小学二年级英语上册 Unit 6 Festive Seasons Around Us 教学设计

小学二年级英语上册Unit6FestiveSeasonsAroundUs教学设计

  一、单元整体教学理念阐述

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，遵循“立德树人”根本任务，以“文化意识”与“语言能力”协同发展为轴心，构建主题引领下的整合性学习单元。单元主题“我们身边的节庆时节”（FestiveSeasonsAroundUs）源于教材原标题“HappyHolidays”，但进行了内涵的深化与外延的拓展，旨在超越对单一节日快乐体验的简单描述，引导二年级学生从跨文化视角初步感知、理解并欣赏生活中常见的节日文化现象，建立文化认知与个体情感、家庭及社区生活的有机联系。

  设计秉承“大观念”（BigIdea）统领的单元教学思想。本单元的大观念确定为“节日是文化传承与情感联结的特定时空标记”。围绕此大观念，将学习内容解构为三个层层递进的子观念：节日具有特定的时间符号与核心活动（文化表征）；节日承载着人际间的情感表达与祝福（社会功能）；不同文化的节日既有独特性亦有共通的情感内核（跨文化理解）。整个单元的教学活动、资源整合与评价设计均服务于学生对此大观念逐步深入的建构。

  在教学范式上，采用“主题-探究-表现”（Theme-Inquiry-Performance）的学习路径。强调在真实或拟真的情境中，通过体验、探究、合作、创造等学习方式，将语言学习（词汇、句型、简单语篇）内化为文化理解与表达的媒介。同时，积极进行跨学科整合，有机融入音乐（节日歌曲）、美术（节日装饰与贺卡制作）、道德与法治（家庭亲情、友好交往）等元素，促进学生整体认知与综合素养的发展。教学评价贯穿全过程，注重表现性评价与成长性记录，通过多元证据评估学生语言运用能力、文化感知力及合作创新精神的发展。

  二、教学背景与学情深度剖析

  （一）教材内容解构与重构

  本单元源自人民教育出版社《新起点英语》二年级上册第六单元。原教材核心语言知识聚焦于圣诞节（Christmas）和新年（NewYear）的相关词汇（如SantaClaus,Christmastree,gift,card,happy,new）及祝福句型（“MerryChristmas!”，“HappyNewYear!”）。本设计在忠实覆盖并夯实上述课标要求的基础语言点之外，进行如下重构与补充：

  1.主题内涵拓展：将节日范畴从西方节日适度延伸至中国学生最核心的传统节日——春节（SpringFestival），形成“新年（元旦）-圣诞节-春节”的节日认知序列。这不仅符合学生的生活经验，也为初步的中西文化对比提供了安全、亲切的素材。

  2.语言支架扩充：在掌握基本祝福语的基础上，增加简单的、与节日核心活动相关的动词短语表达，如“makeacard”,“singasong”,“getagift”,“haveadinner”，并鼓励在情境中组合运用。

  3.语篇类型丰富：除了对话、歌曲，引入极简的、图文并茂的节日小故事（如关于圣诞老人送礼物的传说、春节“年”兽的传说简化版），以及简单的节日活动流程图（如装饰圣诞树的步骤、包饺子的步骤），初步培养学生的连贯性表达与信息获取能力。

  （二）学习者特征多维分析

  授课对象为小学二年级上学期的学生，年龄约7-8岁。其认知、情感与语言学习特征如下：

  1.认知与心理特征：处于具体运算阶段初期，思维依赖于具体形象和熟悉场景。好奇心强，想象力丰富，喜欢模仿、表演和动手操作。注意力集中时间相对较短，约为15-20分钟，需要通过活动形式的多样性维持学习兴趣。开始形成初步的同伴合作意识，但需要清晰的指令和角色分配。

  2.已有知识经验：生活经验上，学生对春节有丰富的直接体验，对元旦和圣诞节通过商场装饰、媒体宣传等有一定感知。语言基础上，经过一年级及二年级上半学期的学习，已积累约150个核心词汇，能进行简单的日常问候、颜色形状表述、数量表达等。具备初步的听指令做动作、跟读模仿、简单角色扮演的能力。

