研究生《党的建设实务》课程：党史检视报告课件的深度解构与教学应用设计

研究生《党的建设实务》课程：党史检视报告课件的深度解构与教学应用设计

课程基本信息

学科领域：党的建设（思想政治教育二级学科）

教学对象：党的建设专业硕士研究生、马克思主义理论专业相关方向研究生、高级党务工作骨干培训班学员

教学时长：8学时（每学时45分钟，共计360分钟）

课程性质：专业核心课/高级研修模块中的方法论与实践应用单元

前置知识：要求学员系统掌握中共党史、马克思主义党建理论基本原理，熟悉党内政治生活若干准则，具备初步的党性分析与文书撰写能力。

教学目标

一、价值塑造与情感态度目标

1.深刻体悟检视环节在党史学习教育常态化长效化机制中的政治意涵与实践价值，强化通过严肃的自我革命深化历史认知、提升政治判断力、政治领悟力、政治执行力的思想自觉。

2.培育学员基于历史逻辑、理论逻辑、实践逻辑相统一的原则，进行深度自我剖析与组织剖析的勇气与科学态度，筑牢对党忠诚、为党尽责的政治品格。

3.增强运用历史经验观照现实、推动工作的历史主动精神，将党史学习教育成果转化为攻坚克难、干事创业的内生动力。

二、关键能力与思维发展目标

1.（高阶认知能力）能够运用历史唯物主义和辩证唯物主义的立场、观点、方法，对自身或所在组织的学习实践进行多维度、结构化的审视与评估，精准定位思想认识、能力作风、担当作为等方面的差距与不足。

2.（分析解构与建构能力）掌握解构一份高质量党史检视报告课件的核心要素、逻辑框架与表达范式的能力，并能逆向推导其设计理念与目标指向。

3.（批判性思维与创新思维）能够对不同类型、不同风格的检视报告课件进行对比分析，批判性评估其优劣势，并在此基础上结合新的实践要求，进行迁移、创新与个性化设计。

4.（专业化表达与呈现能力）提升将深度检视内容转化为逻辑清晰、重点突出、论据扎实、呈现专业的教学课件或汇报材料的能力。

三、知识理解与整合目标

1.系统梳理并深入理解党史检视工作的理论依据、政策要求与规范性流程，明确检视的重点内容、主要方法与成果形式。

2.掌握将抽象的党史学习收获、感悟与具体的个人党性修养、岗位职责、组织效能提升相结合的知识转化路径。

3.整合党史知识、党建理论、教育学、心理学及现代管理评估工具等相关知识，构建适用于检视分析的综合知识图谱。

教学重点与难点

教学重点：

1.党史检视报告课件的核心价值维度解构：深入剖析课件如何体现“学史明理、学史增信、学史崇德、学史力行”的总要求，并将“学党史、悟思想、办实事、开新局”的目标具象化。

2.检视逻辑框架的建模与分析：提炼并解析高质量检视报告普遍遵循的“学习收获梳理-对照标准查摆-深度根源剖析-整改方向锚定”四阶段逻辑模型及其内在关联。

3.问题表述与根源剖析的精准性技法：教授如何将模糊感受转化为精准问题描述，以及如何运用历史视角、理论工具进行由表及里的根源挖掘，避免表面化、一般化。

教学难点：

1.从“历史叙事”到“自我叙事”的转换：引导学员克服将党史学习停留于历史事件叙述的倾向，实现将历史经验、历史规律内化为审视自身思想与行动的镜鉴，完成认知的深刻内化与主体性建构。

2.“避重就轻”心理的超越与“真刀真枪”检视氛围的营造：在教学场域中创设安全、严肃、互助的研讨环境，引导学员突破心理防御，敢于触及深层思想、灵魂和敏感问题，实现有深度、有痛感的检视。

3.检视结论的实践转化路径设计：指导学员将检视发现的“问题清单”和“根源剖析”有效转化为具有可操作性、可评估性、可持续性的“行动方案”与“整改路线图”，避免“检视归检视，工作归工作”的两张皮现象。

教学资源与环境

1.文本资源包：

1.2.〖核心文献〗：《关于在全党开展党史学习教育的通知》、《关于推动党史学习教育常态化长效化的意见》、《中国共产党党内监督条例》相关章节。

2.3.〖范例课件库〗：精选3-5份来自不同层级、不同领域（如机关、高校、国企、基层社区）的优秀党史检视报告课件（已做匿名化与教学化处理），涵盖不同风格（如偏重理论反思型、偏重问题导向型、偏重实践规划型）。

