小学四年级语文《在天晴了的时候》深度探究导学案（预习单）

小学四年级语文《在天晴了的时候》深度探究导学案（预习单）

  一、设计理念与理论框架

  本导学案以《义务教育语文课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，立足于发展学生核心素养，特别是“审美创造”与“文化自信”的培育。设计借鉴“大单元教学”与“学习任务群”的组织形态，将单篇诗歌教学置于“人与自然和谐共生”的宏观主题视域下。以“联结生活经验、唤醒审美感知、促进言语表达、深化情感共鸣”为内在逻辑线索，构建一个从“预学感知”到“共学探究”，再到“延学创生”的递进式、开放式学习历程。强调学生在真实语言运用情境中的自主、合作、探究，引导他们从被动接受者转变为主动的阅读者、发现者和表达者，实现从“读懂一首诗”到“学会读诗、爱上诗意”的跨越。

  二、教材与学情深度分析

  （一）教材文本多维解读

  《在天晴了的时候》是统编版小学语文四年级下册第三单元的一首现代诗。本单元人文主题聚焦“诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界”，语文要素明确为“初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感”以及“根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法”。诗人戴望舒以细腻清新的笔触，描绘了雨后初霁时大自然充满生机与自由的景象，并深情召唤人们去亲近自然、拥抱生活。诗歌语言浅近而意境优美，运用了拟人、排比等修辞手法，节奏舒缓，韵律自然，极具画面感和感染力。它不仅是一幅生动的雨后画卷，更是一曲对自由、闲适与生命活力的赞歌，为四年级学生提供了绝佳的审美体验与语言范例。

  （二）学生学情精准把脉

  四年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。他们已具备一定的识字量、词汇积累和独立阅读能力，能够初步把握文章主要内容。对于诗歌，他们在之前的学习中已有接触，对诗歌的分行、节奏有感性认识，但“初步了解现代诗的特点”并深入体会其情感，仍存在挑战。优势在于：学生对自然景物有直接的观察和生活经验，易于与诗歌内容产生共鸣；想象力丰富，乐于表达。难点在于：如何引导他们超越表层的景物罗列，捕捉诗歌中蕴含的情感与意境；如何赏析诗歌语言的精妙与形式的独特；如何将阅读所得转化为个性化的表达。因此，本设计需搭建适切的“支架”，将抽象的诗意转化为可感、可操作、可参与的系列活动。

  三、素养导向的学习目标

  （一）语言建构与运用

  1.通过自主预习与课堂研读，能正确认读、书写“炫、垢、怯、曝、赤、涉、晕”等生字，理解“炫耀、尘垢、胆怯、曝着阳光、赤着脚、涉过、晕皱”等词语在诗中的含义，并积累运用。