  3.潜在学习难点与需求：难点在于将离散的词汇与句型在真实语境中有意义地整合运用；对异文化节日（圣诞节）的理解可能停留在表面符号；用英语描述节日活动时可能受母语思维影响。深层需求是渴望通过语言做有趣、有意义的事情，获得成就感与愉悦感；需要在安全的氛围中体验文化差异，建立文化自信与开放心态。

  （三）教学环境与资源支持

  假设教学环境配备多媒体交互白板、实物投影仪、小组活动空间。资源准备包括：高清节日场景图片与短视频（涵盖装饰、聚餐、礼物交换、烟花等）、节日实物或仿真道具（圣诞帽、红包、小灯笼、贺卡半成品）、定制多媒体课件（内含互动游戏、动画故事、点读功能）、节日主题歌曲音频（“JingleBells”,“HappyNewYearSong”,“新年好”中英文版）、学生用词汇图卡与任务单、评价工具（如“节日文化探索星章”贴纸、小组合作观察记录表）。

  三、单元教学目标体系

  （一）单元整体素养目标

  1.语言能力：能在“节日”主题相关的模拟或真实情境中，听懂、认读、说出核心词汇（约15个）及主要句型；能运用所学进行简单的节日问候、赠送礼物、描述节日活动等短对话；能初步借助图片或关键词讲述一个极简的节日故事或描述节日场景。

  2.文化意识：能识别新年（元旦）、圣诞节、春节的典型文化符号（如时间、装饰、食物、活动），并了解其基本文化寓意；能体会节日中蕴含的团聚、感恩、祝福、迎新等共通情感；能通过比较，初步感知中西节日文化的异同，产生对本国文化的认同与对他国文化的好奇与尊重。

  3.思维品质：在完成节日信息分类、活动排序、简单对比等任务过程中，发展观察、比较、分类、简单推理等初级思维技能；在故事预测、贺卡创意设计等活动中，激发想象力与创造性思维。

  4.学习能力：在小组合作完成任务（如制作节日海报、排练短剧）的过程中，逐步学会倾听同伴、分工合作；积极利用教师提供的多媒体资源、实物道具等多种渠道学习；开始尝试制定简单的学习计划（如家庭节日词汇收集任务）。

  （二）分课时核心目标与关联

  本单元计划用6课时完成，各课时目标紧密关联，螺旋上升：

  课时一（感知与发现）：聚焦“新年（元旦）”。学生能听说认读“NewYear,party,clock,happy”等词，运用“HappyNewYear!”进行问候，并初步了解全球共迎新年的文化现象。

  课时二（探究与体验一）：聚焦“圣诞节”。学生能听说认读“Christmas,SantaClaus,tree,gift,card,merry”等词，运用“MerryChristmas!”“Here’sagiftforyou.”等句型进行简单交流，了解圣诞节赠送礼物传递祝福的文化内涵。

  课时三（探究与体验二）：聚焦“春节”。学生能听说认读“SpringFestival,family,dinner,fireworks,luckymoney”等词，运用“HappySpringFestival!”“Haveabigdinner.”等表达，体会春节团聚、祈福的文化意义。

  课时四（比较与整合）：通过游戏与任务，综合运用前三个课时的语言知识，比较三个节日的异同（如时间、标志性活动），完成简单的信息分类与口头报告。

  课时五（创造与表达）：项目式学习——小组合作制作“我们的节日祝福卡”并排练一个微型节日情景剧（如赠送礼物、家庭聚餐场景），在创造中综合运用语言。

  课时六（展示与评价）：举办“班级节日文化小博览会”，展示作品、表演情景剧，并进行单元学习总结与多元评价。

  四、核心教学过程实施详案（以课时二“探究与体验一：奇妙的圣诞节”为例）

  本课时是单元深入探究的起点，旨在为学生构建一个生动、可感的圣诞节文化体验场，将语言学习浸润于文化感知之中。

  （一）阶段一：情境唤醒，激趣导入（约8分钟）

  活动设计：视听谜境——“猜猜谁来了？”

