仁爱版八年级英语上册 Unit 1 Topic 2 Section B 听说课教案

仁爱版八年级英语上册Unit1Topic2SectionB听说课教案

一、教材分析（基础）

（一）单元整体分析

本单元属于仁爱科普版八年级英语上册第一单元，单元主题为“PlayingSports”，围绕体育运动展开，旨在引导学生关注运动爱好、健康生活方式以及团队合作精神。整个单元由三个话题构成：Topic1“I’mgoingtoplaybasketball.”聚焦运动计划与频率；Topic2“Weshouldlearnteamwork.”深入探讨建议、关爱与集体协作；Topic3“Theschoolsportsmeetiscoming.”则延伸至运动会及体育精神。SectionB位于Topic2的核心位置，既是SectionA“提出团队合作观点”的延续，又为后续SectionC阅读与写作提供了语言与情感铺垫。通过本课学习，学生将进一步内化情态动词should的用法，并在真实语境中体验如何表达关心与建议，实现语言学习与品格塑造的双重目标。

（二）教学内容分析

SectionB由1a对话、1b听力理解、1c口语操练及2小组活动四个板块构成。1a以“Michael生病缺课”为切入点，呈现了Kangkang、Jane与Michael之间的对话：Kangkang和Jane关心Michael的健康状况，并给出合理建议。该对话语言简洁地道，包含核心句型“What’swrongwithyou?”“Ihaveaheadacheandacough.”“I’msorrytohearthat.”“Youshouldseeadoctor.”“Youshouldn’tgotoschool.”等；同时引入重点词汇headache,fever,cough,toothache,matter,wrong,fallill,begladto等。1b通过听力任务训练学生抓取具体信息的能力，1c引导学生模仿对话进行角色扮演，2则要求学生结合图片完成填空练习，巩固目标句型。此外，教材还隐含着“关爱他人”“健康第一”的情感教育元素，为跨学科融合提供了契机。

（三）教材地位与作用

本课是学生系统学习情态动词should的起始课，should作为表示建议、义务的情态动词，在日常交际中应用广泛。学生能否准确掌握其肯定、否定形式及后接动词原形的规则，直接影响后续Topic3中must,can等情态动词的学习。同时，本课所涉及的“询问病情—表达关心—给出建议”交际功能，与人教版、外研版等教材内容高度呼应，属于初中英语阶段的核心功能话题之一，在中考听力与口语测试中均为【高频考点】。此外，教材将语言知识融入“运动与健康”这一大主题，有助于引导学生形成健康的生活方式，体现了英语学科工具性与人文性的统一。

二、学情分析（基础）

（一）知识基础

八年级学生经过七年级的学习，已掌握一般现在时、现在进行时等基础时态，积累了一定量的运动类词汇（如playbasketball,soccer,swim）和简单疾病词汇（如cold,fever），并能用“Ihaveacold.”进行简单表达。但对情态动词should的用法仅有个别接触，尚未形成系统认知；对于表达建议的其他句式（如Whydon’tyou...?Howabout...?）可能有所耳闻，但使用不够准确。因此，本课需要从零开始搭建should的用法框架，并通过大量操练巩固。

（二）能力水平

学生具备基本的听说能力，能听懂课堂常用指令，参与简单的对话活动。然而，在听力理解中，大多数学生对于长对话的细节信息抓取能力较弱，容易出现“听懂了几个词但连不成句”的现象；口语表达中，部分学生羞于开口，或表达时语法错误较多（如“Heshouldtoseeadoctor.”）。此外，学生的合作学习意识正在形成，但小组活动中容易出现“少数人主导，多数人旁观”的局面，需要教师精心设计任务并加强巡视指导。

（三）心理特点

八年级学生正处于身心发展的关键期，好奇心强，乐于参与贴近生活的活动，但注意力集中时间较短，容易对枯燥的语法讲解产生厌倦。他们渴望被关注、被肯定，同伴影响力逐渐增强。因此，教学设计应注重情境的真实性与趣味性，通过角色扮演、小组竞赛、动手制作等方式调动全体学生的积极性，同时关注个体差异，为不同层次的学生提供展示机会。

三、教学目标（重要）

基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养理念，本课教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

1.学生能正确认读、拼写并运用以下词汇与短语（基础）：headache,toothache,fever,cough,matter,wrong,sore,fallill,begladto,takearest,seeadoctor,haveagoodrest,drinkmorewater等。

2.学生能理解并熟练运用核心句型（重要）：“What’swrongwithyou?”“What’sthematterwithyou?”“Ihavea...”“I’msorrytohearthat.”“Youshould/shouldn’t...”。