  2.能正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌，初步感知现代诗自由的节奏与韵律。

  3.能找出诗中描写的景物及其特点，学习诗人运用拟人、排比等手法描绘景物的方法，并尝试在表达中迁移运用。

  （二）思维发展与提升

  1.通过图文对照、想象补白、对比阅读等策略，发展形象思维能力，在脑海中建构、丰富诗歌描绘的雨后画面。

  2.通过小组合作探究，分析诗歌的意象选择、语言特点与情感表达之间的关联，锻炼分析与归纳的逻辑思维能力。

  3.能对诗歌的留白处、召唤句进行创造性思考和表达，培养创新思维。

  （三）审美鉴赏与创造

  1.能通过反复诵读、想象入境，感受诗歌清新、明朗、欢快的意境美，体会诗人对自然、对生活的热爱之情。

  2.能鉴赏诗歌语言的形象性、生动性，初步体会其凝练、含蓄之美。

  3.能模仿诗歌的句式与风格，或运用绘画、音乐等跨媒介形式，创造性表达自己观察到的“天晴了的时候”的景象或类似心境。

  （四）文化传承与理解

  1.通过诗歌学习，加深对大自然之美的感悟，初步建立亲近自然、热爱生活的人生态度。

  2.在阅读与创作中，感受现代汉语诗歌的魅力，激发对母语文学的热爱与探索兴趣。

  四、学习重难点预见与突破策略

  （一）学习重点

  1.有感情地朗读并背诵诗歌，想象诗歌描绘的画面，体会诗歌的意境与情感。

  2.品析诗歌中关键词语与修辞手法的表达效果，感受诗歌语言之美。

  （二）学习难点

  1.深入理解“炫耀”、“胆怯”、“晕皱”等词语在特定语境中的诗意内涵。

  2.把握诗人隐藏在景物描写背后的情感，理解“踏着新泥，涉过溪流”等句的象征意味。

  3.实现从赏析到表达的迁移，进行个性化的诗意创作。

  （三）突破策略

  1.情境活化策略：利用多媒体展示雨后实景图片、视频，播放配乐朗诵，创设沉浸式审美情境，激活学生生活经验与情感储备。

  2.任务驱动策略：设计“我是雨后小导游”、“诗歌鉴赏发布会”、“我的诗意创作展”等贯穿始终的任务情境，使学习目标具体化、趣味化。

  3.支架搭建策略：提供“词语品析卡”、“画面想象引导单”、“诗歌创作小锦囊”等学习工具，为学生深入品读和自主表达提供支持。

  4.跨界融合策略：引入绘画（为诗配画）、音乐（配乐朗诵）、自然观察（实地或影像观察雨后自然）等跨学科活动，多通道促进理解与创造。

  五、学习资源与环境准备

  （一）数字资源

  1.精心剪辑的雨后自然风光高清短片（包含植物、小径、溪流、天空等特写）。

  2.不同风格（轻柔明快、深情舒缓）的纯音乐背景音频。

  3.专业播音员及优秀学生的诗歌朗诵音频。

  4.交互式白板课件，内含聚焦放大的词语解析、可拖动的意象组合、空白画布等。

  （二）文本资源

  1.戴望舒其他简短诗作（如《偶成》选句）或同时代诗人（如徐志摩、艾青）描写自然的诗句片段，用于对比拓展。

  2.关于雨后自然现象的科普小短文（如彩虹成因、空气清新原理），用于跨学科链接。

  （三）实物与环境

  1.学生准备绘画工具（彩笔、画纸）。

  2.教室布置“雨后新晴”主题角落，展示学生收集的雨后照片、树叶、花瓣等。

  3.小组合作学习空间便于讨论与展示。

  六、四阶深度学习流程实施详案

  第一阶段：预学·自主初探（课前）

  （一）任务一：通读感知，扫清障碍

    1.请轻声自由朗读诗歌《在天晴了的时候》至少三遍。第一遍，圈画出你不认识的生字和不理解的词语。第二遍，借助拼音和字典，努力读准字音，读通句子。第三遍，尝试读出一点节奏感，并思考：这首诗主要写了什么？

    2.完成以下自学检测：

      （1）为加点字选择正确读音（虚拟示例）：炫（xuànxuán）耀，尘垢（gòuhòu），胆怯（quèqiè）。

      （2）联系上下文或查词典，试着解释“炫耀”、“曝着”、“涉过”、“晕皱”的意思，并写在课本诗句旁边。

      （3）抄写你认为最难写或最美的三个词语，每个写两遍。

  （二）任务二：想象绘图，初构画面

    1.默读诗歌，边读边想：你的脑海中出现了哪些景物？它们是什么样子的？请用彩笔在A4纸上为你最喜欢的一节或几句诗画一幅简笔画。不必追求画技，画出你想象到的情景和感觉即可。