  1.教师在白板上播放一段经过特殊处理的音频：先是清脆的铃铛声由远及近，接着是低沉愉悦的笑声“HoHoHo”，最后是驯鹿蹄声与雪橇划过的轻微风声。同时，教室灯光调暗。

  2.教师提问，引导学生专注倾听并猜测：“Listencarefully.Whatcanyouhear?Whoiscoming?”鼓励学生用已知词汇或中文表达猜想（如“铃铛”、“笑声”、“圣诞老人？”）。

  3.待学生猜测后，教师神秘地出示一个装满“雪花”（白色碎纸片）的盒子，轻轻吹散“雪花”，同时亮出白板画面：一个动态的、星光闪烁的夜空，雪橇轮廓逐渐清晰。教师用富有感染力的语调说：“Look!It’samagicalnight.Let’sseewhoitis!”点击画面，圣诞老人驾着雪橇的可爱动画形象赫然出现。

  4.教师自然引出课题：“Yes!It’sSantaClaus!Hebringsusaspecialfestival–Christmas!”板书并带领学生朗读核心词“Christmas,SantaClaus”。

  设计意图：通过多感官刺激（听觉、视觉）创设神秘、有趣的故事情境，瞬间抓住学生注意力，激发强烈的好奇心与探究欲。从声音猜测到视觉验证，符合儿童认知规律，使新词“Christmas”和“SantaClaus”的出现自然且有意义。

  （二）阶段二：意义建构，多维探究（约20分钟）

  本阶段采用“文化符号圈”探究法，围绕圣诞节的四个核心文化符号展开。

  探究活动一：“Santa’sBagofWonders”（圣诞老人的奇妙口袋）

  1.教师出示一个红色大布袋（圣诞老人礼物袋），依次从中摸出实物或高仿真道具：圣诞帽（Christmashat）、包装精美的礼品盒（gift）、圣诞袜（stocking）、贺卡（card）。

  2.每出示一件物品，教师都用“Look,what’sthis?”“It’sa…”“Santaputsgiftsinthestocking.”等简单句式进行介绍和演示，并让学生传递触摸、试戴帽子，增强体验感。

  3.利用交互白板的拖拽功能，开展“送礼物回家”游戏：屏幕一侧是散落的礼物、帽子、袜子等图片，另一侧是圣诞老人的雪橇。请学生上台，将物品拖拽到雪橇上，并尝试说出单词。其他同学可通过拍手（正确）或举手（帮助）进行互动。

  探究活动二：“TheSingingTree”（会唱歌的树）

  1.教师展示不同造型圣诞树的图片，引出“Christmastree”。播放歌曲“JingleBells”片段，同时展示人们装饰圣诞树的短视频。

  2.教师拿出一个小型仿真圣诞树模型和各种小饰品（星星star、小球ball、彩灯light），边装饰边用“Putthestaronthetree.”“Thelightsarecolorful.”等语言描述。

  3.小组任务：“装饰我们的小树”。每组一个树模型和一套饰品。教师发出指令（或播放预录的指令音频），如“Group1,puttheyellowballonthetree.”小组成员合作完成。完成后，小组用“Wehaveabeautifultree.”进行展示。

  探究活动四：“WordsofWarmth”（温暖的话语）

  1.情境创设：白板呈现圣诞老人准备送礼物的动画，他思考着：“WhatshouldIsay?”出现两个选项：Hello./MerryChristmas!

  2.引导学生选择“MerryChristmas!”，圣诞老人开心出发。教师讲解这是圣诞节特别的问候语。

  3.跟读模仿与机械操练：采用“高低声读”、“接力读”等多种趣味方式练习“MerryChristmas!”。

  4.初步运用：教师扮演圣诞老人，走到学生面前说“MerryChristmas!”，引导学生回应“MerryChristmas!”。然后引导学生之间互相问候。引入赠送礼物的简单对话：“MerryChristmas!”“Thankyou.Here’sacardforyou.”“Wow,thankyou!”

