初中七年级英语上册Unit 6 Do you like bananas Section B (1a1e)听说整合课教学设计

初中七年级英语上册Unit6Doyoulikebananas?SectionB(1a-1e)听说整合课教学设计

  一、教材分析与单元整体教学解读

  本课教学内容选自人民教育出版社《义务教育教科书英语（Goforit!）》七年级上册第六单元。本单元核心话题为“FoodandLifestyle”，语言功能围绕“谈论好恶（Talkaboutlikesanddislikes）”与“描述饮食习惯（Describeeatinghabits）”展开。SectionA部分学生已掌握了关于常见食物名称的基本词汇（如hamburger,tomato,icecream等）以及表达个人喜好的核心句型“Doyoulike...?Yes,Ido./No,Idon’t.”和“Ilike/don’tlike...”。SectionB部分是对该话题的深化与拓展，旨在引导学生从谈论零散的、个人的食物喜好，过渡到系统描述三餐饮食、评价他人饮食习惯并初步建立健康饮食的意识。

  本课时（SectionB1a-1e）作为SectionB的起始与听说整合课，承担着承上启下的关键作用。1a-1b部分通过词汇分类（breakfast,lunch,dinner）和食物图鉴配对活动，系统化构建关于三餐的词汇网络，是语言知识的拓展与结构化过程。1c-1e部分是核心的听说任务链：听力材料呈现了Tom和Sally关于早餐和午餐喜好的对话，语言真实、自然，蕴含了连读、弱读等语音特征；听后活动则要求学生基于所获信息，进行第三人称转述的口语输出，实现了从信息输入到内化再到创造性输出的完整学习闭环。从单元整体视角看，本课时为后续阅读（2b关于体育明星Cindy的饮食习惯）和写作（描述自己或他人的饮食习惯）奠定了坚实的语言与认知基础。

  二、学情分析

  教学对象为七年级上学期学生。经过前几个单元及本单元SectionA的学习，学生已具备以下基础：1.掌握了部分食物类词汇和表达喜好的基本句型，具备初步的听说交流意愿。2.对英语课堂的互动模式，如pairwork,groupwork有一定适应性。3.处于形象思维向抽象思维过渡阶段，对图片、实物、游戏等直观教学手段反应积极。

  但同时面临以下挑战与发展空间：1.词汇量有限且较为零散，尚未形成按场景（如三餐）分类记忆的策略。2.听力策略相对单一，对听力材料中关键信息的捕捉、筛选和记录能力有待系统培养。3.口语表达多停留在机械模仿和简单应答层面，进行有信息差、有逻辑的连贯表达存在困难，特别是将第一、二人称对话转换为第三人称叙述时，涉及动词第三人称单数形式（likes,doesn’tlike）的准确使用，是本课显著的语法难点与教学重点。4.对饮食话题的认知多停留在个人口味层面，缺乏从营养、健康等角度进行理性思考的引导。

  三、深度学习目标

  基于课程标准、教材分析与学情研判，设定以下三维深度学习目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确听、说、读、写关于三餐饮食的核心词汇，如breakfast,lunch,dinner,egg,bread,milk,rice,chicken，并能将其与SectionA所学词汇进行整合分类。

  2.学生能够在听力中捕捉并记录关于他人对特定食物喜好的关键信息（如人名、食物名、喜欢与否），完成1c表格填写。

  3.学生能够运用“He/Shelikes...forbreakfast/lunch.”和“He/Shedoesn’tlike...”等句型，基于听力信息或真实情境，进行关于他人饮食习惯的准确、连贯的口头描述。

