小学英语四年级《四季诗韵·节气之慧》单元整体教学设计

小学英语四年级《四季诗韵·节气之慧》单元整体教学设计一、教材与学情分析（一）【基础】教材内容重构与定位本单元教学设计基于人教版（PEP）四年级下册Unit5“Seasons”进行深度开发与重构，并融入译林版《英语》四（下）Unit5“Seasons”的相关经典语篇元素，以“人与自然”和“人与社会”两大主题范畴为引领。原教材内容主要涵盖四季的天气特征、典型活动以及相关衣物词汇。为了体现2022年版《义务教育英语课程标准》所强调的“以主题为引领选择和组织课程内容”以及“加强课程综合性，注重学科关联”的理念，本设计打破传统单课时词汇、句型的机械分割模式，将整个单元重构为“探寻自然之律”、“品味生活之美”、“传承文化之智”三大进阶板块，共计六个课时，最终指向学生核心素养的综合表现。本设计将单元标题优化为“PoeticSeasons,WisdominSolarTerms”，旨在引导学生在学习英语语言的同时，探究四季成因的科学原理，品读中外经典文学中的季节意象，并初步感知中国二十四节气中蕴含的生存智慧与生活哲学，实现工具性与人文性的统一。（二）【重要】学情深层剖析本次教学设计的授课对象为小学四年级学生。经过三年的英语学习，学生已具备以下基础与特征：like...best.s...can...汇（sunny,rainy,windy,cloudy,cold,hot,cool,warm）、部分活动短语（flykites,swim,climbmountains,makeasnowman）以及简单的衣物名词（shirt,dress,sweater,coat）。能够运用“Whichseasondoyoulikebest?”“Ilike...best.s...can...s...”“Ican...”等句型进行简单的口头交流1。认知水平：四年级学生正处于具体运算阶段，逻辑思维开始发展，但仍需借助具体形象和亲身实践来理解抽象概念。他们对自然现象充满好奇，具备初步的观察、比较和分类能力。在科学课上，他们已经学习了地球运动与四季形成的基本原理3。在语文课上，积累了相当数量描写四季的古诗词，如《村居》、《江雪》等，对诗歌的韵律和意境有初步的感知3。生活经验：学生对四季有切身的体会，能清晰地感知不同季节的温度变化、自然景观以及与之相关的饮食、衣着和活动。他们喜爱户外活动，乐于分享自己在四季中的快乐体验。潜在障碍：尽管有丰富的感性经验，但学生对于四季背后的科学规律（如地球公转与太阳直射点的变化）缺乏系统性认知，难以用英语进行表达。同时，对于季节所承载的深厚文化内涵，特别是中国传统文化中“应时而动”的哲学思想，缺乏深入的思考和感悟。语言输出时，表达较为单一，缺少丰富性和逻辑性，难以将零散的知识点整合成有结构的语篇10。二、单元设计理念与总体目标（一）【非常重要】设计理念本单元设计秉持英语学习活动观，践行基于主题意义探究的单元整体教学4。核心设计理念如下：1.整体性教学：以“四季”为统摄性主题，将语言知识、文化知识、学科知识、思维品质和学习策略融为一体，构建结构化的单元知识图谱。从单元的宏观视角出发，提炼出“感知季节特征—探究形成原因—体验生活乐趣—感悟文化智慧”的主题意义探究主线，确保各课时之间逻辑关联、层层递进。2.跨学科融合：依据2022版课程方案要求，开展跨学科主题学习。深度融合英语、科学、语文、美术等学科知识与方法。在英语课堂中引入三球仪科学实验，探究四季成因；引入古诗词英译，对比赏析中西方对季节的审美表达；设计制作“二十四节气翻翻书”或“旅行出行指南”，在真实任务中综合运用多学科知识解决问题38。3.教学评一体化：围绕单元大观念，逆向设计教学目标与评价任务。明确每一课时、每一环节学生“学到什么程度”、“怎么学”、“怎么评”，将评价嵌入教学全过程。借助可视化工具（如思维导图、评价量表）和信息技术（如AI图像生成、课堂行为分析系统），实现精准教学与循证教研26。4.技术赋能：合理利用AI技术创设真实语境、丰富教学资源、提供即时反馈。例如，利用AI数字人讲解节气知识，利用AI绘图工具将学生创作的英文诗歌瞬间生成图片，激发学习兴趣，提升教学效能67。（二）单元总体目标本单元学习结束后，学生能够：1.【基础】准确听、说、读、写有关四季天气、活动、衣物、景物的核心词汇（如：season,spring,summer,autumn,winter,warm,hot,cool,cold,goonapicnic,goswimming,pickapples,makeasnowman,planttrees,harvest,etc.），并能运用核心句型“Inspring/summer/autumn/winter,itis...The...are...Wecanwear...Wecansee...Weoften...”