初中英语七年级上册Unit2 Period4 SectionB（1a2b）教案

初中英语七年级上册Unit2Period4SectionB（1a-2b）教案

一、教学基本信息

（一）课题名称

初中英语七年级上册Unit2We‘reFamily!Period4SectionB（1a-2b）

（二）教学对象

初中七年级学生

（三）课时安排

第四课时（共六课时）

（四）教材分析

本单元围绕“家庭”这一核心主题展开，属于“人与自我”和“人与社会”范畴，涉及“家庭生活”和“人际关系”。SectionA部分已帮助学生掌握了家庭成员的英文称谓（如mother,father,brother,sister,grandmother,grandfather等）以及用于介绍家人和询问、回答家庭基本信息的基础句型（如Who’she/she？He/Sheis...Thisismy...Isthisyour...？Yes,itis./No,itisn‘t.）。本课时SectionB1a-2b是单元话题的深化与拓展。1a部分通过呈现一个更加丰富的家庭照片墙，引入更多家庭成员及更细致的描述性词汇（如handsome,cute,pretty,tall,short,inthemiddle,nextto等），并复现和巩固对人物关系的提问与回答。2a部分则是对听力技能的专项训练，要求学生通过听一段关于家庭照片的对话，获取关键信息，如人物关系、外貌特征、正在进行的活动等，并完成相应的信息匹配和填写任务。2b部分进一步要求学生利用听力中获得的信息，组织语言，对自己的家庭照片进行口头描述与介绍。本课时的核心在于从简单的身份确认过渡到对人物特征、状态和关系的综合性描述，为学生最终完成本单元的项目任务——介绍自己的家庭并表达对家人的爱——搭建关键的支架。

（五）学情分析

七年级学生正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们对直观、生动的内容兴趣浓厚，尤其是与自身生活紧密相关的“家庭”主题。经过前三课时的学习，学生已经掌握了基础的家庭成员词汇和简单的介绍句型，具备了一定的听说基础。然而，学生在进行连贯、有内容的语篇输出时，仍面临词汇量不足、描述单一、逻辑不清等问题。他们对于如何更生动、具体地描述家人（如加入外貌、性格、爱好等元素）以及如何组织语言进行一段完整的介绍还缺乏经验和策略。此外，听力材料中信息的密集度和词汇的多样性对学生来说是一个挑战，需要教师提供有效的听力策略指导。因此，本课时的设计将充分利用学生已有的生活经验和知识储备，通过创设真实的家庭照片分享情境，激发学生的表达欲望，引导他们从听到说，从模仿到创造，逐步提升综合语言运用能力。

二、教学目标设计

（一）语言能力目标

1.【基础】学生能够听懂、会说、会读、会写本课时的核心词汇：handsome,cute,pretty,tall,short,inthemiddle,nextto,glasses,granddaughter,grandson等，并能准确运用于人物描述中。

2.【基础】学生能够理解并熟练运用以下句型对照片中的人物进行介绍和询问：Thisisaphotoofmyfamily.Thegirl/boyin/with...ismy...Who’stheman/womannextto/infrontof...？He/Sheismy...Whatdoeshe/shelooklike？He/Sheis...and...He/Shehas...