3.4.〖分析工具卡〗：提供SWOT分析（用于学习成效与不足评估）、鱼骨图（用于根源剖析）、SMART原则（用于整改目标设定）等简化工具说明卡片。

4.5.〖辅助阅读材料〗：相关学术论文节选，探讨党内批评与自我批评的传统、组织学习理论、反思性实践理论等。

6.数字化资源与平台：

1.7.使用智慧教室或配备多屏互动系统的研讨室。

2.8.配备思维导图软件（如XMind）、协作白板工具（如Miro、腾讯文档）的接入终端。

3.9.建立课程专属的线上研讨区（如课程论坛或群组），用于课前资料分发、课后延伸讨论与作业提交。

10.环境布置：

1.11.采用岛屿式或环形研讨桌椅布局，便于小组协作与全员互动。

2.12.预留墙面或移动白板作为“问题墙”、“观点云”和“成果展示区”。

教学过程实施（共8学时）

第一环节：理论奠基与价值唤醒（1学时）

一、情境导入与认知冲突创设（15分钟）

教师活动：不直接进入检视报告主题，而是播放一段简短的纪录片混剪或呈现一组数据图表，内容聚焦：一方面展现党史学习教育开展以来取得的显著社会成效与涌现的先进典型；另一方面，以隐蔽形式呈现个别地方或单位存在的“学习走过场”、“知行脱节”、“检视避实就虚”等调研反馈片段或隐喻性案例。随后，提出核心启发性问题链：“辉煌的党史，我们学了；感人的精神，我们悟了。但如何证明学习真正‘入心’、‘化行’？一个严肃的、高质量的‘检视’环节，在其中扮演何种不可替代的‘熔炉’与‘检验器’角色？它要‘炼’出什么，‘检’出什么？”

学员活动：观看资料，进行快速思考，并在便签纸上写下自己对第一个问题“检视扮演何种角色”的初步关键词。教师随机邀请2-3名学员分享关键词，并将其分类张贴于“观点云”区域。

二、理论框架速递与概念厘清（30分钟）

教师活动：基于学员的初步反馈，进行系统性理论输入。讲授聚焦三个层面：

1.政治逻辑层面：阐述检视环节是党的自我革命优良传统在党史学习教育中的具体体现，是推动“两个维护”融入血脉、见诸行动的重要过程，是锤炼政治忠诚、清扫政治灰尘、增强政治免疫力的必要手段。引用《关于推动党史学习教育常态化长效化的意见》中关于经常性对照检查的论述。

2.认知逻辑层面：引入“反思性实践”理论（唐纳德·舍恩），说明检视是从“历史性学习”（knowinghistory）到“实践中反思”（reflectingin/onpractice）的关键跃迁点，是连接“知”与“行”的桥梁。没有深刻检视，学习容易流于知识积累，难以转化为行动效能。

3.实践逻辑层面：解析检视报告作为制度化、显性化的成果载体，其核心功能是“诊断”、“处方”与“承诺”。一份优质课件，即是这份“诊断书”、“处方笺”和“承诺书”的视觉化与结构化呈现，旨在促进个体与组织的针对性改进。

学员活动：跟随讲授，在专用学习笔记上梳理“政治-认知-实践”三重逻辑框架，并就其中不理解的概念或关联进行即时提问。教师进行精要答疑。

第二环节：范例深潜与要素解构（2.5学时）

一、范例全景观察与第一印象采集（30分钟）

教师活动：将学员分为3-5个固定研讨小组。通过教学平台，向各小组分发一份经过挑选的、具有代表性的优秀检视报告课件范例（例如，一份来自省直机关厅局级党委班子的检视报告课件）。要求任务：在15分钟内，小组快速浏览课件全文，不追求细节，而是从整体上把握，并共同完成一份“第一印象记录卡”，内容包括：①该课件最突出的三个视觉或结构特点；②你认为课件作者最想传达的核心信息是什么；③浏览后，你产生的最大疑问或最好奇想深入了解的部分是什么。

学员活动：小组协作，快速浏览，讨论并填写记录卡。每组派一名代表用1分钟时间汇报本组的“第一印象”。教师将各组的“核心信息”猜测和“最大疑问”汇总展示。

二、核心价值维度解构工作坊（60分钟）

教师活动：宣布本环节将像解剖麻雀一样，对范例课件进行层层解构。首先，聚焦“价值维度”。引导各小组重新审视范例课件，结合上一环节的理论框架，寻找并标注课件内容是如何具体体现以下四个维度的：