  设计意图：将文化知识（符号、活动）与语言学习（词汇、句型）无缝融合。通过实物、游戏、歌曲、动手操作、角色初体验等多模态输入与互动，使学生对圣诞节的认知从抽象符号变为具体、可操作、可关联的经验。小组任务培养了初步的合作能力。

  （三）阶段三：内化巩固，游戏化操练（约10分钟）

  活动设计：互动棋盘游戏——“Santa’sDeliveryRoute”（圣诞老人的送货路线）

  1.教师在白板上呈现一个简单的棋盘格地图，起点是北极，终点是某个孩子的家。格子上有各种任务或机会：如“Say‘MerryChristmas’to3friends”（向3个朋友说圣诞快乐）、“Name2thingsonaChristmastree”（说出圣诞树上的两样东西）、“Sing‘JingleBells’firstline”（唱《铃儿响叮当》第一句）、“Missaturn”（停一次）等。

  2.将学生分为两大组，分别选择一个圣诞老人棋子。通过掷数字骰子（实物或虚拟）决定前进格数。

  3.轮到的小组需共同完成所在格子上的任务。任务完成，棋子停留；任务未完成或出错，棋子退回一格。先到达终点的小组获得“BestHelpersofSanta”虚拟奖章。

  设计意图：将本课所学词汇、句型和文化点整合到一个有情节的竞争性游戏中，极大地调动学生的参与热情。游戏中的任务是对学习成果的趣味化检测与巩固，小组共同完成任务促进了同伴互助与集体决策。

  （四）阶段四：初步产出，情境应用（约7分钟）

  活动设计：微型情境剧——“ChristmasEveatHome”（家里的平安夜）

  1.教师设置简单场景：圣诞节前夜，一家人在一起。展示场景图片（有圣诞树的客厅）。

  2.教师与一名能力较强的学生示范：

  A(Child):“Look!TheChristmastreeisbeautiful!”(指向树)

  B(Parent):“Yes!MerryChristmas,mydear!”(拥抱)

  A:“MerryChristmas!Here’sacardforyou.”(递卡片)

  B:“Thankyou!Ihaveagiftforyoutoo.”(递礼物盒)

  A:“Wow!Thankyou!”

  3.学生两人一组，利用教室里的圣诞树模型、贺卡、礼物盒（空盒）等道具，模仿并练习对话。教师巡视指导，鼓励学生加入自己的动作和表情。

  4.邀请2-3组志愿者到讲台前，在场景背景下进行表演。表演后，师生共同用“MerryChristmas!”和掌声给予祝福和鼓励。

  设计意图：从机械操练过渡到有意义的、接近真实生活的情境应用。简短的对话整合了本课核心语言，表演形式符合学生爱展示的天性，为其在单元后期更复杂的项目产出奠定了基础。同伴合作练习提供了相对安全的语言试用环境。

  （五）阶段五：总结延伸，启思导行（约5分钟）

  1.总结回顾：教师利用板书或思维导图（图片形式），引导学生一起回顾本课认识的圣诞节朋友（SantaClaus,Christmastree,gift,card）和学会的魔法话语（MerryChristmas）。

  2.文化点睛：教师用中文简单总结：“圣诞节对于很多西方小朋友来说，是一个收到礼物、传递祝福、和家人朋友分享快乐的温暖节日。礼物和祝福表达了爱和关心。”

  3.延伸任务：“我是文化小侦探”：请学生回家后，观察身边哪里还能看到圣诞节的装饰或符号（如商场、书店），或者向家人了解他们知道的圣诞节。下节课分享。

  设计意图：通过可视化工具梳理学习要点，帮助学生形成知识网络。用儿童能理解的语言点明节日文化内涵，初步植入情感态度价值观。延伸任务将学习从课堂引向生活，培养学生观察生活的意识，并为跨文化比较积累素材。

  五、跨学科融合设计详述

  本单元的整体设计天然具有跨学科属性，具体融合点如下：

  1.与音乐学科的融合：学唱并表演“JingleBells”、“WeWishYouaMerryChristmas”以及中文歌曲“新年好”的英文版。不仅作为语言输入和课堂氛围营造的工具，更通过音乐感受不同节日的节奏与情绪。在课时六的博览会上，可将歌曲作为小组展示的环节之一。

  2.与美术学科的融合：

  （1）在课时三学习春节时，引入剪纸窗花（paper-cut）或画简笔“福”字的体验活动，用英文介绍“Thisisa‘Fu’character.Itmeansgoodluck.”