3.学生能听懂有关健康问题的简短对话，准确获取病因、建议等信息，并能模仿对话进行角色扮演，实现初步的语言输出。

4.学生能借助图片、上下文推测生词含义，提升词汇学习能力。

（二）文化意识目标

1.学生了解中外文化在表达关心与建议时的细微差异：西方人更倾向于先表达同情（如“I’msorrytohearthat.”）再给出建议，且建议语气较为委婉；而中国人有时直接给出建议。通过对比，培养学生跨文化交际的敏感性。

2.学生在“关爱同学”“制作康复建议卡”等活动中，体会集体温暖与互助精神，树立健康生活观念，增强社会责任感。

（三）思维品质目标

1.学生通过听力前的图片预测、听力中的信息筛选、听力后的推理判断，培养逻辑思维与预测能力。

2.在小组讨论中，学生能针对不同病症提出多种建议，并评价他人建议的合理性，发展批判性思维与创新思维。

3.通过归纳should的用法规则，培养归纳与概括的思维能力。

（四）学习能力目标

1.学生能运用自然拼读法记忆单词，利用构词法（如head+ache）扩大词汇量。

2.学生能通过小组合作、互评互改等方式反思学习过程，调整学习策略，提升自主学习能力。

3.学生能借助教师搭建的语言支架，逐步从模仿走向自主表达，增强学习自信心。

四、教学重难点（高频考点、难点）

（一）教学重点【高频考点】

1.词汇：headache,toothache,fever,cough,matter,wrong,fallill,begladto,takearest,seeadoctor等。

2.句型：询问病情的两种方式“What’swrongwithyou?”“What’sthematterwithyou?”及其回答“Ihavea...”；表达建议的句型“Youshould/shouldn’t...”。

3.功能：在真实语境中得体地询问他人健康状况、表达关心并给出合理建议。

（二）教学难点【难点】

1.正确区分不同病症的表达，特别注意不定冠词a的用法：haveaheadache,haveafever,haveacough,haveacold(部分单词可省略a，如haveacold也可以说havegotacold，但haveacough为常见用法)，以及haveasorethroat中sore的用法。

2.情态动词should后接动词原形，学生易受汉语影响误加to或使用错误形式（如“shouldtogo”），需通过大量对比练习加以纠正。

3.在实际交际中，如何结合具体情境给出恰当、合理的建议，并注意语气委婉，体现人文关怀，需要教师创设真实语境引导学生体验。

五、教学方法与资源

（一）教学方法

本课采用任务型语言教学法（TBLT）与情境教学法相结合，辅以合作学习策略和多媒体辅助教学。以“为生病同学Michael制作康复建议卡”为主线任务，贯穿整个课堂，使学生在“做中学，学中用”。听力教学采用“自上而下”与“自下而上”相结合的模式，通过预测、泛听、精听、模仿等步骤，逐步提升听力技能。口语教学遵循“机械操练—意义操练—交际操练”的递进原则，确保语言内化。同时，融入TPR（全身反应法），让学生通过动作表演病症，增加课堂趣味性。

（二）教学资源

1.教材：仁爱科普版八年级上册Unit1Topic2SectionB。

2.多媒体课件：包含插图、音频、视频（如有关看病的微视频）、单词闪卡、任务单等。

3.实物道具：医生帽、听诊器（模型）、病症卡片、彩色卡纸、彩笔。

4.板书设计：磁力贴片、词条卡片。

5.评价工具：小组积分表、个人表现评价量表。

六、教学过程（核心，占总篇幅80%以上）

（一）课前准备（基础）

教师提前将学生分成4—6人一组，选定组长。制作多媒体课件，剪辑一段约1分钟的英文微视频（内容为一名学生因头痛不能上课，同伴给予关心）。准备单词卡片、病症图片、任务单（康复建议卡模板）。学生课前预习本课单词（跟读录音），尝试拼读，并思考自己曾经生病的经历。

（二）课堂教学步骤

1.热身与导入（Warming-upandLead-in）【基础】

（1）师生问候与自由交谈：上课铃响，教师面带微笑与学生问候：“Goodmorning,class!Howareyoutoday?”学生齐答或个别回答。教师随机追问：“Youlookhappy.Why?”或“Youseemalittletired.What’sthematter?”自然引入健康话题。此环节旨在营造轻松氛围，拉近师生距离。

（2）游戏：“你来比划我来猜”（GuesstheIllness）。教师请一名学生上台，面向大家，教师举起一张病症图片（如牙痛、发烧等），台下学生用动作或表情表演该病症，台上的学生猜出英文单词。猜对后教师带读单词。此活动快速激活学生已有的相关词汇，并引出本课新词（如toothache,fever等）。教师顺势提问：“Whenwehavetheseproblems,whatshouldwedo?”板书部分建议短语（如seeadoctor），激发学生思考。

（3）呈现核心任务：教师播放一段事先准备的微视频（或展示一张Michael躺在床上的图片），并说：“Look,ourfriendMichaelisill.Hehasaheadacheandacough.Hecan’tcometoschooltoday.Whatshouldhedo?Howcanwecareforhim?Todaywearegoingtolearnhowtotalkaboutillnessandgiveadvice.Attheendoftheclass,wewillmakea‘RecoverySuggestionCard’forMichael.”教师板书任务标题“RecoverySuggestionCard”，明确本课学习目标，激发学生的同情心与参与热情。

2.听力输入与新知呈现（ListeningInputandPresentation）【重要】

（1）听前预测与词汇教学（Pre-listening）【基础】

教师呈现教材1a插图（Kangkang,Jane和Michael在教室里），引导学生观察并提问：

“Whoarethey?”

