沪教版小学英语三年级上册第二单元家庭趣味探秘教案

沪教版小学英语三年级上册第二单元家庭趣味探秘教案

一、单元整体分析

（一）单元内容解读

本单元隶属于“人与社会”主题范畴下的“家庭与家庭生活”子主题，是三年级学生系统认识家庭、学习描述家庭成员及其活动的起始单元。教材内容以家庭为核心，通过呈现核心家庭成员（父母、兄弟姐妹、祖父母）的日常活动、外貌特征、兴趣爱好等，引导学生学习相关词汇与基础句型。单元内容不仅承载着语言知识传授的功能，更深层次地旨在帮助学生建构对家庭结构的初步认知，体会家庭情感纽带，并学会用英语进行简单的家庭介绍，从而发展其跨文化交际意识中关于家庭观念的理解。

从语言知识体系来看，本单元是继第一单元“Greetings”之后，对学生已有语言储备（如简单问候、自我介绍）的首次系统性拓展与应用。词汇方面，聚焦于家庭成员称谓（father,mother,brother,sister,grandfather,grandmother）及描述人物特征的形容词（tall,short,kind,funny）和常见活动动词（cook,read,play）。句型方面，以特殊疑问句“Who’she/she?”及其回答“He’s/She’smy...”，以及一般疑问句“Ishe/sheyour...?”和选择疑问句“Whatdoeshe/shelike?”为核心架构，逐步引导学生从识别、指称到简单描述。语音方面，本单元可能隐性渗透字母“Ff”（family,father）、“Mm”（mother,me）的发音规则，为后续自然拼读学习铺垫。

（二）学情精准分析

本单元教学对象为小学三年级上学期学生，年龄约8-9岁。经过一、二年级的英语启蒙学习，他们具备以下学习特征：

1.语言基础：已掌握约100-150个核心词汇，能进行简单的日常问候、颜色数字表达及自我介绍。具备初步的听指令、做动作和模仿跟读的能力，但对句型的综合运用和成段表达存在困难。

2.认知心理：处于具体运算阶段初期，思维以具体形象为主，对与自身生活经验直接相关的内容兴趣浓厚。家庭是他们最熟悉、最有表达欲望的话题之一。注意力集中时间约为15-20分钟，偏好活动多样、节奏明快、充满趣味和成就感的学习方式。

3.学习策略与社会情感：初步形成合作学习意识，喜欢通过游戏、歌曲、角色扮演等方式学习。自我意识增强，乐于分享个人和家庭信息，渴望获得认可。部分学生可能因家庭结构特殊（如单亲、隔代抚养等）在课堂分享时产生敏感情绪，需教师提前关注并营造包容、尊重的课堂氛围。

4.潜在困难：第三人称单数代词“he/she”的准确区分与运用是常见难点。部分家庭成员词汇较长（如grandfather,grandmother），发音和记忆存在挑战。从单词到句子的自主构建能力尚在发展中。

（三）核心素养导向的单元目标

基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养要求，结合单元内容与学情，制定以下单元整体目标：

语言能力

1.能听懂、认读、会说核心词汇：family,father(dad),mother(mum),brother,sister,grandfather(grandpa),grandmother(grandma),tall,short,kind,funny,cook,read,play。

2.能在语境中理解并初步运用核心句型：“Who’she/she?”“He’s/She’smy...”“Ishe/sheyour...?”“Yes,he/sheis./No,he/sheisn’t.”“Whatdoeshe/shelike?”“He/Shelikes...”。

