小学英语五年级上册 Unit 8 At Christmas（译林版三起）第三课时教学设计

小学英语五年级上册Unit8AtChristmas（译林版三起）第三课时教学设计​一、单元整体视域下的课时定位与教学背景分析​（一）【基础】单元整体内容架构与课程标准对标​本教学设计基于译林版《英语》五年级上册第八单元“AtChristmas”展开。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》的课程内容六要素，本单元归属于“人与社会”主题范畴，涉及“历史、社会与文化”主题群，具体子主题内容为“世界主要国家的传统节日与特色文化活动”37。单元内容围绕西方重要传统节日——圣诞节展开，旨在引导学生通过语言学习，了解西方节日文化习俗，在对比与体验中形成跨文化意识，并最终落脚于“爱与分享”的普世价值。本单元共七个主要板块：Storytime（语篇阅读）、Grammartime（语法归纳）、Funtime（实践活动）、Soundtime（语音学习）、Songtime（歌曲欣赏）、Cartoontime（趣味阅读）和Checkouttime（单元检测），各板块围绕单元主题“Christmas”层层递进5。​（二）【重要】本课时在单元中的位置与功能​本课时为第三课时，教学内容涵盖Songtime与Cartoontime两个板块。在单元整体教学体系中，本课时起着承上启下的关键作用。前两课时已通过Storytime完成了对圣诞活动的整体感知与核心词汇句型的初步学习（如firshen,finally等序数词的运用，以及buyaChristmastree,putpresentsunderthetree等动词短语），并在Grammartime中系统梳理了一般现在时在此话题中的用法25。本课时将在巩固前述语言知识的基础上，通过歌曲的韵律与卡通故事的趣味性，拓宽学生的文化视野，并引导学生关注节日中不同个体的情感体验。Cartoontime作为单元内的重要阅读拓展材料，以Bobby和他的朋友们庆祝圣诞节为背景，引入了新角色“MrTurkey”，通过情节的反转与幽默，引发学生对节日内涵的深层次思考，为后续Checkouttime的综合语言输出奠定了情感与认知基础18。​（三）【难点】学情精准画像与教学策略选择​授课对象为小学五年级学生。经过两年的英语学习，学生已具备一定的语言基础，能够运用简单句式描述活动、表达喜好，并对西方节日有初步的、较为表层的认知（如圣诞老人、礼物等）。然而，学生在本课时学习中可能面临三大难点：第一，语音难点。字母“j”在单词中的发音/dʒ/，以及歌曲中连读、略读等语音技巧的掌握410。第二，情感理解难点。Cartoontime中MrTurkey“不喜欢圣诞节”的情感冲突源于其作为食物被吃的文化背景，这一隐含的文化信息需要教师引导才能被学生理解，否则容易造成对文本幽默的误读8。第三，语言运用难点。在真实情境中综合运用序数词、动词短语和情感形容词进行有条理的表达，对学生而言仍具挑战。基于此，本课时将采用情境教学法、任务型教学法与体验式学习策略，构建从“学习理解—应用实践—迁移创新”的递进式学习路径36。​二、基于核心素养的多元教学目标设定​（一）【基础】语言能力目标​学生能够准确理解并熟练朗读Songtime中的经典圣诞歌曲《WewishyouamerryChristmas》，掌握歌曲中的核心词汇（merry,tidings）及连读技巧...?能够借助图片和上下文，理解Cartoontime中出现的生词和词组，如MrTurkey,lookssad,alotoffun,onChristmasDay,What‘swrongwith...?，并能在语境中正确运用人称代词宾格him和us8。学生能够用流利的、富有感情的语音语调朗读并表演卡通故事，准确模仿角色的情绪变化。​（二）【重要】文化意识目标​通过歌曲学唱，学生能感受西方圣诞节的节日氛围，了解圣诞祝福语的表达方式。通过Cartoontime的学习，学生能初步感知圣诞节吃火鸡这一文化习俗，并理解同一节日对不同个体（如人与火鸡）可能具有截然不同的意义，从而培养换位思考的共情能力与辩证看待文化现象的批判性思维。通过对比故事中Bobby等人的喜悦与MrTurkey的悲伤，学生能深化对“节日的本质是爱与分享，而非单纯的物质享受”这一主题内涵的理解23。​（三）【核心】思维品质目标​引导学生通过观察、预测、推理等阅读策略，梳理故事发展脉络，分析角色情绪变化的原因。