连贯地描述季节特征5。2.【重要】通过科学实验和科普视频，初步理解地球公转与四季形成的关系，能运用简单的英语术语（如：goaroundthesun,closeto,farfrom,longnights,shortdays）解释四季成因，形成严谨的科学探究精神3。3.【热点】能够阅读并赏析与季节相关的英文诗歌和配图故事，感受英语语言的韵律美；能够将所学的中国古诗词（英译版）与季节主题相结合，对比中西文化中表达季节的方式，增强文化自信3。4.【非常重要】在项目式学习（ProjectBasedLearning）中，小组合作完成一份“二十四节气之旅行出行指南”或“我的四季诗歌绘本”，涵盖衣、食、住、行等方面的建议，并能向全班进行展示和推介。在此过程中，感悟“应时而衣，而适寒暑；应时而食，而安六腑；应时而行，而享其乐”的生活智慧与哲学3。5.在学习过程中，培养观察、比较、归纳、批判性思维，形成热爱自然、热爱生活、尊重传统文化的情感态度。三、单元课时划分与教学重点第一课时：SeasonsinMyEyes——感知四季，描绘特征(词汇与对话融合课)第二课时：TheScienceofSeasons——探究成因，揭示奥秘(学科融合与绘本阅读课)第三课时：FunacrossSeasons——乐享四季，多彩活动(词汇与句型操练课)第四课时：PoemsofSeasons——品读诗韵，感受文化(读写与文学赏析课)第五课时：【难点】Project:SmartTravelGuideforSolarTerms——项目实践，智慧生活(跨学科项目式学习课)第六课时：【高频考点】ReviewAssessment——单元复习，展示与评价(单元复习与成果展评课)四、教学实施过程（核心环节详案）（一）第一课时：SeasonsinMyEyes(感知四季，描绘特征)【教学目标】1.学生能够通过歌曲、图片和游戏，激活关于四季的已有认知，准确说出四季单词spring,summer,autumn,winter。2.学生能够运用句型“What’s...like?”“It’s...”“Wecansee...”小组合作，描述不同季节的颜色、天气和自然景物。3.学生能够通过“听音猜季节”和“你说我猜”等活动，在真实语境中理解并运用描述性词汇，形成对四季的整体印象。【教学准备】多媒体课件（包含四季高清风光图片、无歌词纯音乐音效）、四季单词卡片、实物投影仪。【教学过程】1.【导入】律动启航，唤醒旧知上课伊始，教室内播放一首节奏明快的英文四季歌曲（如“TheSeasonsSong”），教师带领学生边唱边做简单的肢体动作，如春天花开、夏天扇扇子、秋天落叶、冬天搓手等。歌曲结束后，教师利用课件快速闪现四季的典型图片（如春的桃花、夏的荷花、秋的枫叶、冬的雪花），引导学生大声喊出对应的季节单词。此环节旨在迅速将学生的注意力聚焦于课堂主题，激活与季节相关的背景图式，营造轻松愉快的英语学习氛围1。2.【呈现】聚焦特征，建构支架教师呈现一幅校园四季的拼贴画，提问：“Lookatourschool.Itisbeautifulinfourseasons.Whatisspringlikeinourschool?”引导学生从颜色（green,pink）、天气（warm,rainy）、景物（flowers,trees）等方面进行描述，将学生零散的答案以关键词的形式板书在花瓣图（思维导图）的四周。教师示范完整描述：“Inspring,itiswarmandrainy.Theflowersarepink.Thetreesaregreen.Wecanseebutterflies.”随后，以同样的方式，与学生共同建构关于summer,autumn,winter的描述性词库。此过程不仅教授了新词，更重要的是教会了学生从多个维度（天气、颜色、景物）去观察和描述一个事物，为后续的语言输出提供了结构化的“脚手架”。3.【操练】游戏内化，听做结合活动一：“ListenandGuess”。教师播放一段音频，内容是混合了各种季节特有的声音（如春天的鸟鸣和雨声、夏天的蝉鸣和蛙声、秋天的风声和落叶声、冬天的风雪声和踩雪声），让学生根据听到的声音猜出是哪个季节，并说明理由。这个活动极具趣味性和挑战性，能够极大地调动学生的听觉感官，培养其联想能力。活动二：“MagicCamera”。教师邀请一位学生上台，背对屏幕。教师用课件展示一张季节图片，台下学生用英文描述图片内容，但不直接说出季节名称。