人教版初中英语七年级上册Unit 1 My name's Gina. 第二课时教案（听说与发音整合）

人教版初中英语七年级上册Unit1Myname'sGina.第二课时教案（听说与发音整合）

一、教材与学情分析

本课时选自人教版《Goforit!》七年级上册第一单元“Myname'sGina.”的第二课时，涵盖教材SectionA(2a–2e)及Pronunciation2板块。本单元作为初中英语的起始单元，承担着衔接小学英语、建立初中英语学习规范、激发学习兴趣的关键任务。

教材内容分析：

1.2a–2c部分：为核心听力输入环节。对话语篇围绕“询问和告知姓名”这一基本交际功能展开，复现并巩固“What’syour/his/hername?”及“My/His/Hernameis…”等核心句型。听力材料呈现了真实、简短的社交对话，语速适中，语言地道。

2.2d部分：为角色扮演环节。提供了一个更为完整的、在开学第一天初次见面场景下的对话范例，增加了“Nicetomeetyou.”等社交礼节用语，是对2a-2c所学内容的综合运用与提升。

3.Pronunciation2部分：聚焦于元音音素/i:/与/ɪ/（如he,she,meet,it,sit）的辨识与发音。这是英语语音体系中一对关键的最小对立对，其掌握程度直接影响学生的语音面貌和听力辨音能力。

学情分析：

学生为初中七年级新生，英语基础存在差异性。大部分学生对自我介绍有初步了解，但存在以下特点与潜在困难：

1.知识层面：熟悉“Mynameis…”句型，但对“his/her”的人称区分、问句的完整结构及连读（如“What’syour”）可能不熟练。

2.技能层面：听力方面，可能对连贯语流中的单词边界不敏感；口语方面，语音语调缺乏自信，/i:/与/ɪ/的发音易混淆。

3.心理与策略层面：对新环境、新学段有好奇，也伴有焦虑。需要建立安全、互动的课堂氛围，鼓励大胆开口。学习策略上，需开始引导关注语音细节和对话策略。

二、设计理念与思路

本教案秉持“素养导向、整合教学、学生主体”的核心设计理念，以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，具体思路如下：

1.主题引领，意义先行：整个课时围绕“MakingNewFriends”（结交新朋友）这一主题意义展开，将语言知识学习、技能训练融入有意义的交际情境中，避免机械操练。

2.听说整合，音义结合：打破板块壁垒，将听力理解（2a-2c）、口语表达（2d）与语音训练（Pronunciation2）有机融合。在听力中感知语音，在模仿中内化语音，在表达中运用语言，实现“理解性输入”与“表达性输出”的闭环。

3.学习活动观落地：设计层层递进的学习理解、应用实践、迁移创新类活动。从感知注意、获取梳理听力信息，到内化运用核心句型进行角色扮演，最后迁移至真实或模拟的自我介绍场景，并关注语音准确性。

4.教-学-评一体化：将评价嵌入教学过程。通过同伴互评（如发音监听）、教师即时反馈、量表辅助（如角色扮演评价量表）等方式，促进学生反思与提升。

三、教学目标

通过本课学习，学生能够：

1.语言能力：

1.2.听懂关于询问和告知姓名（包括第三人称）的简短对话，并准确提取信息。

2.3.在初次见面情境中，运用“What’syour/his/hername?”“My/His/Hernameis…”“Nicetomeetyou.”等句型进行流畅、得体的对话。

3.4.准确辨识并发音元音音素/i:/和/ɪ/，改善相关单词的发音清晰度。

5.文化意识：

1.6.了解英语国家人士在初次见面时交换姓名、表达问候的基本社交礼仪，并尝试在交际中得体使用。

7.思维品质：

1.8.通过听力活动，提升信息捕捉、归纳与判断的能力。

2.9.在角色扮演与拓展活动中，培养初步的交际策略与应变思维。

10.学习能力：

1.11.学会利用听力材料模仿语音语调，有意识地进行跟读和对比练习。

2.12.通过小组合作，积极参与课堂活动，相互学习，共同解决问题。

四、教学重点与难点

1.教学重点：

1.2.理解并运用询问和告知姓名（含第三人称）的交际用语。

2.3.在模拟真实情境中进行简单的自我介绍与交流。

4.教学难点：

1.5.区分形容词性物主代词“your,my,his,her”的用法及其与主语的对应关系。

2.6.在连贯语流中准确辨听和清晰发音/i:/与/ɪ/。

五、教学准备

1.教师：多媒体课件（含音频、动画、口型图、单词卡片）、姓名卡片若干、评价量表、小组活动任务卡。

2.学生：课本、练习本。

六、教学过程实施

Stage1:Warming-upLead-in(5分钟)

