小学英语四年级上册Unit 3 Colourful Seasons Lesson 3 教案

小学英语四年级上册Unit3ColourfulSeasonsLesson3教案

一、教材深度解析与核心素养关联

本课选自鲁科版（五四学制）小学英语四年级上册第三单元。本单元主题为“ColourfulSeasons”，属于“人与自然”范畴下的子主题“季节变化与生活”。Lesson3作为本单元的第三课时，通常承担着语言综合运用与拓展延伸的功能。基于对教材体系的整体把握，本课预计将围绕不同季节的典型活动、着装及感受展开，是对前两课时关于季节名称、天气及颜色描述的深化与整合。

从学科核心素养视角审视，本课教学设计需着力于以下四点：

1.语言能力：在“季节活动”的真实语境中，综合运用有关天气、服装、动作的词汇与句型，进行有意义的沟通与表达。重点发展学生的听说技能，初步渗透读写。

2.文化意识：通过对比不同季节中中外儿童典型的娱乐与生活方式，初步感知中外文化的异同，加深对本土季节文化的理解与热爱，培养跨文化认知的雏形。

3.思维品质：通过观察图片、排序活动、推理判断等任务，引导学生进行比较、分析、归纳，探究季节与人类活动之间的内在联系，提升逻辑思维与创造性思维。

4.学习能力：通过小组合作、任务驱动、资源整合等学习方式，引导学生积极运用学习策略，如图文关联、分类记忆、情景表演等，提升自主学习和合作探究的能力。

二、学情精准分析与教学应对策略

本节课的教学对象是四年级上学期的学生。经过前三年的英语学习，他们已具备以下基础：积累了与颜色、简单天气（sunny,warm等）、基础服装（coat,sweater等）及部分动作（play,fly等）相关的词汇；能运用“What’stheweatherlike?”“It’s…”“Ilike…”等句型进行简单交流；对英语学习抱有较浓厚的兴趣，乐于参与课堂活动，善于模仿，表现欲强。

然而，他们也面临以下学习挑战：语言储备尚处于碎片化阶段，缺乏在特定主题下系统整合与输出语篇的能力；逻辑思维正在发展，但用英语进行有序描述或陈述原因的能力较弱；注意力集中时间有限，需要教学活动具备高趣味性与强参与度；小组合作中可能出现分工不清或个别学生依赖性强的问题。

基于以上分析，拟采取以下教学策略：

1.情境贯穿策略：创设“四季嘉年华”主题大情境，将词汇、句型学习融入参加季节主题派对的系列任务中，实现语言学习的情境化、意义化。

2.任务驱动策略：设计层层递进、形式多样的学习任务，如“为派对做准备”“分享我的季节日志”“设计季节明信片”等，让学生在完成真实任务的过程中习得并运用语言。

3.多模态输入与输出策略：充分利用歌曲、动画、实物、图片、肢体动作等多种媒介，刺激学生感官，降低理解难度，同时鼓励学生通过说、唱、演、画、写等多种方式表达。

4.合作探究与差异化支持策略：通过明确的小组分工（如记录员、汇报员、道具师等）和提供不同难度的语言支架（如句型条、词汇库、思维导图），支持不同水平的学生在合作中均能获得成功体验。

三、教学目标体系构建

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对三级（四年级）的要求，结合本课内容与学情，制定以下多维教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够在“季节活动”的语境中听、说、认读核心词汇：picnic,skate,makeasnowman,pickapples,goswimming,wearT-shirt/scarf等。

2.学生能够理解并在模拟情境中综合运用核心句型：“Whatdoyoudoin…?”“Ioften…in…”“SometimesI…”“Iwear…”“Ifeel…”来询问、描述不同季节的典型活动、着装及感受。

3.学生能够借助图片、关键词或思维导图的提示，以口头或书面形式（填空、补全句子）简单描述自己最喜欢的季节及原因，形成微型语篇。

（二）文化意识与思维品质目标

1.通过对比学习，学生能够了解在不同季节（如秋季采摘苹果、冬季堆雪人）中外一些相似的休闲活动，也能注意到因地域气候差异导致的活动不同（如并非所有地区都能滑雪），初步建立文化差异的客观认知。

2.学生能够通过分类（如夏季活动vs冬季活动）、排序（按季节顺序描述）等活动，梳理季节与人类活动、自然现象的关联，提升信息加工与逻辑表达能力。

（三）学习能力与情感态度目标

1.学生能够积极参与小组合作学习，尝试使用信息卡、思维导图等工具整理和归纳语言知识。

2.通过欣赏四季之美、描述季节乐趣，培养学生热爱自然、积极乐观的生活态度。

四、教学重难点透视

（一）教学重点

1.重点词汇（picnic,skate,makeasnowman等）和句型（Whatdoyoudoin…?Ioften…）的音、形、义掌握及在情境中的准确运用。

2.能够围绕“最喜欢的季节”这一话题，整合天气、活动、服装、感受等多维度信息，进行连贯、有逻辑的口头表达。

（二）教学难点

1.动词词组（如goswimming,pickapples,makeasnowman）的正确发音与搭配使用。

2.在综合表达中，自然、恰当地使用频率副词（often,sometimes）和连接词（and,because）来丰富语句，使描述更具层次感。

五、教学资源多维准备

1.数字化资源：交互式白板课件（内含四季高清图片、动画短片、互动拖拽游戏、歌曲《What’sYourFavouriteSeason?》音频及歌词）；本课主角（如Lily,Tom等卡通形象）的对话动画视频。