3.能模仿录音，用正确的语音语调朗读对话和课文。

4.能在图片、手势或框架的帮助下，进行简单的家庭介绍（至少包含3名成员及其一个特征或活动）。

文化意识

1.了解英语国家中对核心家庭成员的常见称呼（如dad,mum,grandpa等），感知中西方家庭称谓文化的异同。

2.通过家庭故事和活动，初步体会家庭中的关爱、互助与责任，培养爱家情感。

3.初步建立尊重不同家庭结构（如多子女家庭、三代同堂家庭等）的意识。

思维品质

1.通过观察家庭树、分类家庭成员等活动，发展观察、比较与分类的思维能力。

2.在猜测“这是谁的家人”游戏中，进行合理的推测与判断。

3.在制作“我的家庭趣味手册”项目中，发展信息整合与创造性表达能力。

学习能力

1.能借助图片、实物、肢体动作等多种媒介理解和记忆新词汇。

2.能在小组活动中积极与他人合作，共同完成任务。

3.能初步利用教师提供的语言框架或思维导图，有条理地组织语言进行表达。

4.对家庭主题的英语学习保持兴趣，乐于在课后与家人用所学英语进行简单互动。

（四）单元教学重难点

教学重点

1.家庭成员词汇的准确发音、意义辨识及在句型中的运用。

2.句型“Who’she/she?”“He’s/She’smy...”在实际情景中的问答交际。

3.整合词汇与句型，进行连贯、有意义的简短家庭介绍。

教学难点

1.第三人称单数代词“he”与“she”的准确区分与灵活运用。

2.较长单词（如grandfather,grandmother）的记忆与发音。

3.将分散的词汇（称谓、特征、活动）在描述家庭成员时进行有效结合与输出。

（五）单元课时规划（共5课时）

1.第一课时：MeetMyFamily（词汇感知与初步认知）：聚焦核心家庭成员词汇的音、形、义，通过歌曲、游戏初步感知“Who’she/she?”句型。

2.第二课时：WhatAreTheyLike?（特征描述与句型深入）：学习描述人物特征的形容词，深入操练“He’s/She’smy...He/Sheis...”句型。

3.第三课时：FunTimeatHome（活动表达与语篇初构）：学习家庭常见活动动词，尝试在语境中综合运用词汇与句型描述家人的活动。

4.第四课时：MyFamilyFunBook（项目式学习与语言整合）：以制作“家庭趣味手册”为任务驱动，小组协作，整合前三课时所学，进行个性化表达。

5.第五课时：OurFamilyShow（展示评价与拓展延伸）：展示家庭趣味手册，进行交流评价；拓展阅读简单家庭故事，深化主题理解。

二、分课时教学设计详案

第一课时：MeetMyFamily

课时目标

1.能听懂、会说、初步认读家庭成员词汇：father(dad),mother(mum),brother,sister,grandfather(grandpa),grandmother(grandma),family。

2.能在图片、手势提示下理解并跟读句型“Who’she/she?”“He’s/She’smy...”。

3.能通过学唱家庭歌曲，增强学习兴趣和节奏感。

4.激发对家庭话题的表达欲望，初步感知家庭的温暖。

教学准备

1.多媒体课件：包含本课词汇的标准发音、图片、动画短片（如《PeppaPig》家庭介绍片段）。

2.单词卡片与家庭成员卡通头像贴纸。

3.歌曲音频与视频：“FingerFamilySong”改编版。

4.学生准备一张家庭合影（电子版或纸质版，提前告知可进行适当处理保护隐私）。

教学过程

（一）热身启动与主题导入(Warm-upLead-in)(约8分钟)

1.GreetingSinging:师生互致问候后，共同演唱上一单元学习的问候歌曲，快速进入英语学习氛围。

2.RiddleGuessing:教师出示一个谜语：“Agroupofpeoplewholoveyouthemost.Youlivewiththem.Theyhaveafather,amother,andmaybeabrotherorsister.Whatisit?”引导学生猜测“family”。板书并教授“family”，通过分解发音（fa-mi-ly）和爱心图形板书强调其含义。

3.VideoSpark:播放一段时长约1分钟的《PeppaPig》中Peppa介绍家人的片段。观看后提问：“Whocanyouseeinthevideo?”鼓励学生用已有知识或中文说出看到的角色，自然引出本课主题。

（二）新知呈现与多维操练(PresentationPractice)(约20分钟)

1.词汇呈现(VocabularyPresentation):

1.2.情景化引入：课件呈现一张温馨家庭客厅图片，逐一“出现”家庭成员。教师用神秘语气：“Look,whoiscoming?”点击出现爸爸的剪影，播放单词“father”发音。教师模仿爸爸声音打招呼，然后出示单词卡片，清晰示范发音，强调“th”的咬舌音。同时呈现“dad”作为同义称呼。以此类推，逐一呈现mother(mum),brother,sister。

