初中七年级英语《Family Life Household Chores》第一课时听说课教学设计

初中七年级英语《FamilyLife:HouseholdChores》第一课时听说课教学设计一、教学内容与学情分析please...?I...?I...?le2RelationshipsUnit6Familylife的第一课时，课型为听说课。教学内容围绕“家庭生活”这一核心主题，聚焦于“家务劳动”这一贴近学生日常生活的子话题。语篇由两部分听力材料构成：第一部分是Jim与父亲关于饭后能否外出游玩的简短对话，自然呈现了家长对孩子承担家务的要求；第二部分是Jim一家搬入新居后，围绕整理新家、分配任务（如打扫房间、整理物品、照顾宠物等）展开的更长对话。这些语篇旨在引导学生掌握描述家务劳动的核心词汇，并学习如何运用情态动词“can”和“could”礼貌地提出请求（Couldyouplease...?I...?I...?I...?CouldI...?）。【重要】七年级学生正处于小初衔接的关键期，对“家庭”话题有深厚的情感基础和生活经验，这为课堂交流提供了丰富的素材。然而，他们在英语表达上可能存在词汇量有限、句型单一、开口自信不足等问题。因此，教学设计需注重创设真实的、生活化的语境，搭建充足的语用支架，通过听前预测、听中抓取关键信息、听后模仿与角色扮演等活动，降低学习焦虑，帮助学生在理解的基础上进行有效的语言输出，实现从知识到能力的转化。同时，本课亦是单元整体教学的起点，需为本单元后续的读写课及项目式学习做好语言和情感上的铺垫。二、教学目标设计基于英语学科核心素养，通过本课时的学习，学生能够达成以下目标：（一）【基础】语言能力1.能听懂、会说、会读以下描述家务劳动的核心词汇：dothedishes,sweepthefloor,takeouttherubbish,foldtheclothes,makethebed,cleanthelivingroom,watertheplants,feedthepet等。please...?I...?ldyouplease...?I...?地请求他人帮忙，以及运用“Can/CouldI...?”结构礼貌地征求他人的许可。3.能听懂有关家庭家务分配的简短对话，并准确获取谁做何事的关键信息。（二）【重要】文化意识4.了解中西方青少年在家庭中承担家务的普遍性与差异，认识到参与家务劳动是作为家庭成员应尽的责任与义务。5.体会家庭成员之间通过分工合作、互相体谅所传递的爱与关怀，增进对家庭价值观的认同。（三）【重要】思维品质6.通过听前预测和听中验证，培养逻辑推理与判断能力。7.通过对听力材料中人物关系和情感的推断与分析，培养透过语言表象理解深层人际关系的能力。8.在创编对话环节，通过整合与迁移所学知识解决新情境中的问题，培养创新思维和批判性思维。（四）【高频考点】学习能力9.掌握有效的听力策略，如听前根据图片和问题预测内容、听中捕捉关键词（动词短语）和特定信息做简要笔记。10.通过小组合作与角色扮演，提升合作学习能力和口语交际能力，能在真实或模拟的情境中主动、大胆地运用英语进行交流。11.能在学习过程中进行自我反思与评价，调整学习策略。三、教学重难点（一）教学重点1.【高频考点】掌握与家务劳动相关的核心词汇和短语。please...?I...?运用“Couldyouplease...?I...?n/CouldI...?”句型在家庭语境中进行礼貌请求与许可。（二）教学难点I...?you...?的语境中，根据不同的对象（如长辈、同辈）和情境，得体、恰当地选择和使用不同的请求句型（如对父亲用CouldI...?you...?nyou...?），并体会其中语气的细微差别。4.【难点】将零散的词汇和句型整合成连贯、流畅的对话，并在对话中体现出对家人的情感和家庭责任感。四、教学准备多媒体课件（PPT25张）、音频材料、视频片段、家务劳动图片及词卡、小组活动任务单、学生自评与互评表。五、教学实施过程【本环节为重点，详尽展开】（一）【基础】课前热身与主题激活（WarmupLeadin）(3分钟)上课铃响，教师面带微笑，用亲切的英语与学生互致问候。随后，教师在PPT上展示一张自己家庭在周末共同打扫卫生的温馨照片，并提问：“Lookatthispicture.ThisismyfamilyonSunday.Whatarewedoing?Yes,wearecleaningthehousetogether.CanyouguesswhatchoresIdoathome?”教师引导学生猜测，如“Doyousweepthefloor?”“Doyouwashthedishes?”，并鼓励学生用简单的“Yes”或“No”来回答。接着，教师话锋一转，提问学生：“Whataboutyou?Doyouhelpwithchoresathome?Whatchoresdoyouusuallydo?”邀请两三位学生进行简短的分享。此环节设计意图在于，通过教师自身的真实照片迅速拉近与学生的距离，创设轻松的谈话氛围，并自然地将话题引向“家务劳动”，激活学生已有的背景知识和相关生活经验，为后续的听力输入和口语输出做好铺垫，同时初步渗透“家庭成员应共同分担家务”的意识。