在分析与评价MrTurkey情感转折的过程中，培养学生的逻辑思维与批判性思维能力。鼓励学生对故事结局进行想象与创编，激发其创新思维7。​（四）【基础】学习能力目标​通过小组合作、角色扮演等活动，提升学生的合作学习能力与沟通能力。引导学生利用自然拼读法（phonics）自主拼读含有字母“j”的单词，掌握/dʒ/的发音规律10。培养学生借助图片、上下文线索猜测词义、理解故事的自主学习能力。​三、【高频考点】教学重难点精准定位​（一）教学重点​1.语音层面：能熟练演唱歌曲《WewishyouamerryChristmas》，发音准确，语调优美；能掌握并归纳字母“j”在单词中的发音/dʒ/10。...?...：能听懂、会说、会读核心词汇和句型：MrTurkey,lookssad,alotoffun,What'swrongwith...?Here‘s...foryou.8。3.语篇层面：能正确理解、流利朗读并生动表演Cartoontime对话内容。​（二）教学难点​1.情感与文化内涵理解：深入体会MrTurkey“不喜欢圣诞节”背后的文化原因（火鸡在圣诞节被作为食物），理解故事的幽默与讽刺意味，并形成自己的观点。2.语言综合输出：能在新情境中（如计划另一个节日活动），模仿课文结构，运用firshen,finally等序数词和所学动词短语，有条理地描述活动过程，并融入对他人感受的关怀58。​四、【核心环节】指向素养生长的教学过程实施​（一）【热点】热身导入：韵律启动，激活已知（5分钟）​上课伊始，师生互致问候。教师利用多媒体播放一段节奏明快、带有圣诞节典型元素的轻音乐，同时在大屏幕上快速闪现本单元已学的动词短语图片（如buyaChristmastree,putastockingonthebed,haveabigdinner等）。教师采用“Lookandflash”的方式，引导学生快速起立说出对应的英文短语。这一活动旨在迅速激活学生大脑中已有的知识储备，集中课堂注意力，营造轻松愉快的英语学习氛围2。随后，教师出示一张自己家庭庆祝圣诞的温馨照片，并运用序数词进行示范描述：“Look，thisismyfamilyatChristmas.First,webuyaChristmastreeanddecoratei,weputpresentsunderit.Then,onChristmasEve,childrenputstockingsonthebeds.Finally,wehaveabigdinnertogether.Wealwayshavealotoffun.”教师的示范为学生提供了语言支架，也为后续学习埋下伏笔。紧接着，教师话锋一转：“WehavesomuchfunatChristmas.Buttoday,wehavesomefriendshere.Aretheyhavingfun？Let'slistentoasongandfindout.”自然导入Songtime板块。​（二）【基础】歌曲学唱：韵律体验，内化语言（8分钟）​教师播放Songtime的歌曲动画《WewishyouamerryChristmas》，要求学生第一次听音时整体感知旋律与节奏，并关注歌词中反复出现的句子。第二次播放时，教师展示歌词文本，引导学生找出不认识或不理解的词汇，如“merry”（快乐的，相当于happy），“tidings”（消息，新闻，常用复数），“goodtidings”即“好消息”4。教师通过简单英文释义或图片辅助学生理解词义。接着，教师带领学生逐句跟读歌词，重点处理连读现象，如“Wewishyoua”中的连读，“merryChristmas”的音节划分与发音，“Goodtidingstoyou”中“dingsto”的连读，确保学生发音清晰、自然、流畅。在充分操练后，教师组织学生开展多种形式的演唱活动：全班齐唱、男女生分组唱、个人展示唱等。为增加趣味性，教师可引导学生加入简单的肢体动作，如拍手、挥手等，使歌曲学习过程充满动感与乐趣。演唱结束后，教师提问：“Whatdopeoplewishforinthissong？”引导学生回答：“TheywishyouamerryChristmasandahappyNewYear.”教师总结：“Sothesongisaboutgivingwishesandhappiness.It‘sasongaboutsharinglove.”