...Ss：Water，milk，juiceandtea.T：Weareallgreat“LittleBarista”now.Remember，somedrinksarefun，somearestrong，butwateristhebest.Drinkhealthy，livehappy！最后，师生共同在轻快的音乐中，边说单词边做动作，结束本节课。【设计意图】分层作业兼顾了不同层次学生的发展需求，特别是C层作业，将英语学习与劳动教育、家庭教育有机融合，实现了跨学科的实践育人。课堂总结用简洁有力的韵句，再次点明本课的核心价值，使健康生活的理念深深印在学生心中。六、板书设计（黑板左侧）（黑板中央）（黑板右侧）核心句型区核心词汇区评价与生成区Whatdrinkdoyoulike？water（贴图片）学生调查结果统计图Ilike...（词卡）（可画简笔画柱状图）juice（贴图片）或学生照片区（