*维度A（明理之检）：检视是否体现了对党史中蕴含的共产党执政规律、社会主义建设规律、人类社会发展规律的认识深化？如何体现？

*维度B（增信之检）：检视是否展现了通过学习，对马克思主义信仰、中国特色社会主义信念、中华民族伟大复兴信心的增强？面对困难和挑战，信念是否更加坚定？

*维度C（崇德之检）：检视是否对照革命先烈、英雄模范、时代楷模，进行了党性修养、道德情操、作风品格的深刻对照与提升？

*维度D（力行之检）：检视是否紧密联系岗位职责和当前正在做的事情，明确了“办实事、开新局”的具体方向、存在的差距和改进的思路？

教师提供分析提示表，指导学员如何从课件的文字表述、案例选择、问题清单、整改措施中识别这些维度。

学员活动：小组根据分析提示表，对范例课件进行深入研读和讨论，在课件的副本或协作白板上进行标注、批注。每个小组重点负责1-2个维度的深度分析，并准备汇报。随后，进行小组汇报与交叉质疑。教师进行点评、提炼和补充，最终形成关于“四维价值体现”的共性特征与个性化表达方式的总结图谱。

三、逻辑框架建模与流程还原（60分钟）

教师活动：在价值维度清晰的基础上，引导进入对课件内在逻辑结构的解构。提出任务：请各小组尝试还原范例课件作者的“构思路线图”。即，作者是如何一步步构建起这份检视报告的？可能经历了哪些思维步骤？要求各小组使用思维导图工具，共同绘制出他们认为的该范例课件的“潜在逻辑框架模型”。教师提供一些常见的逻辑框架作为参考选项（如：“收获-差距-根源-措施”四步法；“对标对表-群众反馈-自我查摆-综合研判”整合式；“专题学习对应专项检视”的模块化等），但不限定于此。

学员活动：小组协作，分析课件各部分之间的衔接、过渡、呼应关系，争论并协同绘制逻辑框架模型图。绘制完成后，各组将模型图投射至主屏幕进行展示讲解，阐述其推理依据。全班对不同模型进行比较、辩论，探讨何种框架在何种情境下更具优势。教师最后进行整合，归纳出2-3种经得起推敲的高效逻辑模型，并指出其适用场景与关键要点。

第三环节：技法锤炼与难点攻坚（2.5学时）

一、“问题表述”的精准化训练（45分钟）

教师活动：指出检视报告中常见的“问题表述模糊化”陷阱（如：“理论学习不够深入”、“联系群众不够紧密”）。展示几组从“模糊表述”到“精准表述”的对比案例。然后，进行实战演练：提供几个基于党史学习情境的“模糊问题表述”，要求各小组将其改写为“精准问题表述”。精准化的标准包括：具体情境（在什么学习内容或实践任务上）、可观察的行为或状态（学习了但未研讨？研讨了但未形成共识？）、可衡量的程度（频次、深度、广度）、关联的影响（导致了什么具体后果或风险）。

学员活动：小组接受任务，进行改写练习。每组展示其改写成果，并解释改写依据。其他小组和教师进行评议，聚焦于表述是否真正实现了“具体、可观察、可衡量、有影响”。教师归纳精准问题表述的“四要素法”。

二、“根源剖析”的深度挖掘工作坊（60分钟）

教师活动：承接上一环节，指出找到了精准的问题，还需挖出深刻的根源。根源剖析常犯的错误是“简单归因”（如“根本原因是重视不足”）和“循环论证”（如“作风不实是因为作风有问题”）。讲授并引导练习三种深度剖析的工具性方法：

1.历史纵深法：将当前问题置于个人或组织的成长历史、相关工作的演进历史中去看，思考是否是老问题的新表现？是否有历史惯性的因素？

2.理论透视法：运用所学党史中的立场观点方法、党建基本原理来审视问题。例如，用“群众史观”分析脱离群众的问题，用“民主集中制”原则审视决策失误的问题。

3.系统关联法：使用简易的鱼骨图，将问题置于思想、政治、组织、作风、纪律、制度等多个子系统构成的整体中，分析各子系统之间的相互影响如何导致了该问题。

教师提供一个检视报告中提出的典型“问题表述”作为案例，让各小组分别选用一种方法进行根源剖析练习。

学员活动：小组选择方法，进行集体研讨，绘制剖析图或撰写剖析要点。随后进行汇报。教师引导全班比较不同方法带来的不同剖析视角和深度，强调综合运用的必要性。总结“透过现象看本质、联系历史找惯性、运用理论挖根源”的剖析原则。

三、“整改规划”的实效性设计（45分钟）

教师活动：强调检视的最终目的是为了改进。展示一些“空泛无力”的整改措施案例（如：“加强学习”、“提高认识”、“努力改进”）。引入管理学中的SMART原则（具体的、可衡量的、可实现的、相关的、有时限的），指导学员将其应用于整改措施的设计。任务：各小组为之前剖析的“问题”及其“根源”，设计1-2条符合SMART原则的整改措施，并说明其设计思路。

学员活动：小组合作，将整改措施具体化、指标化、行动化。例如，将“加强理论学习”转化为“在下一季度，围绕‘中国式现代化’专题，组织两次跨部门研讨，每次形成至少3条可落地的工作建议，并纳入部门行动计划”。展示并接受质询，重点考察措施的针对性和可操作性。教师总结有效整改措施的特征：与问题根源直接对应、有明确行动载体、有可检验的输出成果、有清晰的责任与时间节点。