（二）【基础】新知呈现与词汇构建（Presentation）(6分钟)教师承接上一环节，说道：“Someofyoudogreatjobsathome!Now,let’smeetJim’sfamily.Theyjustmovedintoanewhouseandhavealotofthingstodo.”随即，PPT展示Jim新家客厅、厨房、卧室等杂乱场景的图片，图片中标注了需要完成的家务。教师利用图片和单词卡片，逐一生动形象地呈现本课核心词汇：sweepthefloor,dothedishes,takeouttherubbish,foldtheclothes,makethebed,cleanthewindows,watertheplants,feedthedog等。在呈现每个词汇时，教师不仅领读，更注重采用TPR教学法，带领学生一边做动作（如扫地的动作、叠衣服的动作）一边朗读，利用多感官刺激加深记忆。对于较难的短语如“takeouttherubbish”，教师通过图片分解动作，并强调“rubbish”的发音。词汇呈现完毕后，教师组织一个快速反应的游戏“Isay,youdo”或“What’smissing?”，以检验和巩固学生对词汇的初步掌握。随后，教师指着图片中Jim杂乱的书桌，做出为难的表情，向一名学生提问：“Myroomisinamess.Couldyoupleasehelpmecleanit?”引导学生理解并尝试回答“Yes,sure.”或“Ofcourse.”。接着，教师又指着图片中未打开的箱子，转向另一名学生问：“Theboxesareheavy.CanIopenthemnow?”引导学生理解征求许可的语境。通过这种在情境中的示范，将词汇教学与即将学习的句型教学无缝衔接，让学生在具体语境中感知新句型的功能与意义，而不是孤立地进行机械操练。（三）【基础】听力输入与信息获取(Listeningforgistanddetails)(8分钟)【非常重要】听前预测与任务呈现。在播放听力前，教师引导学生观察教材上的图片（Jim和爸爸在厨房，以及全家人在客厅整理物品的场景），并提出预测性问题：“Lookatthepictures.Wherearethey?Whoaretheytalkingto?Whatmighttheybetalkingabout?”引导学生通过观察图片中人物的表情、动作和环境，预测对话内容，培养听前预测的微技能。同时，教师明确听力任务：“Wearegoingtolistentotwoconversations.First,let’sfindoutwhatchoresJim‘sdadaskshimtodo.”这为学生指明了听力的第一遍目标——获取主旨和关键信息（Jim被要求做的家务）。【重要】听中抓取关键信息。教师播放第一遍录音（对话一），学生边听边在课本上勾选出Jim爸爸要求他做的家务（如packhisthings,cleanhisroom）。听完后，同桌之间核对答案。教师请个别学生回答，并在PPT上呈现正确答案，给予及时反馈。此步骤旨在训练学生从连续的语流中捕捉特定信息的能力。I...?windows...记录。教师播放第二遍录音（对话一），并提出更具挑战性的任务：“Now,listenagain.Thistime,payattentiontohowJimasksforpermission.Whatsentencesdoesheuse?Andhowdoeshisdadreply?”引导学生关注功能句型和应答。学生听录音并尝试记录关键句型。播放完毕后，教师引导学生分享他们捕捉到的句子，如“CanIgoouttoplay?”“CouldI...?windows...的句型区。接着，教师播放第二段较长对话（全家在新家分配任务），要求学生在听的过程中完成表格填空：记录不同家庭成员（Mom,Dad,Jim,sister）分别负责什么家务（Whoisgoingtodowhat?）。由于语速可能较快，信息点较多，教师提醒学生可以采用简写或符号的方式快速记录关键词（如M:waterplants,D:cleanwindows...），培养做简要笔记的学习策略。（四）【重要】语言聚焦与探究(LanguageFocus)(5分钟)please...?引导学生回看板书上的句型，进行归纳和发现式学习。教师提问：“WhenJimwantstogoout,hesays‘CanIgoout？’Whenhewantstoopenthebox,hemightsay‘CouldIopenit？’Whatisthedifferencebetween‘can’and‘could’？”引导学生思考并讨论，教师进行补充和总结：在征求许可时，“could”比“can”语气上更加委婉、客气。接着，教师引导学生观察请求他人帮忙的句型：“WhenDadasksJimtodochores,hesays‘Couldyoupleasepackyourthings？’”强调“Couldyouplease...?”是提出请求的最礼貌、最常用的句式之一，其后要接动词原形。为了加深理解，教师设置了几个微情境进行对比分析，如：你想让妹妹递一下盐（informal），对妈妈说想帮忙做饭（polite），让学生判断哪个句子更合适。这种探究式学习取代了教师单纯的灌输，能有效提升学生的思维品质和对语言细微差别的敏感度。