    2.在画作旁边，用一两句话写下：我画的是诗句“”，我这样画是因为。

  （三）任务三：联结生活，提出问题

    1.回忆一下你自己经历过的“天晴了的时候”，你看到、听到、闻到、感觉到了什么？和诗里写的一样吗？有什么不同？简单记录在便利贴上。

    2.读完这首诗，你有哪些疑问或特别想和大家讨论的地方？请提出1-2个问题。例如：为什么说小白菊“胆怯”地抬起头？诗的最后为什么要呼唤我们“去走走”？

  第二阶段：共学·深度对话（课中，两课时）

  第一课时：入画·品言·悟情

  （一）环节一：情境导入，揭示课题（约5分钟）

    1.播放雨后自然风光短片，伴随轻柔音乐。学生静观。

    2.教师引导：同学们，雨过天晴，万物一新。刚才的画面让你想到了哪些词语或句子？你是否曾像一位诗人那样，仔细地、充满感情地观察过这清新的世界？今天，我们就跟随诗人戴望舒，学习用诗的眼睛、诗的心灵，去看、去感受——《在天晴了的时候》。

    3.邀请学生分享预学所绘的画作，并简要说明，快速营造诗意氛围。

  （二）环节二：朗读反馈，整体把握（约10分钟）

    1.朗读闯关：分小组检查预学朗读情况。组内互读，推荐一名代表参与班级展示。评价标准：字音准确、句子流畅、声音响亮。

    2.感知内容：引导学生结合预习和朗读，用简洁的语言说说诗歌主要写了什么。（诗人描绘了雨后天晴时小径、小草、小白菊、凤蝶等景物清新、充满生机的景象，并呼唤人们去漫步感受。）

    3.理清结构：诗歌先具体描写景物，再发出召唤。引导学生发现这一隐含的层次。

  （三）环节三：聚焦意象，品味语言（约20分钟）

    核心任务：成立“诗歌语言鉴赏小组”，深入探究诗人如何让笔下的景物如此生动传神。

    1.第一组：探究“会说话的小径”

      聚焦句：“给雨润过的泥路，一定是凉爽又温柔。”

      问题驱动：泥路本无感觉，诗人为何说它“凉爽又温柔”？“温柔”这个词让你联想到什么？如果用“湿润”代替“温柔”，感觉有什么不同？（引导学生体会通感手法，感受诗人赋予自然的亲切情感。）

    2.第二组：探究“自信的小草与胆怯的小白菊”

      聚焦句：“炫耀着新绿的小草”，“不再胆怯的小白菊，慢慢地抬起它们的头”。

      问题驱动：小草为什么会“炫耀”？小白菊为何曾“胆怯”，现在又“慢慢地抬起它们的头”？这两个词（炫耀、胆怯）通常用来形容谁？这样写有什么妙处？（深入品析拟人手法，体会雨后植物生机勃发、充满活力的状态，以及诗人细腻的观察。）

      活动：请学生扮演“小草”和“小白菊”，用动作和表情演绎这两句诗。

    3.第三组：探究“闲游的凤蝶与自在的溪流”

      聚焦句：“试试寒，试试暖”，“把它五彩的智慧书页，曝着阳光一开一收”，“溪水在温风中晕皱”。

      问题驱动：凤蝶的翅膀为什么被比作“智慧书页”？“一开一收”是在做什么？“晕皱”是什么样子？你能用手势或笔画出来吗？（结合图片或视频理解“晕皱”的形象，体会动态描写的精准与诗意。）