2.3.词义深化：呈现祖父母时，使用家庭树图。教师指向father的上一辈：“Thisisfather’sfather.Whoishe?”引导学生思考，引出“grandfather”(grandpa)。用同样方式引出“grandmother”(grandma)。通过家庭树直观展示辈分关系。

3.4.多模态输入：每个新词呈现后，立即进行“ListenandRepeat”（听音跟读）、“LookandSay”（看口型说）、“TouchtheCard”（拍卡片）等多感官操练。

5.句型初步感知(SentencePatternExposure):

1.6.教师拿出自己的家庭照片（或使用课件中标准图片），指着自己的父亲问：“Who’she?”自答：“He’smyfather.”强调“he”用于男性。同理，指着母亲问：“Who’sshe?”自答：“She’smymother.”强调“she”用于女性。将句型板书，并用不同颜色标出“he”和“she”。

2.7.机械性操练：利用课件快速闪现不同家庭成员图片，教师问“Who’she/she?”，引导学生集体回答“He’s/She’safather/mother...”。速度由慢到快，增加趣味性。

8.巩固游戏(ConsolidationGame):

1.9.Game1:MagicEyes：课件上图片快速飞过，学生大声说出看到的家庭成员单词。

2.10.Game2:FindMyFamily：将单词卡片贴在黑板上。请两名学生上台，教师说单词，两名学生比赛指认，既巩固词汇又活跃气氛。

3.11.SongTime:教学改编版的“FingerFamilySong”，将手指角色替换成本课学习的家庭成员。学生边唱边做手指动作，在音乐中放松并内化语言。

（三）情境应用与初步输出(ProductionApplication)(约10分钟)

1.PairWork:AskandAnswer:

1.2.学生两人一组，利用各自带来的家庭照片（或使用教师提供的范例图片卡片）。模仿教师之前的示范，进行问答练习。A问：“Who’she/she?”B根据照片回答：“He’s/She’smy...”

2.3.教师巡视指导，重点纠正在“he/she”使用上的错误，并提供帮助。

4.小组展示(GroupShow):

1.5.邀请2-3组学生上台，面向全班进行问答展示。鼓励展示的学生在回答后补充一句简单中文介绍，如“这是我爸爸，他很高。”为下节课学习描述特征做铺垫。

2.6.教师和其余学生作为听众，给予掌声鼓励。

（四）总结评价与作业布置(SummaryAssignment)(约2分钟)

1.Summary:教师带领学生回顾黑板上的单词和句型，齐读一遍。

2.EmotionalBoost:教师总结：“Familyislove.Weloveourfamily.”引导学生说出“Ilovemyfamily.”

3.Homework:

1.4.基础性作业：听录音，跟读单词和句型至少5遍。

2.5.实践性作业：用今天学的句子“Who’she/she?”问一问家人，并用“He’s/She’smy...”向家人介绍照片中的一位成员。

3.6.准备性作业：选择一张最喜欢的家庭活动照片，下次课带来。

板书设计

Unit2:What'sInterestingAboutFamilies?

Lesson1:MeetMyFamily

FamilyTree

Grandfather(Grandpa)

Grandmother(Grandma)

↓

Father(Dad)Mother(Mum)

↓

Brother——Me——Sister

KeySentences:

Who’she?→He’smy________.

Who’sshe?→She’smy________.

Ilovemyfamily!❤

第二课时：WhatAreTheyLike?