  （二）学习能力与思维品质目标

  1.通过词汇分类活动和听力任务前的预测，培养学生的信息归类与预测能力。

  2.在听力过程中，指导学生运用“聚焦关键词（食物名称、喜好词）”、“速记符号或首字母”等微技能，提升信息处理效率。

  3.通过“对话转述”任务，培养学生将对话信息转化为叙述性语篇的逻辑转换与概括能力。

  4.初步引导学生对饮食选择进行简单评价，激发其对健康饮食的思考。

  （三）文化意识与情感态度目标

  1.了解不同国家或地区典型早餐食物的差异（如中西方早餐对比），增进文化认知。

  2.通过谈论饮食习惯，学会尊重他人的饮食偏好，避免以个人喜好为标准评判他人。

  3.初步建立食物多样性与健康生活相关的意识。

  四、教学重点与难点

  教学重点：1.三餐相关词汇的系统学习与运用。2.听懂关于食物喜好的简短对话并获取具体信息。3.运用第三人称单数形式准确描述他人的饮食喜好。

  教学难点：1.在口语输出中准确、熟练地运用动词第三人称单数形式（likes,doesn’tlike）。2.从听力对话中提取信息并进行人称转换与连贯表述。

  五、教学资源与媒介

  1.多媒体课件（包含高清食物图片、分类图表、听力原文与音频、核心句型提示、文化对比图片等）。

  2.实物或高仿真食物模型（如鸡蛋、面包、牛奶盒、水果等），用于情境创设与词汇操练。

  3.学生用任务单（包含词汇分类表、听力笔记区、信息转换框架图、同伴访谈记录卡等）。

  4.交互式白板或黑板，用于思维导图构建与生成性内容展示。

  5.课堂即时评价工具（如小组积分榜、个人星星贴纸等）。

  六、教学理念与策略

  本设计秉持“学用结合、课内外衔接、学科融合”的深度教学理念，采用以下核心策略：

  1.情境沉浸策略：创设“校园健康饮食文化周”的单元大情境，本课时作为“饮食调查员”培训与实践的第一课，赋予学习真实的目的性与角色感。

  2.任务驱动与支架教学：以“完成一份关于Tom和Sally的饮食记录报告”和“采访同伴并发布小调查报告”为主线任务，通过词汇网、听力预测、信息转换框架、句型银行等多样化支架，降低任务难度，支持学生逐步达成目标。

  3.听说整合，输入输出闭环：严格遵循“感知（听前）—理解（听中）—内化与产出（听后）”的语言习得规律，设计层层递进、环环相扣的听说活动链，确保输入的可理解性与输出的创造性。

  4.差异化教学：通过分层任务（如听力任务设基础信息捕捉和细节推断）、多元互动形式（个体、结对、小组）和选择性产出，关照不同层次学生的学习需求。

  5.跨学科渗透：自然融入营养学（食物分类）、数学（数据统计）、信息技术（信息呈现）等元素，拓宽学生视野。

  七、教学过程实施

  （一）主题情境导入与认知关联激活(5分钟)

  教师活动：以多媒体呈现“校园健康饮食文化周”的宣传海报，并扮演活动组织者。“Hello,everyone!WelcometoourSchoolHealthyEatingWeek.Thisweek,weareall‘FoodInvestigators’.Ourfirstmissionistolearnhowtoaskaboutandreportpeople’seatinghabitsclearly.Tostart,let’sseewhatwealreadyknow.”

  学生活动：被赋予“饮食调查员”身份，明确本课任务目标，产生角色代入感。

  1.头脑风暴游戏：“FoodCloud”：教师在白板中央写下“FOOD”，邀请学生快速说出已知食物单词（包括SectionA所学），教师将其无序地写在周围，形成“词云”。此活动快速激活学生已有词汇储备，营造活跃氛围。

  2.分类挑战：“MealSorter”：教师出示三个大图标：太阳（代表早晨）、正午的太阳、月亮，分别对应breakfast,lunch,dinner。引导学生将“词云”中的食物词汇尝试归类到三餐图标下。学生可能出现争议（如“hamburger”属于哪一餐？），这正是引入文化差异和个体差异讨论的契机。教师顺势教授新词breakfast,lunch,dinner，并引导学生通过图片和实物学习1a中的新词汇（egg,bread,milk等），将其补充到三餐分类中。

  设计意图：通过游戏化活动，无缝衔接旧知与新知，将零散词汇初步系统化。创设真实情境，赋予学习社会性意义，激发内在动机。对分类争议的初步探讨，为后续的深入思考埋下伏笔。

  （二）分层词汇构建与聚焦式预测(8分钟)

  教师活动：在学生完成初步分类后，引导其关注教材1a的图片。“Now,let’sbemorepreciseinvestigators.Lookatthesepicturesin1a.Canyounumberthemfrom1to10andputtheminthecorrectmealcategoryonyourworksheet?”分发任务单，任务单上设有三个分类栏，栏内留有填写编号和单词的空间。

  学生活动：独立完成1a的编号与分类任务，随后与同伴核对。教师巡视，提供个别指导。

  1.词汇巩固活动：“QuickResponse”：教师快速展示食物实物或图片，学生以小组为单位，抢答其英文名称及所属餐别。例如，教师举起苹果，学生需说出“apple,forbreakfast/lunch/dinner(anyisacceptable)”。此活动强化音形义结合。