    4.小组汇报与教师点拨：各小组汇报探究成果，教师相机补充、提升，并指导关键词语的朗读重音与语气。例如，“炫耀”可读得稍显骄傲、轻快；“慢慢地”可读得轻柔、舒缓。

  （四）环节四：想象诵读，体悟意境（约5分钟）

    1.播放配乐朗诵，学生闭眼聆听，在脑海中完整呈现诗歌画面。

    2.学生自由练习有感情地朗读全诗，尝试将自己对词语的理解、对画面的想象融入朗读。

    3.配乐齐诵，达成对诗歌意境美的初步共鸣。

  第二课时：入境·勾连·创生

  （一）环节一：复习回顾，背诵积累（约8分钟）

    1.开火车式回顾上节课品析过的精彩词语和句子。

    2.提供画面提示或关键词提示，引导学生分层背诵诗歌。

    3.开展小组背诵接力赛，巩固积累。

  （二）环节二：深究情感，破解“召唤”（约12分钟）

    1.探究诗人之心：诗人如此细腻、充满爱意地描绘这一切，他想表达什么？（对大自然的热爱，对清新、自由、美好事物的向往。）

    2.解读“召唤”之音：聚焦最后一节。

      问题链：诗人为什么反复呼唤我们“去走走”？“赤着脚，携着手，踏着新泥，涉过溪流”仅仅是散步的动作吗？这还可能象征着什么？（引导学生理解这是一种亲近自然、放松身心、拥抱自由的生活方式，一种对美好生活的积极实践。可与预学时学生自己的生活经验勾连。）

    3.联结单元主题：讨论：学了这首诗，你是否觉得自己的眼睛更“美丽”了一些？你打算如何用这双“美丽的眼睛”去看待周围的世界？（回归单元人文主题，升华情感。）

  （三）环节三：对比拓展，丰富认知（约10分钟）

    1.出示艾青《绿》中的片段：“刮的风是绿的，下的雨是绿的，流的水是绿的，阳光也是绿的。”引导学生与本文比较：同是写自然，在观察角度和语言风格上有什么不同？（《绿》更强调主观感受和色彩的铺陈，本文更侧重具体景物的动态刻画。）

    2.简要引入戴望舒生平及诗歌风格的“雨巷”意象与本文明朗风格的对比（仅作背景点缀，不深究），让学生感受诗人情感与风格的多样性。

  （四）环节四：迁移表达，诗意创生（约10分钟）

    核心任务：举办“我们的诗意时光”创意工作坊，任选一题完成。

    1.仿写小诗人：模仿“__________了的时候”的句式，写一小节诗。例如：“在风停了的时候”，“在太阳升起的时候”。尝试用上一两个拟人或新鲜的词语。

      提供支架：可选景物（树叶、湖面、小鸟、花朵……），可参考词语（舞蹈、梳妆、歌唱、闪耀……）。

    2.配音小画家：为你预学时画的画或新构思的画面，配上一段简短的、有诗意的解说词（两三句即可）。

    3.朗诵小达人：为诗歌设计简单的朗诵脚本（哪里重读、哪里轻缓、哪里配什么动作或表情），并进行表演。

    学生选择任务，独立或小组合作完成。教师巡视指导。

  第三阶段：延学·创意表达（课后）

  （一）任务一：“雨后天晴”主题作品汇展

    整理并完善课堂上的仿写诗、绘画及解说、朗诵视频等，在班级墙报、公众号或学习平台进行专栏展示，并邀请家长、其他班级同学观赏点赞。

  （二）任务二：“自然笔记”观察实践

    选择一个雨过天晴的时机，真正走到户外（或观察校园一角），运用从诗中学到的观察方法，完成一篇简短的“自然笔记”。记录你看到的、听到的、闻到的、感受到的，并试着用上一两个生动的修辞。

  （三）任务三：诗歌“朋友圈”

    假设诗人戴望舒有一个朋友圈，他发了这首《在天晴了的时候》，并配图（学生可自选或自绘）。请你以朋友的身份，为这条朋友圈写一段评论。可以表达你的读后感，可以分享你的类似体验，也可以用诗意的语言回应。

  第四阶段：评学·反思迁移（贯穿全程）

  （一）过程性评价

    1.预学单评价：检查生字词掌握、画面构想、问题质量。

    2.课堂参与评价：关注小组合作贡献度、发言质量、朗读表现。

    3.创意作品评价：从语言运用、创意想象、情感表达等维度评价仿写、绘画、朗诵等作品。

  （二）综合性评价

    设计一份简单的“学习反思单”：

    1.我在这首诗中学到的最美的词语/句子是______