活动1：韵律问候，激活旧知

1.教师与全班进行有节奏的问候互动：

T:Goodmorning,class!Myname’s[Teacher’sName].What’sYOURname?(以夸张口型强调“your”，并用手势示意全班)

Ss:(在教师引导下)OurnamesareClass1,Grade7!/Mynameis…

T:(转向一名学生A)Hello!What’sYOURname?

S1:Myname’s…

T:(面向全班，指向S1)What’sHIS/HERname?(根据S1性别选择)

Ss:His/Hername’s…

2.设计意图：通过快速、充满活力的互动，迅速将学生带入英语课堂氛围。复现第一课时核心句型，自然引出第三人称的询问，为新课铺垫。节奏感强的互动能降低焦虑，吸引全员参与。

活动2：视频预测，引出主题

1.播放一段经过剪辑的短视频（如电影片段或动画），内容为两个人物在校园初次见面、相互介绍并提到一位不在场的共同朋友。播放前提出问题：

1.2.Whataretheydoing?(Makingnewfriends.)

2.3.Whatdotheysayabouttheirfriend?

4.观看后，邀请学生分享答案，教师板书关键短语：makenewfriends,hisname,hername。

5.设计意图：利用多模态语篇创设真实语境，直击本课主题“MakingNewFriends”。预测任务激发学生观看的主动性和目的性，视频内容自然涵盖本课目标语言点。

Stage2:ListeningComprehension–GettoKnowThem(2a-2c)(15分钟)

活动1：听前预测，聚焦信息(Pre-listening)

1.引导学生观察2a图片，提问：Whoarethey?(Jenny,Tony,Bob…)Wherearethey?(Maybeatschool.)Whataretheyprobablydoing?(Theyaremeetingnewfriends.)

2.让学生快速浏览2b的姓名，尝试匹配图片与名字（基于图片线索或已有知识猜测）。教师强调：Justguess.It’sOKtomakemistakes.

3.设计意图：激活学生背景知识，培养读图能力和预测策略。降低听力焦虑，使听的过程更具目的性。

活动2：分层听力，获取梳理(While-listening)

1.第一遍听(2a)：学生听录音，验证预测，完成图片与姓名的匹配。核对答案后，教师通过提问检查理解：IstheboyingreenTony?What’sthegirl’snameinthemiddle?

2.第二遍听(2b)：明确任务——填写对话中缺失的姓名。播放前，提示学生注意捕捉“My/His/Hernameis…”这类信号句。听后同伴核对。

3.第三遍听(2c)：听并跟读。教师可暂停，重点引导学生注意“What’syourname?”中“what’s”和“your”的连读，以及句子的升降调（问句用升调，答句用降调）。进行集体模仿和个别抽查。

4.听后拓展：基于听力文本，教师通过提问深化理解：

T:DoesJennyknowTonyatfirst?(No.)

T:WhoasksaboutBob?(Jenny.)

T:So,wecanaskaboutaboyoragirlnothere.Wecanuse…?(引导学生说出“his”和“her”)

5.设计意图：遵循“整体-细节-模仿”的听力教学路径。第一遍把握大意，第二遍抓取关键细节，第三遍聚焦语音语调。听后问题引导学生从内容理解过渡到语言形式关注，特别是“his/her”的用法。

Stage3:PronunciationFocus–The/i:/and/ɪ/Sounds(10分钟)

活动1：感知与发现(PerceptionDiscovery)

1.教师用清晰、对比的发音读出两组单词：he/she/meet/Ginavs.it/sit/his/this。要求学生仔细听，并观察教师的口型（展示口型对比图）。