​（三）【热点】语音融合：情境迁移，发现规律（5分钟）​歌曲的余韵尚未散去，教师巧妙地将语音学习融入情境。大屏幕上出现一个身穿圣诞服的小男孩Jerry，他正在往袜子里放果酱（jam）和果冻（jelly）。教师提问：“Who’sthisboy？What‘sinhisstocking？”引出含有字母“j”的单词：Jerry,jacket（可复习旧知）,juice（复习旧知）,jam,jelly。教师将这些单词呈现在屏幕上，并将字母“j”标红。引导学生尝试朗读这些单词，并小组讨论，自主发现字母“j”在这些单词中的共同发音。学生很快能归纳出/dʒ/这一发音规律10。为了巩固这一规律，教师播放Soundtime板块中曾出现的小诗：“Dontjumpup,littledog!You’llgetjuiceonmyjacket.Don‘tjumpup,littlecat!You’llgetyourselfwet.”虽然原小诗在Soundtime已学，但此处再次呈现，旨在将“j”的发音放在完整的语境中加深印象。教师还可以鼓励学生尝试用所学“j”单词创编一两句新的小诗，如：“Jerrylikesjamandjellyonajacket.”在富有节奏的吟诵中，语音知识得以巩固和内化。​（四）【核心】卡通阅读：深度理解，共情体验（18分钟）​1.【难点】预测导入，激发好奇：教师出示Cartoontime的第一幅图片（遮住对话框），只展示Sam,Bobby等小动物们围在圣诞树旁欢乐歌唱的场景。教师提问：“Lookatthepicture.Wherearethey？Whataretheydoing？Aretheyhappy？”引导学生观察并描述图片。学生很容易回答：“Theyareathome.Theyaresinging.Theyareveryhappy.”教师表示赞同，并追问：“Theyarehappy.Butlookatthisguy.”教师用聚光灯效果将画面聚焦于角落里一个不起眼、背对着大家的火鸡形象，只露出一个背影。教师提问：“Whoishe？Ishehappy？Howdoeshefeel？”学生通过观察他的背影姿势，可能会猜测他有些孤单或不开心。此时引出新词“lookssad”，板书并带读。教师继续追问：“What‘swrongwithhim？”引出本节课的核心问句“What’swrongwithhim？”，板书并教读8。此环节通过设置悬念，极大地激发了学生的阅读期待。​1.自主学习，验证预测：教师播放Cartoontime的完整动画，要求学生带着问题“Whoarehappy？HowisMrTurkey？”进行观看，初步验证自己的预测。观看完毕后，学生能准确回答：“Sam,Bobbyandtheirfriendsarehappy.MrTurkeylookssad.”教师进一步追问：“WhyisMrTurkeysad？DoeshelikeChristmas？”引出下一个层次的探究任务。​1.【重要】细节阅读，探究因果：教师下发阅读任务单，要求学生小组合作，自读课文（可轻声朗读或默读），圈画出关键信息，完成表格。人物(Who)活动或感受(Activities/Feelings)Sam,BobbyandfriendsBuyaChristmastree;singChristmassongs;havealotoffun.BobbyAlwayshasabigdinneronChristmasDay.MrTurkeyDoesn'tlikeChristmas.(BecausepeopleeatusonChristmasDay.)教师巡视指导，帮助学生通过上下文理解“alotoffun”（许多乐趣）和“eatus”（吃我们，us是we的宾格形式）的含义8。在核对答案时，重点处理第四幅图中MrTurkey的话：“Idon'tlikeChristmas！PeopleeatusonChristmasDay！”教师可以追问：“Whoare‘us’here？”引导学生明确“us”指的是火鸡们。此时，一个看似简单的幽默点被揭示出来——MrTurkey不喜欢圣诞节，因为他自己就是圣诞节餐桌上的大餐。这个文化背景的理解是突破本课情感难点的关键。教师顺势引导：“BobbylikesChristmasbecausehehasabigdinner.ButMrTurkeyisthedinner.So,isChristmasfunforeveryone？”引导学生认识到，对于不同身份的个体，节日的意义是不同的。​1.