2.实物与纸质资源：四季代表性物品（如小风筝、围巾、太阳镜、落叶标本）；四季活动单词卡与图片卡；小组活动任务单（如“SeasonReportCard”）；不同难度层次的写作框架纸（从填空式到提纲式）。

3.环境创设：教室四周分别布置春、夏、秋、冬四个主题角，张贴相关图片与核心句型的海报。

六、教学流程实施详案

（一）主题情境导入，激活已知——走进“四季嘉年华”(约8分钟)

活动一：律动引思，歌曲预热

师生共同演唱上一单元学过的歌曲《HowistheWeather?》，教师自然地将歌词引导至季节：“Great!Weknowaboutweather.Differentweathercomesindifferentseasons.Now,let’senjoyanewsongaboutseasons.”播放歌曲《What’sYourFavouriteSeason?》动画，学生初步感知旋律与主题。第一遍静听观画，第二遍鼓励跟唱副歌部分。

活动二：头脑风暴，图谱共建

教师在白板中央呈现“Seasons”思维导图中心词。提问：“Wehavefourcolourfulseasons.Whatarethey?”学生回答，教师引出四个分支：Spring,Summer,Autumn,Winter。接着，教师出示一个神秘盒子，里面装有围巾、太阳镜等物品。请学生触摸并猜测：“Whichseasondoesitbelongto?Why?”学生用已有知识回答，如：“It’sascarf.It’sforwinter.It’scoldinwinter.”教师根据学生的回答，将关于天气、颜色的关键词（warm,green,cold,white等）记录在对应季节分支下，快速激活已有图式。

设计意图：通过欢快的歌曲和神秘的实物触摸游戏，瞬间吸引学生注意力，营造轻松愉悦的学习氛围。思维导图的共同构建，以可视化方式梳理学生关于季节的已有知识储备，为后续新知的融入搭建“锚点”，同时体现了“以学生为中心”的教学理念。

（二）多模态新知呈现，意义建构——探秘“季节活动宝盒”(约15分钟)

活动一：动画语境，整体感知

教师创设情境：“Today,ourfriendsLilyandTomareatthe‘ColourfulSeasonsCarnival’.Theyaretalkingabouttheirfun.”播放本课对话动画视频（无字幕第一遍）。观看前布置任务：“Whatseasonsdotheytalkabout?Whatdotheydo?”学生观看后反馈。教师引导学生说出季节，并初步捕捉活动词汇，如“haveapicnic”。

活动二：图文解构，分层输入

教师聚焦春季场景，出示Lily和家人在公园的图片。“Look,it’sspring.WhatdoesLilydoinspring?”引导学生观察图片，说出“picnic”。教师呈现单词卡与音标，采用“Phonics拼读法”教学：p-i-c-n-i-c,/ˈpɪknɪk/。通过升降调、小组读、个人读等方式操练发音。接着，教师呈现句型：“Whatdoyoudoinspring?”“Ioftenhaveapicnicinspring.”将“haveapicnic”词卡嵌入句型条中进行示范。采用相同方式，通过观看视频片段、观察图片，学习“summer–goswimming–wearT-shirt”,“autumn–pickapples”,“winter–skate–makeasnowman–wearscarf”。

活动三：游戏固趣，强化音形义

进行“QuickResponse”游戏：教师说季节，学生快速说出一个对应活动并做出动作（如说“winter”并做滑冰状）。或教师做动作，学生说出词组和季节。利用白板互动功能，开展“DragandMatch”活动：将散乱的活动图片与季节词语、核心句型进行拖拽配对，系统即时反馈。

设计意图：遵循“整体-部分-整体”的语言学习规律。首先在生动的动画语境中整体感知对话，赋予语言意义。然后利用图片、实物等具象媒介，结合自然拼读法，对核心词汇与句型进行精细化处理，促进音、形、义、用的结合。最后的互动游戏将认知过程与身体反应结合，符合儿童认知特点，有效巩固记忆，保持学习兴趣。

（三）分层任务操练，内化语言——体验“嘉年华趣味挑战”(约12分钟)

活动一：机械性操练——听音配对话

学生打开课本，听录音并跟读对话，注意语音语调模仿。随后进行角色扮演朗读（Role-playReading），同桌两人分角色朗读Lily和Tom的对话。

活动二：意义性操练——信息沟活动

教师发放“SeasonInformationCard”，每张卡片上写有某个季节及1-2项活动（如：Spring:flykites,planttrees）。学生两人一组，运用句型“Whatdoyoudoin…?”“Ioften…SometimesI…”进行问答，猜测并补充对方卡片上的完整信息，最后核对。

活动三：交际性操练——小组调查汇演

开展“SeasonFavouriteReporter”活动。学生4人一组，每组拥有一张调查表。组员轮流担任小记者，用“What’syourfavouriteseason?Whatdoyoudoin…?”采访其他三位组员，记录下他们的名字、最喜欢的季节及一项主要活动。完成后，小组共同推选一位代表，根据记录进行汇总报告：“Inourgroup,…’sfavouriteseasonis…He/Sheoften….”