2.提问：What’sthedifference?引导学生发现第一组嘴型更扁、更长，声音更紧张；第二组嘴型更松、更短，声音更松弛。

3.介绍音标符号/i:/(长元音)和/ɪ/(短元音)。用肢体语言辅助记忆：发/i:/时双手向两侧拉长，发/ɪ/时快速轻拍手掌。

4.设计意图：从听觉和视觉双通道输入，让学生直观感受两个音素的区别。避免直接灌输音标，而是引导学生在体验中发现规律。

活动2：辨析与模仿(DiscriminationImitation)

1.最小对立对练习：播放Pronunciation2部分录音，学生跟读。然后进行“听音举牌”游戏：教师读单词（如she或sit），学生举起对应的“/i:/”或“/ɪ/”音标卡。

2.挑战性跟读：教师出示包含两个音素的句子，如：“Heseessheissittinginthisseat.”先慢速分解练习，再尝试正常语速。小组内互读互评，关注同伴的发音是否清晰可辨。

3.回归语境：回到2c的对话文本，让学生找出含有/i:/和/ɪ/的单词（如：meet,he,she,his,Jim），并以“字正腔圆”的方式重新朗读对话，特别注意这些单词的发音。

4.设计意图：通过趣味游戏巩固辨音能力。将语音练习放入有意义的句子和本课原有对话中，实现语音训练的语境化和功能化，避免孤立训练。

Stage4:IntegratedPractice–Role-playBeyond(2d)(10分钟)

活动1：解构与模仿(DeconstructionModeling)

1.学生默读2d对话，回答理解性问题：Whoarethey?(Linda,Helen.)Isittheirfirstmeeting?(Yes.)Whatdotheysayattheend?(Nicetomeetyou.)

2.教师引导学生分析对话结构：Greeting→Askingname→RespondingAskingback→Introducingathirdperson→Closing.

3.播放录音，学生跟读，特别注意模仿Linda和Helen的语调（友好、礼貌）以及“Nicetomeetyou.”的连读。

4.设计意图：从理解内容到分析结构，再到模仿语音，为学生的自主输出搭建脚手架。强调交际的完整性和礼节性。

活动2：创造与展示(CreationPresentation)

1.提供分层任务卡，供小组选择：

1.2.基础版：完全按照2d文本进行角色扮演。

2.3.拓展版：仿照2d结构，但更换姓名和提及的第三方人物（可以是同学、老师或名人）。

3.4.挑战版：创设一个新的微型情境（如图书馆借书时偶遇、运动会结识新朋友），并编一个包含询问姓名和介绍他人的简短对话。

5.准备时间：小组练习，教师巡回指导，提供语言支持和发音纠正。

6.展示与评价：邀请2-3组展示。使用简易评价量表（语音清晰度、句型正确性、交际流利度、合作表现）引导学生进行同伴互评和教师点评。

7.设计意图：尊重学生差异，提供选择空间，鼓励创造性运用。将语言输出置于接近真实的交际任务中。嵌入形成性评价，以评促学。

Stage5:Summary,ConsolidationHomework(5分钟)

活动1：思维导图总结

1.教师与学生共同回顾，在黑板上或以PPT形式构建本课思维导图，中心为“MakingNewFriends”，分支包括：KeySentences(What’syour/his/hername?…),KeyWords(my,your,his,her),KeySounds(/i:/,/ɪ/),PoliteExpressions(Nicetomeetyou.)。

2.学生齐读核心句型，并快速进行“他/她是谁”游戏：教师描述一位同学特征，其他学生用“His/Hernameis…”抢答。

3.设计意图：可视化梳理本节课的知识与技能网络，帮助学生形成结构化认知。游戏化总结充满趣味，能即时检测学习效果。

活动2：分层作业布置

1.必做作业：

1.2.听读2a-2d部分录音至少3遍，特别注意/i:/和/ɪ/的发音。

2.3.与家人或朋友用英语完成一次简单的自我介绍，并尝试介绍一位家人/朋友。

4.选做作业（二选一）：

1.5.绘制一张“我的新朋友”卡片，写上朋友的英文名，并用“His/Hernameis…He/Sheismyfriend.”等句子描述。

2.6.录制一段音频，模仿2d对话，并尝试替换其中部分内容。

7.设计意图：作业设计体现基础性、实践性