3.【重要】学生能够听懂一段描述家庭照片的对话，并能从中提取关键信息，如人物关系、外貌特征、所在位置等，完成信息匹配和记录任务。

4.【重要】学生能够模仿听力材料，运用所学词汇和句型，连贯、有条理地口头介绍自己的家庭照片，描述家庭成员的外貌和基本特征。

（二）文化意识目标

1.【基础】学生能够通过谈论家庭照片，加深对中国家庭观念中尊老爱幼、家庭成员间亲密关系的理解。

2.【基础】学生能够了解中西方在描述家庭成员时可能存在的文化差异（例如，对祖辈的称呼方式，对“漂亮”、“英俊”等词汇的使用频率和语境），增强跨文化交际意识。

3.【热点】学生能够体会家庭温暖，感恩家人付出，树立积极健康的家庭观，增强家庭责任感。

（三）思维品质目标

1.【重要】通过观察照片、预测听力内容，培养学生的观察力和逻辑推理能力。

2.【非常重要】通过分析、比较听力材料中描述人物的不同角度（外貌、位置、衣着、动作等），培养学生的信息归类与整合能力。

3.【难点】通过模仿范例，组织语言介绍自己的家庭，培养学生的创造性思维和语言建构能力。

（四）学习能力目标

1.【基础】学生能够借助图片、关键词预测听力内容，并在听的过程中运用速记等策略抓取关键信息。

2.【重要】学生能够在小组活动中积极合作，互相评价，共同完成介绍家庭照片的任务，提升合作学习能力。

3.【高频考点】学生能够主动运用本课所学，在生活中向朋友介绍自己的家人，实现知识的迁移创新。

三、教学重难点分析

（一）教学重点

1.【核心素养·语言能力】掌握描述人物外貌、特征及位置的核心词汇与句型。

2.【核心素养·学习能力】通过听力训练，获取并处理关于家庭照片的具体信息。

3.【核心素养·思维品质】运用所学语言，有逻辑地描述自己的家庭照片。

（二）教学难点

1.【难点】在听力过程中，同时抓取人物关系、外貌特征和位置信息，并进行准确的匹配和记录。

2.【难点】综合运用多个维度的信息（如外貌、位置、关系），连贯、流畅、有重点地进行口头表达，避免信息的简单堆砌。

3.【高频考点·易错点】正确使用介词（in,with,nextto等）描述人物特征和位置关系，以及正确运用has和is描述外貌（Heistall.Hehasshorthair.）。

四、教学方法与准备

（一）教学方法

本课时将综合运用任务型教学法、情景教学法、交际教学法和合作学习法。以“分享家庭照片”为核心任务，贯穿整个课堂。通过创设真实的家庭照片分享会这一情境，激发学生的学习动机。在听力、对话和小组活动中，鼓励学生进行真实的交际互动。通过pairwork和groupwork，促进学生之间的合作与互助，共同建构知识。

（二）教学准备

1.教师准备：多媒体课件（PPT），包含清晰的教材图片、听力音频、重点词汇句型示例、示范视频或录音。准备几张自己家庭的照片作为示范素材。准备用于评价的小奖品或加分机制。

2.学生准备：提前准备好自己最喜爱的一张家庭照片（可以是电子版或纸质版），并简单思考一下如何用英语介绍照片中的家人。预习本课时的单词。

五、教学实施过程

（一）课前导入与激活（Pre-listening）（约8分钟）

1.【基础·热身与复习】师生问候后，教师播放一段温馨的家庭生活短视频或展示一张自己的全家福照片，并运用学生已学过的句型进行简单介绍：“Goodmorning,everyone.Lookatthisphoto.It‘saphotoofmyfamily.Canyouguesswhotheyare？”通过提问，引导学生快速回顾家庭成员的称呼，如：“Yes,thisismymother.Thisismyfather.Thelittleboyisme.”这种贴近教师自身的真实情境导入，能迅速拉近师生距离，激活学生关于“家庭”的背景知识图式。

2.【重要·词汇与句型铺垫】教师将照片放大，指着照片中的人物细节，自然引入本课的新词汇和句型。例如，指着照片中自己的母亲说：“Mymotherispretty.Shehasshorthair.”指着父亲说：“Myfatherishandsome.Heistall.”指着自己的孩子说：“Look,mydaughterissocute.”通过肢体语言和图片的直观对应，帮助学生理解handsome,cute,pretty,tall,short,hair等词的含义。接着，教师可以指着照片中不同人物的位置关系，教授方位短语：“I’minthemiddleofthephoto.Mywifeisnexttome.Myparentsarebehindus.”每介绍一个新词或句型，教师都进行板书，并带领学生跟读，确保语音语调的准确性。这个过程要自然、生动，如同在和朋友分享照片一般。

3.【基础·预测与激趣】教师引导学生观察教材1a部分的家庭照片，并提出问题：“Now,lookatthephotoinyourbook.ThisisLily‘sfamilyphoto.Whatcanyouseeinthephoto？Howmanypeoplecanyousee？Whoarethey？Canyouguess？”鼓励学生用英语大胆猜测照片中的人物关系，如：“Maybetheoldmanishergrandfather.”“Thewomaninredmightbehermother.”这个环节旨在培养学生的观察力和预测能力，同时为接下来的听力任务做好心理和语言上的准备。教师对学生的猜测给予积极反馈，但不公布答案，将验证猜测的机会留给听力环节。