【核心】读演结合，深化体验：在充分理解文本后，教师组织多层次朗读活动。首先是“Listenandrepeat”，跟读光盘录音，模仿角色的语音语调，特别是Bobby的兴高采烈与MrTurkey的沮丧无奈。其次是“Readinroles”，小组内分角色朗读。最后是“Actitout”，鼓励学生脱稿表演，并加入自己的表情和动作。表演时，教师可提供一些简单的头饰或道具，如圣诞帽、火鸡面具等，增强仪式感。表演评价标准可设为：语言流利度（★★★）、情感丰富度（★★★）、团队合作度（★★★）。通过表演，学生将对文本的理解内化为自己的语言和情感体验。​1.深度思辨，提炼主题：表演结束后，教师引导学生跳出文本进行思考：“Boysandgirls,BobbygivesMrTurkeyacard.Onthecard,itsays‘MerryChristmas’.ButMrTurkeyisstillsad.IfyouareBobby,whatelsecanyoudoforMrTurkey？”鼓励学生大胆想象，提出解决方案。有的学生可能会说：“Icangivehimsomevegetables,noteathim.”有的会说：“Icantellhim,‘Don'tworry,youaremyfriend,notmydinner.’”有的会说：“Icanplaywithhim.”教师对每一种充满善意和创意的想法给予肯定，并总结道：“Yousee,Christmasisnotjustaboutgettingpresentsandhavingabigdinner.It'smoreaboutlove,careandsharinghappinesswitheveryone,evenaturkey.Whenwesharelove,wecanturnsadnessintohappiness.”至此，单元主题从“庆祝圣诞活动”上升到了“爱与分享”的育人高度，实现了学科育人的目标23。​（五）【热点】综合输出：迁移创新，学以致用（7分钟）​基于Cartoontime的新理解，教师设计一个名为“ANewPlanforMrTurkey”的迁移创新类任务。教师创设情境：“Christmasisingagain.Thisyear,BobbywantstomakeMrTurkeyfeelhappy.Heisgoingtohaveaspecial‘FriendshipChristmas’party.Howcanheplanit？”要求学生以小组为单位，模仿Storytime中firshen,finally的结构，为Bobby策划一个既能让朋友们开心，又能让MrTurkey感到温暖和被尊重的圣诞派对。​教师提供语言支架：......wecanbuy...Wecanalsobuy...Next,weput...Wecanput...forMrTurkey.Then,wesing...Wesingsongsabout...Finally,wehave...Wedon'teat...Instead(相反),weeat...andweshare...with...​小组讨论后，请23组代表进行展示。学生们可能会给出各种充满创意的方案：有的说他们会为火鸡先生准备一个特制的蔬菜蛋糕；有的说他们会唱一首专门为火鸡写的歌；有的说他们会把火鸡先生作为贵宾，请他坐在最好的位置上。教师对学生的表现给予积极评价，重点表扬能够体现“关怀与分享”这一主题的方案。此环节将语言学习与价值引领完美结合，学生在真实任务中综合运用了本单元及本课时的核心语言，同时将所学道理付诸于“行动计划”，实现了从课本到生活的延伸。​（六）课堂小结与作业布置（2分钟）​教师引导学生共同回顾本节课的收获：我们学唱了一首动听的圣诞歌曲，掌握了字母“j”的发音/dʒ/，还读了一个有趣又引人深思的火鸡先生的故事。最重要的是，我们明白了节日最宝贵的不是礼物，而是爱与分享。教师布置分层作业：【基础必做】：听录音，有感情地朗读或演唱Songtime和Cartoontime，并尝试背诵Cartoontime。【拓展选做】：选择一个中国传统节日（如春节或中秋节），思考一下在这个节日里，是否也有像“MrTurkey”一样不太开心的角色（比如要被杀的鸡、鸭、鱼等）？你会如何让他们也感受到节日的快乐？用简单的英文写下你的想法，或画一幅画并配上英文说明。​五、板书设计​Unit8AtChristmas(Period3)SongCartoontim