  2.听力预测：“TomandSally’sPlate”：转向1c的表格。教师引导学生观察表格结构（Tom和Sally的名字，以及likesforbreakfast,likesforlunch两栏）。“WearegoingtolistentoaconversationbetweenTomandSally.Beforelistening,let’spredict.WhatfooddoyouthinkmightbeonTom’splateforbreakfast?WhataboutSally’slunch?Discusswithyourpartnerandwritedownyourguesses.”学生结对进行预测并简单记录。

  设计意图：词汇教学从识别、分类到快速反应，实现多维度巩固。听前预测是关键的听力策略培养环节，能有效调动学生已有图式，使其带着问题和期待去听，提高听的主动性和目的性。同伴讨论为不同思维提供了碰撞机会。

  （三）策略引导下的听力理解与信息处理(12分钟)

  教师活动：明确听力任务。“Now,let’slistenandcheckyourpredictions.Yourmaintaskistocompletethechartin1c.Remember,asgoodinvestigators,weneedtocatchthekeyinformation:WHO,WHAT(food),andLIKEorNOTLIKE.”

  学生活动：第一遍听，聚焦整体，验证预测，尝试捕捉大意并完成部分容易的填空。学生可能会发现预测与实际有出入，这正是学习的过程。

  1.第一遍听：获取主旨与验证：播放录音第一遍。听后，教师不急于核对答案，而是提问：“So,didTomhaveeggsforbreakfast?DidSallylikesaladforlunch?”引导学生基于记忆进行初步确认。

  2.第二遍听：捕捉细节与记录：“Now,let’slistenagain.Thistime,listencarefullytofillinALLtheblanks.Youcanuseshortformsorfirstletterstotakenotesquickly.Forexample,‘b’forbread,‘m’formilk.”播放第二遍录音，允许学生在听的过程中记录关键信息。教师巡视，观察学生的记录策略。

  3.第三遍听：核对与跟读：“Let’slistenthelasttimetocheckyouranswers.Pleaserepeatafterthespeakerssilently,payingattentiontohowtheysay‘Doyoulike...?’and‘Ilike/don’tlike...’.”播放第三遍，逐句停顿，引导学生核对答案并关注语音语调。

  4.信息核查与策略分享：师生共同核对1c答案。教师邀请记录又快又准的学生分享其速记方法（如使用符号√/×表示like/dislike，用首字母等）。教师进行总结和提炼，强调听力中的“选择性注意”策略。

  设计意图：遵循“整体—细节—核对”的听力训练科学流程。明确的任务指令和策略指导（如速记）提升了听力训练的专业性和有效性。关注语音模仿，将听力与口语基础训练结合。策略分享环节将隐性的学习过程显性化，促进学生学习能力的迁移。

  （四）结构化口语产出与思维转换训练(10分钟)

  教师活动：承接听力任务。“Excellent!NowwehavetheinformationaboutTomandSally.Asinvestigators,weneedtoreportourfindingstoothers.HowcanwereportwhatOTHERpeoplelike?Let’slearntochangetheconversationintoareport.”

  学生活动：从对话信息的直接使用者转变为信息的整理与报告者。

  1.句型聚焦与难点突破：教师在白板上写出对话中的句子：“Ilikeeggsforbreakfast.”提问：“IfwetalkaboutTom,howdowesayit?”引导学生说出：“Tomlikeseggsforbreakfast.”并用不同颜色标出“I”变为“Tom”，“like”变为“likes”。同样方式处理否定句“Idon’tlikemilk.”->“Tomdoesn’tlikemilk.”通过多个例句进行机械性操练，确保语法形式的准确性。

  2.信息转换框架搭建：教师提供报告框架作为口语支架：“LetmereportaboutTom.Forbreakfast,helikes...buthedoesn’tlike...Forlunch,helikes...”。学生先独立练习，根据1c信息，准备关于Tom和Sally的报告。

  3.从机械到意义：结对报告：学生两人一组，一人扮演调查员A报告Tom，一人扮演调查员B报告Sally，互相倾听并纠正第三人称单数形式的错误。教师巡视，提供个性化反馈。

  4.从意义到交际：小组信息整合：将四个学生组成一个小组，每位组员分别向组内其他成员报告Tom或Sally的饮食习惯（可以两人报告同一人，看谁的报告更完整流畅）。组内评选出“最佳报告员”。

  设计意图：此环节是本课难点突破的核心。从显性的语法规则归纳，到有框架支撑的操练，再到有交际目的的小组活动，实现了语言知识从理解到运用的梯度发展。结对和小组活动提供了大量练习和互评机会，降低了焦虑，提升了参与度。

  （五）迁移创新与真实情境应用(8分钟)

  教师活动：将学习引向真实生活。“Greatreports!Now,it’stimeforourrealinvestigation.Let’sfindoutaboutourclassmates’eatinghabits.Remembertouseournewskills!”