课时目标

1.能听懂、会说、认读描述人物特征的形容词：tall,short,kind,funny。

2.能理解并在情境中运用句型“He/Sheis...”来描述家人的特征。

3.能结合第一课时的词汇，用“He’s/She’smy...He/Sheis...”进行两句话的连贯描述。

4.通过描述家人特征，增进对家人的观察与了解，表达对家人的情感。

教学准备

1.课件：包含特征形容词的对比图片（高/矮、和蔼/滑稽的卡通形象或人物照片）、句型操练情景图。

2.单词卡片（形容词）。

3.人物特征趣味拼图卡片（将一个人物图片分成头部、身体、标注特征单词三部分）。

4.学生自备的家庭活动照片。

教学过程

（一）复习导入与难点突破(ReviewLead-in)(约7分钟)

1.QuickReview:播放“FingerFamilySong”，学生边唱边做动作，复习家庭成员词汇。

2.SharpEyes:课件快速闪现上节课的家庭成员单词卡片，学生抢答。重点复现“he”和“she”。

3.情境链导入:教师出示一张模糊的“神秘家人”剪影（如一个很高的人）。“Lastlessonweknow‘Whotheyare’.Today,let’sfindout‘WhattheyareLIKE’.”板书副标题“WhatAreTheyLike?”，导入新课。

（二）新知呈现与融合操练(PresentationIntegratedPractice)(约18分钟)

1.形容词呈现(AdjectivesPresentation):

1.2.对比法呈现tall/short:出示姚明和一位喜剧演员的对比图。“Look!HeisYaoMing.Heisverytall.”夸张手势表示高。出示另一位演员。“Heis...Heisshort.”手势表示矮。板书tall/short，带读。

2.3.表情/动作法呈现kind/funny:出示一位老师微笑着帮助学生的图片。“Thisisateacher.Shealwayssmilesandhelpsstudents.Sheiskind.”做出微笑、抚摸头的友善动作。出示一个小丑做鬼脸的图片。“Thisisaclown.Hemakespeoplelaugh.Heisfunny.”做出滑稽表情。板书kind/funny，带读。

3.4.TPR巩固:教师说单词，学生做相应动作（tall-踮脚举手，short-蹲下，kind-微笑双手合十，funny-做鬼脸）。

5.句型融合与操练(SentenceIntegrationPractice):

1.6.示范：教师再次拿出自己的家庭照片，指着父亲说：“He’smyfather.Heistall.”指着母亲说：“She’smymother.Sheiskind.”板书完整句式：“He’s/She’smy...He/Sheis...”

2.7.机械融合操练：利用课件，呈现一个家庭成员图片和一个形容词气泡（如：sister+funny）。教师引导：“Look,she’smysister.Sheisfunny.”学生跟读。更换组合，进行大量替换练习。

3.8.游戏：BestMatch：教师准备两套卡片，一套是家庭成员头像，一套是形容词。请学生上台随机各抽一张，并尝试用“He’s/She’sa...He/Sheis...”造句（如抽到“grandma”和“funny”，则说“She’sagrandma.Sheisfunny.”）。既复习词汇，又初步运用句型。

（三）情境应用与综合输出(ProductionApplication)(约13分钟)

1.PairWork:DescribeandGuess:

1.2.学生两人一组。A用“He’s/She’smy...He/Sheis...”描述自己带来照片中的一位家人（不说出称呼）。B根据描述猜测是“father”还是“mother”等。然后交换角色。

2.3.此活动训练学生听描述抓特征信息的能力，以及组织语言描述的能力。

4.任务：MyFamilyPoster(Mini):

1.5.教师发给每位学生一张A5纸。学生在纸上画出或贴上一位家人的头像（或使用简笔画），在下方写出两句介绍：“He’s/She’smy______.He/Sheis______.”

2.6.教师提供语言框架和单词库支持。鼓励有能力的学生增加一句，如“Ilovehim/her.”

3.7.学生完成后，在小组内展示并朗读自己的海报。

8.小组推荐展示：每组推荐一份最有特色的海报，作者到讲台前向全班介绍自己的家人。

（四）总结评价与作业布置(SummaryAssignment)(约2分钟)

1.Summary:总结本课学习的四个形容词和描述句型。

2.情感深化:教师引导：“Everyoneisspecialinourfamily.Ourlovemakesthefamilywarm.”

3.Homework:

1.4.基础性作业：抄写新单词每个3遍，并配上一幅小图。

2.5.实践性作业：用今天学的句子，向家人描述另一位家人的两个特征。

3.6.拓展性作业：观察并想一想，家人平时喜欢做什么？（为下节课做准备）

板书设计

Lesson2:WhatAreTheyLike?