（二）听力理解与策略构建（While-listening）（约15分钟）

1.【核心·泛听抓主旨】（1a）教师播放第一遍录音，要求学生完成1a的任务：听录音，将听到的名字（Lily,Helen,Jim,Tom）与照片中对应的人物连线。播放前，教师给出明确的听力指令：“ListentotheconversationbetweenLilyandherfriend.Theyaretalkingaboutthisfamilyphoto.Whoarethepeopleinthephoto？Pleasematchthenameswiththepeople.”第一遍听力的目的在于让学生整体感知对话内容，获取人物关系的基本信息。听完后，教师通过提问核对答案：“WhoisHelen？Yes,sheisthewomanwithglasses.”“WhoisJim？Right,theboyinthemiddle.”在这个过程中，教师可以板书关键信息，为后续的精听做铺垫。

2.【非常重要·精听抓细节】（1b）教师播放第二遍录音，要求学生完成1b的任务：根据听到的内容，在描述人物特征的句子前打勾。此任务对学生的听力细节抓取能力提出了更高要求。教师可以在播放前，引导学生快速浏览1b中的句子，预测听力中可能出现的描述角度（外貌、位置等），并教授简单的速记符号，如用“T”代表tall，“S”代表short，“gl”代表glasses等。播放录音时，教师可适时停顿，给予学生思考和记录的时间。对于学生可能难以捕捉的信息，如“Shehaslonghair.”和“He’sreallytall.”，教师可以反复播放关键句，引导学生关注核心词汇。

3.【难点·信息整合与核对】（1b）播放完第二遍录音后，教师不急于公布答案，而是先让学生与同桌交流讨论，核对彼此的答案，并尝试用完整的句子复述他们所听到的描述。例如，学生A可以问：“WhatdoesLily‘sgrandmotherlooklike？”学生B根据记录回答：“Shehasshorthairandshewearsglasses.”这个合作核对的过程，不仅能帮助学生修正错误，更重要的是锻炼他们运用目标语言进行口头复述的能力。之后，教师请几组学生分享他们的答案，并在全班范围内进行核对和订正。对于普遍出错的点，如混淆了“Heis...”和“Hehas...”的用法，教师要进行重点讲解和强调，并举例说明。

4.【高频考点·听力文本深挖】（2a-2b过渡）教师再次播放录音，但这次聚焦于2a部分的新任务。2a要求听录音，将人名（Lily’smother,Lily’sfather,Lily‘saunt,Lily’suncle）与他们正在做的事情或状态（readsalot,oftenplaysbasketball,ateacher,abeautifulyoungwoman）匹配起来。这比1b的描述更进一步，涉及到了人物的职业和爱好。教师引导学生认识到，介绍家人可以不仅仅局限于外貌和位置，还可以谈论他们的爱好、职业等，这样会使介绍更加丰满和立体。播放录音前，引导学生预测：Whatdotheydo？Whatdotheylike？播放后，同样采用“先听-再合作核对-后全班订正”的模式。教师板书关键短语，如readsalot,playsbasketball,ateacher等，并引导学生用完整的句子表达：“Lily’smotherreadsalot.”“Lily‘sfatheroftenplaysbasketball.”至此，学生对于如何多角度描述人物有了更全面的感知。

（三）语言实践与内化（Post-listening）（约12分钟）

1.【重要·模仿与操练】（PairWork）基于听力材料中获得的语言输入，教师引导学生进行半控制性的口语操练。让学生两人一组，再次观察1a的照片，互相提问并回答照片中人物的信息。教师提供示范对话框架，并板书在黑板一侧作为支撑：

StudentA:Whoistheboy/girl/man/womanin/with/nextto...？

StudentB:He/SheisLily’s...

StudentA:Whatdoeshe/shelooklike？

StudentB:He/Sheis...and...He/Shehas...

StudentA:Whatdoeshe/shelike？

StudentB:He/Shelikes.../He/Sheoften...