设计意图：操练环节设计遵循语言习得的“i+1”原则和交际性原则。从模仿跟读到控制性较强的信息沟活动，再到半开放的小组调查，语言运用的自主性和交际真实性逐步增强。小组合作任务培养了学生的沟通协作能力，而汇报环节则为学生提供了整合信息、进行小段表述的机会，为后续的综合输出搭建阶梯。

（四）融合创新拓展，综合输出——创作“我的季节风物诗”(约10分钟)

活动一：语篇建构，支架辅助

教师示范：“Myfavouriteseasonisautumn.It’scoolandgolden.Ioftengohikingwithmyfamily.SometimesIpickapples.Iwearmycomfortablejacket.Ifeelhappy.”同时，在白板上呈现结构化写作支架（思维导图形式）：

中心图：MyFavouriteSeason

分支一：WeatherColour(It’s…and…)

分支二：Activities(Ioften…SometimesI…)

分支三：Clothes(Iwear…)

分支四：Feeling(Ifeel…)

活动二：个性创作，多元表达

学生选择自己最喜欢的季节，参照思维导图支架，先进行口头构思和练习。教师巡视，提供个性化指导。随后，学生根据自身能力选择不同层级的任务进行输出：

层级一（基础）：根据所选季节，在提供的框架纸上完成填空式“季节小诗”。

层级二（提升）：参照思维导图，独立完成5-6句话的“季节日志”写作。

层级三（拓展）：创作一幅季节主题的简笔画，并用3-5个句子进行标注描述。

活动三：成果展示，共享赏析

创设“SeasonGalleryWalk”（季节画廊漫步）环节。将学生的作品（写作纸或画作）张贴在对应的“四季主题角”内。学生分组漫步参观，欣赏他人作品。教师邀请数位不同层级的学生，到教室中央的“分享台”前，介绍自己的作品。听众可以给予掌声或简单的评价，如：“Ilikeyourautumnpicture!”“Cool!”

设计意图：此环节是本课语言综合运用与创新能力培养的高潮。通过教师的示范和可视化思维支架（思维导图）的提供，有效降低了学生语篇构建的难度。分层任务尊重了学生的个体差异，让每个孩子都能在“最近发展区”获得成功。画廊漫步和分享台的形式，将语言输出转化为真实的交际行为和成果展示，极大地提升了学生的成就感和学习内驱力，也自然融入了审美教育与同伴互评。

（五）总结评价与作业延伸——珍藏“四季回忆胶囊”(约5分钟)

活动一：梳理总结，升华主题

教师引导学生一起回顾本课所学：“TodayattheSeasonsCarnival,welearnedtotalkaboutactivitiesindifferentseasons.”师生共同看着完整的思维导图，用关键词进行快速回顾。教师总结：“Everyseasoniscolourfulandwonderful.Let’senjoynature,enjoylifeineveryseason!”

活动二：多维评价，贯穿始终

过程性评价：教师口头表扬在各个环节中表现出色的个人和小组（如“BestCooperators”,“SuperSpeaker”）。利用班级优化大师等工具进行即时积分奖励。

成果性评价：结合学生课堂活动任务单的完成情况、小组报告的表现以及最终“季节作品”的质量，进行综合性评价。

学生自评与互评：在“画廊漫步”后，学生可在自己的作品旁贴上“笑脸贴纸”进行自评，也可以给最喜欢的其他作品贴上“星星贴纸”。

活动三：分层作业，延伸学习

基础性作业（必做）：

1.听读本课对话录音至少3遍，力求语音语调优美。

2.用思维导图的形式，在作业本上梳理出本课关于四季活动的词汇。

实践性作业（选做A）：

采访你的父母或祖父母，了解他们小时候在某个季节最喜欢的活动是什么，下节课用中文或简单的英文分享。

创造性作业（选做B）：

利用废旧材料，制作一个代表你最喜欢季节的“季节记忆瓶”（如放入干花、贝壳、彩绘石子等），并为其制作一个英文标签。

设计意图：总结部分简洁明了，呼应主题，渗透情感态度教育。评价设计体现多元化与过程性，关注学生的学习投入、合作态度与进步程度。分层作业的设计满足了不同学生的兴趣与能力需求，将英语学习从课堂延伸至家庭与生活，体现了学科育人与实践性的结合。“季节记忆瓶”的创意作业更是融合了劳育、美育与智育。

七、板书设计蓝图

板书采用动态生成与主题图案相结合的方式，主体部分为一张逐步完善的巨型思维导图。

（左侧黑板区域，预先画好一朵四瓣花朵形状的思维导图框架）

中心图案：彩色标题“ColourfulSeasons”

四个主分支（花瓣）：Spring(绿色),Summer(红色),Autumn(橙色),