第四环节：迁移创新与综合应用（1.5学时）

一、多范例对比与批判性鉴赏（45分钟）

教师活动：此时，向各小组分发另外两份风格迥异的检视报告课件范例（例如，一份来自高校基层党支部，偏重思想成长与学术道德结合；一份来自国有企业创新团队，偏重将党史中的奋斗精神转化为攻关克难的具体行动）。要求任务：各小组运用之前所学的“价值维度”、“逻辑框架”、“技法要点”作为分析工具，对这两份新课件进行快速的对比分析，完成一份“对比分析简报”，指出各自的特色、优势以及可能存在的局限或可优化之处。

学员活动：小组快速阅读新材料，应用所学工具进行分析讨论，形成简报。进行班级交流。此环节旨在巩固所学，并让学员认识到不存在唯一“标准模板”，优秀的设计总是与具体情境、检视主体、目标受众紧密相连，从而培养其情境判断与批判性鉴赏能力。

二、教学化应用情景模拟（45分钟）

教师活动：提出终极挑战任务：“假设您即将在您所在的党支部或研究团队中，主持一次以‘深化党史学习，砥砺奋斗精神’为主题的专题组织生活会，您需要制作一份引导大家进行高质量检视与交流的‘教学引导课件’（而非简单的汇报课件）。请以小组为单位，基于本课程所学，构思这份‘教学引导课件’的核心框架与关键环节设计，并说明设计意图。”此任务旨在促进学员从“解构者”、“分析者”向“设计者”、“引导者”身份转化。

学员活动：小组进行创造性构思，思考如何将检视的要点、方法、工具融入到一次有效的集体学习与交流活动中。设计可能包括：暖场活动（如重温一个关键历史片段）、检视工具提供（如发放结构化自检表）、研讨流程设计（如“世界咖啡”式轮转讨论）、成果汇聚方式等。各小组展示其设计蓝图，并接受其他小组关于设计有效性、参与度、深度等方面的提问。教师进行点评，强调教学化设计应服务于深度参与和真实改变。

第五环节：总结升华与反思延伸（0.5学时）

一、课程复盘与认知图谱共建（25分钟）

教师活动：引导全班学员共同回顾课程全程。不再由教师单方面总结，而是发起一场“认知图谱共建”活动。教师在中央白板上写下核心主题“党史检视报告课件的精准剖析与设计”，邀请学员依次上前，用一句话或一个关键词，添加上他们认为本课程最核心的收获、最重要的方法或最深刻的启示，并简要解释其与中心主题的连接。最终，形成一幅由全体学员共同构建的、发散而又互联的认知图谱。

学员活动：积极参与，贡献自己的核心收获点。在倾听他人分享时，反思自己的学习历程，实现认知的再巩固与集体智慧的凝练。

二、行动指引与课后任务布设（5分钟）

教师活动：在认知图谱的基础上，进行最终精炼总结，强调党史检视并非一次性的任务，而应成为一种内嵌于政治生活与专业实践中的反思习惯。布设课后综合性任务（三选一）：

1.深度分析作业：选择一份自己曾经撰写或接触过的真实检视材料（可做匿名化处理），运用本课程框架与方法，对其进行全面、深度的剖析与评鉴，形成一份不少于2000字的《分析报告》，指出其优点、不足及修改建议。

2.创新设计作业：针对某一特定群体（如新入党党员、科研攻关团队、社区服务工作者等），设计一份具有针对性的《党史学习检视引导工作坊方案》，包括目标、流程、工具、预期成果等。

3.实践研究计划：结合自身学位论文或工作实际，拟定一个与“党史学习教育成效评估”、“党员干部反思性实践能力培养”等相关的小型研究计划提纲。

学员活动：明确课后任务要求，思考选择方向。

教学评估与反馈

一、过程性评估（占比60%）

1.课堂参与质量（20%）：依据学员在小组研讨、全班分享、提问与质疑环节的表现，评估其思维的主动性、深度、清晰度及协作贡献度。观察记录其在“观点云”、“问题墙”等活动中的贡献。

2.小组协作成果（40%）：对各小组在“逻辑框架建模”、“根源剖析工作坊”、“教学化应用情景模拟”等环节产出的思维导图、分析简报、设计蓝图等过程性成果进行评价。评价标准包括：分析的准确性、逻辑的严谨性、方法的恰当性、设计的创新性与可行性。

二、总结性评估（占比40%）

依据学员提交的课后综合性任务成果进行评价。评价维度包括：

1.对课程核心理论与方法的理解与应用程度。

2.分析问题的深度、广度与批判性。

3.设计或解决方案的针对性、创新性与实践价值。

4.书面表达的逻辑性、规范性