学生可以结合听力中获取的信息和自己对照片的观察进行问答。教师巡视各小组，倾听学生的对话，及时纠正发音和语法错误，特别是“Hehas...”和“Heis...”的混用问题。这个环节是知识从“听”到“说”的第一次重要转化，是语言内化的关键步骤。

2.【热点·拓展与创新】（2cGroupWork）在充分的pairwork基础上，教师将活动引向更高层次的groupwork。要求学生拿出自己带来的家庭照片，在4人小组内进行分享和介绍。教师通过多媒体展示一个自己的介绍范例，并给出清晰的评价标准，引导学生进行有目的的介绍和倾听。示范如下：

“Hello,everyone.Thisisaphotoofmyfamily.Therearefourpeopleinmyfamily.Thetallmanismyfather.Heishandsomeandheoftenplaysbasketball.Theprettywomannexttohimismymother.Shehaslonghairandsheisateacher.Thecutegirlinthemiddleismysister.Shelikesreading.Andtheboyinfrontisme！”

评价标准可以包括：

[1]是否运用了本课新学的词汇（handsome,cute,pretty,tall,short,glasses等）？

[2]是否介绍了人物关系、外貌特征和至少一个其他信息（爱好/职业）？

[3]语言是否流畅，逻辑是否清晰？

学生在小组内轮流介绍，其他组员认真倾听，并根据评价标准进行简单的口头评价或提问。教师参与到各小组的活动中，给予鼓励和指导，并记录下学生在表达中的亮点和共性问题。

（四）成果展示与评价反馈（PresentationAssessment）（约8分钟）

1.【非常重要·成果展示】邀请2-3个小组的代表，到讲台上利用实物投影仪或多媒体设备，向全班同学展示自己的家庭照片并进行介绍。这是一个充满成就感的时刻，也是学生将输入转化为高质量输出的集中体现。教师应营造一个鼓励和支持的氛围，对上台展示的学生给予热烈的掌声。

2.【高频考点·多元评价】在每位学生介绍完毕后，教师引导学生依据黑板上的评价标准进行评价。评价主体可以是教师，也可以是其他学生。例如，教师可以问：“Whatdoyouthinkofhis/herintroduction？Didhe/sheusethenewwords？Whatdidyoulikeaboutit？”这种多元评价不仅能帮助被评价者认识到自己的优点和不足，也能促使其他学生更加专注地倾听和思考，学习他人的长处。教师在评价时要肯定学生的努力和创意，同时委婉地指出可以改进的地方，例如：“Greatjob,Tom！Youused‘handsome’and‘pretty’verywell.Maybenexttimeyoucanalsotelluswhereyouareinthephoto.Thatwouldbeevenbetter.”

3.【基础·总结与归纳】教师对本节课的主要内容进行快速总结，再次强调核心词汇和句型，并梳理描述家庭照片的“脚手架”：

[1]开头：Thisisaphotoofmyfamily.

[2]整体介绍：Thereare...peopleinmyfamily.

[3]逐一描述（关系+外貌+爱好/职业）：Thisismy...He/Sheis...He/Shehas...He/Shelikes...

[4]表达情感：Ilovemyfamily.

通过总结，帮助学生将零散的知识点系统化，形成清晰的知识网络。

（五）作业布置与拓展延伸（Homework）（约2分钟）

1.【基础·巩固性作业】听录音，跟读本课时的对话和单词，模仿其语音语调。将课堂上介绍自己家庭照片的口头内容整理成一篇不少于60词的短文，写在作业本上。此作业旨在巩固所学语言知识，并实现从口头输出到书面输出的转化。

2.【热点·探究性作业】制作一张“FamilyTree”（家谱），并用英文标注每一位家庭成员及其一个主要特征（如：Mygrandfather,70yearsold,likesdrinkingtea）。下节课进行展示和分享。此作业将语言学习与美术、信息整合能力相结合，体现了跨学科融合的理念，并能加深学生对家庭结构的理解。

3.【重要·情感升华作业】回家后，用英文向父母或祖父母介绍今天在课堂上学到的内容，并告诉他们你爱他们。用照片或视频记录下来，可以分享到班级群。这个作业将课堂学习延伸至家庭生活，实现了语言的真实运用，并促进了亲子关系的和谐，体现了英语学科的育人价值。

六、板书设计

（左侧）（中间）（右侧）

Unit2We‘reFamily！CoreSentences：FrameworkforIntroduction：

Period4SectionBWho’sthe...in/with...？1.Opening:Thisisaphotoof...

（1a-2b）He/Sheismy...2.Overview:Thereare...people.

Whatdoeshe/shelooklike？3.Details：

NewWords：He/Sheis...and...Thisismy...(Relation)

handsome,cute,prettyHe/Shehas...He/Sheis...(Feature)

tall,short,glassesWhatdoeshe/shelike？He/Shehas...(Look)

inthemiddle,nexttoHe/Shelikes.../He/Shelikes...(Hobby)

granddaughter,grandsonHe/Sheoften...4.Feeli