“Wherearethey?”

“What’swrongwithMichael?Canyouguess?”

鼓励学生用中文或简单英文回答，培养预测能力。教师根据学生回答，自然引出本课重点词汇：headache,fever,cough,toothache等。教师出示单词卡片，用自然拼读法带读，强调发音（如headache/ˈhedeɪk/，注意第二个音节），并板书单词。接着，教师展示更多病症图片（sorethroat,stomachache等，适度拓展），让学生尝试说出英文，渗透构词法：head+ache=headache,tooth+ache=toothache,stomach+ache=stomachache，引导学生发现规律，提升词汇学习能力【学习策略】。

同时，教师板书核心问句：“What’swrongwithyou?”并解释其等同于“What’sthematterwithyou?”。然后教师提问一名学生：“What’swrongwithyou?”学生可以回答：“Ihaveaheadache.”教师立即回应：“I’msorrytohearthat.”并板书该句，示范关心他人的恰当表达。

（2）第一遍听力——整体感知（While-listening）

播放1a录音，要求学生认真听，并回答两个简单问题：

①IsMichaelill?

②What’swrongwithhim?

听后，请几位学生回答，教师核对答案（Yes,heisill.Hehasaheadacheandacough.）。此环节旨在训练学生抓取主旨信息的能力，验证预测。

（3）第二遍听力——细节获取

再次播放录音，要求学生听并完成教师印发的听力任务单（或直接看PPT问题）：

①WhatdoesMichaelhave?(A.Aheadacheandafever.B.Aheadacheandacough.C.Atoothacheandacough.)选项略。

②WhatdoesJanesaywhenshehearsMichaelisill?

③WhatadvicedoesKangkanggive?(Heshould______.Heshouldn’t______.)

听完后，小组讨论答案，教师随机抽取小组代表回答，并板书关键信息：

Ihaveaheadacheandacough.

I’msorrytohearthat.

Youshouldseeadoctor.

Youshouldn’tgotoschool.

教师强调should后接动词原形，并通过肢体语言强化（如拍手说“should+动词原形”）。

（4）第三遍听力——跟读模仿

第三次播放录音，逐句暂停，引导学生模仿录音的语音语调，尤其注意“I’msorrytohearthat.”的同情语气，“Youshouldseeadoctor.”的建议口吻。学生跟读2—3遍后，自由朗读1a对话，教师巡视指导，帮助发音困难的学生。然后请两组学生分角色朗读，给予鼓励性评价。

（5）听力后操练（Post-listening）

教师呈现1a对话的关键词或图片提示（如Michael/headacheandcough/Janesorry/Kangkangseeadoctor），引导学生尝试复述对话内容。可以先全班一起复述，再请个别学生尝试。例如：“Michaelisill.Hehasaheadacheandacough.Janesays‘I’msorrytohearthat.’Kangkangsays‘Youshouldseeadoctor.Youshouldn’tgotoschool.’”通过复述，学生内化语言结构，为下一步角色扮演奠定基础。

1.口语操练与语言内化（OralPracticeandInternalization）【重要】

（1）机械性操练：教师利用PPT快速闪现不同病症图片（牙痛、发烧、喉咙痛、感冒、咳嗽等），全班齐问：“What’swrongwithhim/her?”教师指向一名学生，该学生快速回答：“He/Shehasa...”。随后教师提问：“Whatshouldhe/shedo?”全班或个别学生用“He/Sheshould...”给出建议。教师注意纠正发音和语法错误，尤其关注should后动词形式。此环节节奏要快，覆盖面广，确保每位学生都有开口机会。

（2）意义性操练：两人一组，模仿1a对话，创编新对话。教师给出语言支架：

A:What’swrongwithyou?

B:Ihavea______.

A:I’msorrytohearthat.Youshould______.Youshouldn’t______.

B:Thankyou.