  学生活动：应用所学，在真实的交际中完成调查任务。

  1.设计调查任务：教师发放“同伴饮食访谈卡”，卡片上设有空格供记录同伴的名字、早餐/午餐喜欢的食物、不喜欢的食物各一两项。

  2.执行访谈：学生在教室内自由走动，用“Whatdoyoulikeforbreakfast/lunch?”和“Whatdon’tyoulike?”采访至少两位同学，并做好记录。教师提醒记录者注意：采访得到的是第一人称信息，但报告时需要转换为第三人称。

  3.数据发布与分享：采访结束后，学生回到座位或组成新的小组。每位学生选择一位采访对象，向组内成员或全班进行报告：“Myfriendis...Forbreakfast,he/shelikes...anddoesn’tlike...”。教师鼓励学生使用“He/Shethinks...ishealthy/yummy.”等拓展性表达。

  设计意图：创设接近真实的交际需求，实现语言学习的最终目的——交流。走动式访谈增加了课堂的动感和趣味性，信息差保证了交流的真实性。从获取信息到报告信息，完整复现了本课的核心技能链，实现了学以致用。

  （六）总结反思与素养延伸(5分钟)

  教师活动：引导学生回顾与升华。“Today,we’veaccomplishedalotasFoodInvestigators.Let’slookback:Whathavewelearnedtodo?”

  学生活动：在教师引导下进行总结反思。

  1.知识技能总结：师生共同梳理本课所学：三餐词汇网、听力策略（预测、速记）、报告他人喜好的句型（He/Shelikes/doesn’tlike...）。

  2.情感文化延伸：展示几组图片：中式早餐（豆浆油条）vs.西式早餐（牛奶麦片）；日本便当vs.美国三明治。提问：“Aretheireatinghabitsgoodorbad?Why?”引导学生理解饮食差异背后的文化、地理、个人因素，强调尊重与包容。进而提问：“Whatdoyouthinkisahealthyeatinghabit?”启发学生思考食物多样性与均衡营养，自然过渡到健康生活态度。

  3.分层作业布置：

    基础巩固层：整理本课三餐词汇，制成图文并茂的单词卡片；用第三人称单数形式书面描述Tom和Sally的饮食习惯（5句话）。

    能力拓展层：采访一位家人（如父亲或母亲）的饮食习惯，并录制一段1分钟的口头报告音频或视频。

    探究挑战层：利用网络或书籍，查找一道你感兴趣的国家（如墨西哥、意大利）的典型早餐或午餐食物，用中文和学过的英文单词制作一个简单的介绍卡（含图片、食物名称、主要原料）。

  设计意图：总结帮助学生结构化所学内容。文化对比与健康讨论将语言学习提升至文化认知与价值塑造层面。分层作业尊重学生个体差异，将学习从课内延伸至课外和家庭，体现课内外衔接理念。

  八、板书设计

  （左侧区域）

  Unit6:FoodandLifestyle

  Mission:BeaFoodInvestigator!

  （中部区域-动态生成）

  FoodCloudMeals

    Breakfast(sun):eggs,bread,milk,(apple)...

    Lunch(noonsun):rice,chicken,salad,(hamburger)...

    Dinner(moon):...

  ReportSkills:

    Ilikeeggs.→Tomlikeseggs.

    Idon‘tlikemilk.→Sallydoesn’tlikemilk.

    Reportframe:Forbreakfast/lunch,he/shelikes...butdoesn‘tlike...

  （右侧区域）

  听力策略Tips:

    1.Predict(预测)

    2.CatchKEYwords(抓关键词)

    3.Takequicknotes(速记)

  九、教学评价设计

  本课采用过程性评价与成果性评价相结合的方式。

  1.课堂过程性评价：

    -教师观察：记录学生在分类活动、听力记录、小组报告、访谈互动中的参与度、合作情况及语言准确性。

    -同伴互评：在“最佳报告员”评选中，使