  （2）在课时五的项目式学习中，核心任务是设计制作节日贺卡。学生需要运用美术课上的色彩、构图知识，使用剪刀、胶水、彩笔等工具，创作融合中西方节日元素（如圣诞树+鞭炮，圣诞老人+“福”字）的创意贺卡，并用所学英语书写祝福语。

  3.与道德与法治（或德育）的融合：

  （1）贯穿单元的情感主线是“感恩”、“分享”与“祝福”。在讨论节日礼物和祝福语时，引导学生思考“为什么要送礼物/说祝福？”（表达爱和感谢），联系生活中父母、朋友的关爱。

  （2）在比较中西节日时，强调春节“团聚”（familyreunion）的核心价值，引导学生体会家庭亲情的重要性，并鼓励他们在新年时向家人用中英文表达感谢和祝福。

  （3）在小组合作完成各项任务（如装饰树、制作海报、排练短剧）的过程中，渗透规则意识、分工合作、倾听与尊重同伴等社会性发展目标。

  4.与信息科技/劳动教育的初步融合：鼓励学生在家长协助下，利用平板电脑或计算机，拍摄、录制自己介绍家中节日装饰的短视频（几句话即可），或在电子绘图软件上设计简单的节日图案。这既是语言输出的新形式，也是数字素养的早期启蒙。

  六、学习评价与反馈体系

  本单元的评价遵循“促进学习的评价”理念，强调过程性、表现性与发展性。

  （一）评价维度与工具

  1.语言知识与技能维度：通过课堂观察记录表、游戏任务完成度、角色扮演表现、单元主题口语小测（一对一或小组进行）进行评价。设计“我能说”、“我会做”检核表，列出核心词汇和句型，学生通过课堂活动获得教师或同伴的贴纸认证。

  2.文化理解与态度维度：通过“文化小侦探”分享环节、节日对比讨论中的发言、在作品（贺卡、海报）中体现的文化元素、以及在学习日志（简单图画+单词）中记录的感受进行评价。设计“文化发现星”奖励机制，表彰能发现文化异同、提出好奇问题的学生。

  3.合作与创新能力维度：通过小组活动观察记录表（记录分工、沟通、解决问题等情况）、项目成果（贺卡、情景剧）的创意与完成质量进行评价。设立“最佳合作团队”和“创意小达人”奖项。

  （二）评价主体与方式

  1.教师评价：贯穿于课堂观察、作品批阅、个别交流中。注重描述性、鼓励性语言反馈。

  2.同伴评价：在小组展示、情景剧表演后，引导观众用“Ilikeyour…”（我喜欢你的…）句式进行正面评价，或投票选出“最佳表演组”。

  3.自我评价：单元学习结束后，使用简单的、图画化的自我反思表，让学生勾选或画表情：“我学会了哪些节日单词？（图片勾选）”、“我喜欢过哪个节日？为什么？（画画）”、“我觉得自己小组合作得怎么样？（笑脸/平脸/哭脸）”。

  （三）成长记录

  为每位学生建立“节日文化探索档案袋”，收集其在本单元中的代表性作品：如涂色单词卡、设计的贺卡、表演的照片/视频、自我反思表等。档案袋不仅作为评价依据，更是学生成长的可视化记录，可在家长会时进行展示交流。

  七、分层教学与作业设计

  （一）课堂活动分层

  1.基础性任务全员参与：如单词跟读、歌曲合唱、简单的指令性游戏（听指令指图/做动作），确保所有学生都能获得成功体验。

  2.发展性任务鼓励挑战：如较复杂的角色对话、在游戏中描述图片、在小组中承担更复杂的角色（如导演、总结发言人），鼓励语言能力较强的学生尝试。

  3.支持性策略：对于学习有困难的学生，提供词汇图卡支持、允许在对话中使用部分中文、安排更具包容性的同伴进行小组合作，教师巡回时给予更多个别指导。

  （二）课后作业分层

  作业设计为“星级挑战”