教师要求每组选择一种病症，进行对话练习。练习2—3分钟后，邀请几组学生上台展示。教师从语言准确性、表情动作、合作默契度等方面进行点评，并给小组加分。对于表现突出的小组，教师可给予小贴纸奖励。

（3）拓展性操练【非常重要】：“医生问诊”小组活动。教师宣布：“Nowourclassroombecomesahospital.Youaregoingtoseeadoctor.”四人一组，一人扮演医生（可戴上医生帽和听诊器），三人扮演病人。病人轮流描述自己的病情（可以抽取教师准备的病症卡片，也可以自己创造），医生给出建议。教师提供更多建议用语：drinkmorewater,takesomemedicine,stayinbed,haveagoodrest,dosomeexercise(whenyoufeelbetter),eathealthyfood,don’tstayuplate等。同时，教师引导病人对医生的建议表示感谢，如“Thankyou,doctor.”。教师在教室巡视，记录典型错误，并适时参与小组活动。活动后，请一两组展示，并集中点评常见错误，如“Heshouldtodrinkwater.”（应去掉to），“Shehaveafever.”（应改为has）等，通过对比加深印象。

1.任务实施与综合运用（TaskImplementationandComprehensiveUse）【非常重要】

（1）任务导入：教师再次呈现本课核心任务——“为Michael制作康复建议卡”。教师说：“Michaelhasaheadacheandacough.NowworkingroupsanddesignaRecoverySuggestionCardforhim.Pleasewritedownhisillnessesandatleastthreepiecesofadvice.Youcanuseshouldandshouldn’t.Also,youcandrawsomepicturestomakethecardbeautiful.”教师展示一张示例卡片（课前准备），帮助学生理解任务要求。

（2）小组准备：每组发一张A4卡纸和彩色笔。学生先在小组内讨论：Michael除了头痛咳嗽，还可能有哪些症状？教师可提示“Maybehealsohasafever.”然后商讨合理的建议。教师鼓励学生结合生活常识，提出多样化的建议，如：drinkwarmwater,takesomemedicine,haveagoodrest,keepwarm,eatlightfood,don’treadfortoolong,don’tplaycomputergames等。此环节不仅运用目标语言，还融合了健康教育、生活常识，体现了跨学科整合【跨学科视野】。教师巡视指导，提供必要的词汇支持，并鼓励每个学生都参与讨论。

（3）制作与展示：各小组将讨论结果写在卡纸上，可以配上插图（如画体温计、药片、卧床休息的人等）。完成后，每组派一名代表上台展示并解说自己的建议卡。例如：“Michaelhasaheadacheandafever.Heshoulddrinkmorewater.Heshouldtakesomemedicine.Heshouldhaveagoodrest.Heshouldn’tgoout.Heshouldn’teatice-cream.”其他小组认真倾听，教师引导大家评价建议的合理性，如“Doyouthinkthisadviceisgood?Why?”对于创意独特、建议合理的卡片，教师给予高度赞扬，并张贴在教室的英语角。

（4）评价与反馈：教师对各组的建议卡进行总结性点评，从语言准确性（should用法、单词拼写）、内容合理性（建议是否科学）、创意性（图文并茂）三个维度进行肯定。同时，教师总结本课所学，再次强调should/shouldn’t的用法，以及关心他人的情感。教师说：“Whenourfriendsareill,weshouldcareaboutthemandgivethemhelpfuladvice.Thisiswhatwehavelearnedtoday.”升华主题。

1.巩固练习与检测（ConsolidationandAssessment）【高频考点】

（1）完成教材2的练习：教材2通常为看图完成句子或填空。教师组织学生独立完成，然后同桌交换批改。教师通过PPT展示答案，学生核对。对于错误率较高的题目（如haveafever与havefever的区别），教师进行重点讲解，并补充类似题目强化。

（2）小测验：教师口头说出几个句子，要求学生快速判断正误并改正。例如：

“Heshouldtoseeadoctor.”(×,去掉to)

“Shehaveatoothache.”(×,have改为has)

“Youshouldn’tgotoschool.”(√)

“I’msorryhearthat.”(×,加to)

采用抢答形式，活跃气氛，同时检测学生对重点知识的掌握情况。教师对答对的学生所在小组予以加分。

2.总结与作业（SummaryandHomework）

（1）课堂总结：教师引导学生回顾本节课所学内容，提问：“Whathavewelearnedtoday?”学生自由发言，教师归纳并板书核心内容（可指着板书总结）：①如何询问病情；②如何表达病症；③如何给出建议；④如何表达关心。然后教师请几位学生谈一谈自己的收获或感受，再次强调情感目标：“Weshouldcareaboutothersandgivethemhelpwhentheyneed.”最后，教师对各小组的表现进行总结性评价，表扬优胜小组，鼓励其他小组继续努力。

（2）布置作业【重要】

基础作业：听录音，跟读1a对话三遍，家长签字；抄写本课重点单词和句型各两遍（注意书写规范）。

拓展作业：制作一张“健康小贴士”（HealthTips）海报，内容包括常见的几种疾病以及对应的建议，可以配上图画，下节课展示交流。

选做作业：调查一位家人或朋友最近是否有