（五）【高频考点】控制性操练与意义练习(ControlledSemicontrolledPractice)(8分钟)【重要】机械操练，形成语感。教师利用PPT快速闪现家务图片，全班齐声或分组、分行、个别进行替换练习。例如，教师展示“sweepthefloor”的图片并给出指令“Askyourpartnerpolitely.”，学生立刻反应并说出“Couldyoupleasesweepthefloor?”或“Canyousweepthefloor？”。这种快节奏的操练旨在帮助学生形成自动化的语言反应，确保句型结构的准确性。【热点】情境操练，内化语言。教师创设“准备家庭聚会”的情境。PPT展示一个乱糟糟的房间和一张任务清单。将学生分为四人小组，一人扮演准备聚会的孩子，其他三人扮演家人。小组内需运用所学句型，就任务清单上的家务进行分配和请求。教师提供语言支架：please...?tyistonight!Theroomisamess.Couldyouplease...?I...ure,noproblem./Sorry,I‘mbusy.CanI...instead?C:CouldIhelpwiththecooking?D:Yes,please.Thatwouldbegreat.学生在小组内进行角色扮演，教师巡视，提供必要的帮助和指导，并对学生的表现给予即时、积极的反馈。此环节将语言形式与意义相结合，让学生在模拟真实的情境中运用语言解决问题，初步实现了从“学”到“用”的过渡。（六）【难点突破】综合输出与迁移创新(Production)(8分钟)I...?please...?could...教师将活动升级，宣布进行一项“最美家庭”评选活动。每个小组将获得一张空白的“家务分配卡”，需要为自己理想中的家庭设计一个周末下午的家务分工方案。任务要求：1.小组成员先讨论并确定需要完成的家务清单（巩固词汇）；2.然后运用目标句型（CanI...?Couldyouplease...?）进行协商，为每位成员分配合理的任务；3.最后，每组选派代表，利用分配卡作为辅助，向全班汇报他们的家务分工方案，并简要说明理由（Whyisthisagoodplan?）。例如：“Inourdreamfamily,onSaturdayafternoon,mymothercouldwatertheplantsbecauseshelikesflowers.Myfathercould...andIcould...Wethinkeveryoneshouldsharethechorestomakeourhomesweet.”这一环节超越了简单的句型模仿，要求学生综合运用本课所学，在全新的、更具挑战性的任务中创造性地解决问题。它不仅考查了学生的语言综合运用能力，更促使他们深入思考家庭责任分工的合理性，体会家庭成员间的相互理解与支持，将语言学习与品格培养深度融合，实现了学科的育人价值。在小组准备期间，教师深入各组，作为“顾问”参与讨论，提供必要的词汇和思路支持。（七）展示评价与反馈(PresentationEvaluation)(5分钟)各小组依次上台展示他们的“最美家庭”家务分配方案。其他学生和教师认真倾听。展示结束后，教师引导学生依据事先发放的评价量表进行简单评价。评价维度可以包括：语言准确性（是否用对了句型和词汇）、内容完整性（是否涵盖了家务分工和理由）、表现力（声音是否洪亮、表达是否自信）。教师鼓励学生使用“Ilikeyourplanbecause...”“Maybeyoucansay...”等句式进行同伴评价。最后，教师进行总结性点评，既要肯定各小组的亮点和创新之处，也要委婉地指出普遍存在的语言问题，并再次强调重点句型。这种“展示评价反馈”的闭环，不仅为学生提供了展示自我的舞台，更重要的是将评价权部分交给学生，培养了他们的批判性倾听能力和元认知能力，将“教学评”一体化落到实处。（八）【基础】课堂小结与作业布置(SummaryHomework)(2分钟)教师引导学生一起回顾本节课的学习旅程：“Whathavewelearnedtoday?”通过提问，帮助学生梳理家务词汇、礼貌请求与许可的句型，以及家庭责任的重要性。教师最后寄语：“Remember,asweethomeisbuiltbyeveryone’sloveandeffort.Doingchoresisonewaytoshowourlovetoourfamily.Ihopeyoucanusewhatwe’velearnedtodayandbeahelpfulmemberinyourfamily.”布置分层作业：1.【基础作业】制作一份英文家务清单，列出你一周内可以帮助家人做的至少五项家务，并注明频率。2.【进阶作业】录制一段12分钟的英文视频，向你的家人或朋友介绍你今天在课堂上的“最美家庭”设计方案。3.【拓展作业】回家后，真实地用英语向家人提出一次帮忙做家务的请求（如“Mom,couldIhelpyouwashthedishes？”），并记录下家人的反应和你的感受。六、板书设计（黑板分区）左侧：核心词汇区Unit6FamilyLife(Period1)Chores:1.sweepthefloor2.dothedishes3.takeouttherubbish4.foldtheclothes5.makethebed6.wa