Words:KeySentences:

tall←(pictures)→shortHe’smyfather.Heistall.

kind←(pictures)→funnyShe’smymother.Sheiskind.

MyFamily:

(贴学生作品或教师范例)

He’smygrandpa.Heisfunny.

She’smysister.Sheiskind.

(因篇幅限制，第三至第五课时将进行概要性呈现，但保持同等深度与结构)

第三课时：FunTimeatHome

课时目标

1.学习家庭活动相关动词：cook,read,play。

2.学习询问他人活动喜好的句型：“Whatdoeshe/shelike?”“He/Shelikes...”。

3.能初步在语境中综合运用家庭成员、特征、活动信息进行更丰富的描述。

4.通过谈论家庭活动，感受家庭生活的乐趣与温馨。

教学过程核心环节

1.导入：观看一段家庭成员进行不同活动的无声短片，猜测他们在做什么，引出cook,read,play。

2.新知呈现与操练：通过动作模仿、情景图片配对、节奏诵读（如“Cook,cook,Mumlikestocook.”）等方式学习动词及句型。重点处理第三人称单数动词“likes”的发音与用法，通过大量替换练习进行强化。

3.综合应用活动：

1.4.活动一：FamilyHobbyCard：每位学生制作一张“家庭爱好卡”，为一位家人画肖像，并用句型“He’s/She’smy...He/Sheis...He/Shelikesto...”写三句话介绍。

2.5.活动二：GroupSurvey：小组内用“Whatdoesyourfather/motherlike?”进行小调查，记录并简单汇报（如：“Inmygroup,twofathersliketoread.”）。

6.作业：录制一段小视频，用三句话介绍一位家人的特征和喜好。

第四课时：MyFamilyFunBook(项目式学习)

课时目标

1.综合运用本单元所学语言知识，合作完成“我的家庭趣味手册”。

2.在真实任务中提升语言组织、信息整合与创造性表达能力。

3.通过小组协作，培养团队合作精神与沟通能力。

教学过程核心环节

1.项目启动：教师展示一本精美的“家庭趣味手册”范例，说明制作要求：包含封面、家庭成员介绍页（至少3人，每人配有画像或照片及文字介绍）、家庭趣味活动页（画一幅家庭活动场景并配一句话描述）、封底（写一句对家庭的祝福）。

2.小组规划：学生4人一组，讨论手册主题（如“MyHappyFamily”,“SuperFamily”）、分工（绘图、书写、装饰、汇报）。

3.创作时间：学生小组合作创作。教师巡回指导，提供语言支持（如提供句型模板、单词表）和解决技术问题。

4.中期检查与调整：小组间互相浏览初稿，提出建议。教师给予反馈，引导改进。

5.作业：完成手册的最终修饰，准备下节课展示。

第五课时：OurFamilyShow

课时目标

1.通过展示“家庭趣味手册”，进行有意义的语言交流与输出。

2.在倾听与评价中，学习他人优点，提升鉴赏与批判性思维能力。

3.通过拓展阅读，深化对家庭多样性与爱的理解。

教学过程核心环节

1.展示与交流：各小组轮流上台展示手册，并用英语进行简要介绍（如：“Thisisour‘HappyFamily’book.ThisisLily’sfather.Heistall.Helikestoplaybasketball...”）。台下学生认真倾听。

2.互动评价：设置“最佳创意奖”、“最美图画奖”、“最棒介绍奖”等。学生投票或教师结合评价量规进行评价。评价关注语言运用的准确度、内容的丰富性、展示的流畅度和小组合作。

3.拓展阅读：师生共读一本简单的英文绘本（如《TheFamilyBook》byToddParr），探讨不同的家庭组成，强调“Familiesaredifferent.Allfamiliesarespecialwithlove.”

4.单元总结与升华：回顾整个单元所学，齐唱改编的单元主题歌曲。布置开放性作业：将家庭趣味手册带回家与家人分享，并给家人一个拥抱，说“Iloveyou.”

三、教学评价设计

本单元采用过程性评价为主、终结性评价为辅的多元评价体系，贯穿教学始终。

1.课堂观察评价：教师通过学生在各项活动（游戏、问