台上的“猜谜者”根据描述，猜出是哪个季节。例如，台下学生描述：“It’swhiteeverywhere.It’scold.Youcanseesnowmen.”台上学生猜：“It’swinter.”这一活动将目标语言从单纯的词汇识别推向了理解和运用层面，实现了真正意义上的交际。4.【产出】对话生成，初建语篇学生两人一组，运用本节课建构的思维导图和核心句型，创编关于四季的对话。例如：A:Whichseasondoyoulikebest?B:Ilikeautumnbest.A:Whatisautumnlike?B:It’scoolandwindy.Theleavesareyellowandred.It’ssobeautiful.Wecanseemanyfruits.教师邀请几组学生进行展示，并对他们的语言准确性、丰富性和表现力给予即时反馈和鼓励。（二）第二课时：TheScienceofSeasons(探究成因，揭示奥秘)【教学目标】1.学生能够通过观看科普视频和小组实验，初步理解地球围绕太阳公转是形成四季的根本原因。2.学生能够理解并运用核心科学词汇：goaround,thesun,closeto,farfrom,orbit,long/shortday/night.3.学生能够运用核心句型“Whentheearthiscloseto/farfromthesun,itis...”“Thedaysare...”解释四季的形成，培养科学探究精神和小组协作能力。【教学准备】三球仪（每组一套）、科普视频《HowSeasonsForm》、单词卡片、实验记录单（英文版）。【教学过程】1.【导入】问题驱动，激发好奇教师首先展示上节课学生们绘制的四季美景图，然后提出一个深邃的问题：“Weknowthefourseasonsaresobeautiful.But,boysandgirls,haveyoueverwonderedWHYtherearefourseasons?Whyisithotinsummerbutcoldinwinter?”这一问题直指现象背后的本质，瞬间点燃了学生的好奇心。教师鼓励学生大胆猜想，并将学生的猜想（如：因为地球离太阳远近）简要记录在黑板上，但不做评判，留下悬念。2.【探究】视频介入，初步建模教师播放一段精心剪辑的英文科普短视频，视频用生动的动画演示了地球绕太阳公转的轨道。视频中重点突出了近日点和远日点与季节的关系。播放第一遍时，要求学生整体感知，寻找关键信息。播放第二遍前，教师下发实验观察记录单，要求学生带着任务观看，如：“Whentheearthisclosetothesun,whatseasonisitinthenorthernhemisphere?Arethedayslongorshort?”3。观看结束后，师生共同核对记录单，初步建立起“地球靠近太阳→北半球是夏季→白天长”和“地球远离太阳→北半球是冬季→白天短”的初步模型，并板书关键句。3.【实践】实验操作，深度建构这是本课时的核心环节。教师将学生分成若干小组，分发三球仪。教师首先简要介绍三球仪（thesun,theearth,themoonmodel）以及操作方法。然后，发布小组任务：“Now,youarelittlescientists.Pleaseusethemodeltoshowhowseasonsform.Movetheeartharoundthesun.Observethechangeoflightontheearth.Then,pletethesentencesonyourworksheet.”学生们分工协作，有的转动地球仪，有的观察地轴倾斜和光照角度，有的记录。教师在小组间巡回指导，用英语提问引导：“Whereistheearth?Isitsummerorwinternow?Howarethedays?”通过亲手操作和观察，学生将之前从视频中获取的间接经验转化为直接经验，对“地轴倾斜”和“公转”这两个抽象概念有了直观的感知3。实验结束后，教师鼓励学生用自己的语言，结合三球仪，向全班同学展示并解释四季成因。4.【升华】学科融合，内化新知实验结束后，教师引导学生一起创编一首关于四季成因的英文韵律诗或歌谣，将核心科学词汇和句型融入其中。例如：Theearthgoesaround,aroundthesun.Oh,look!Closetothesun,It‘ssummernow.Thedaysarelong,long,long.Theearthgoesaround,aroundthesun.Oh,look!Farfromthesun,It’swinternow.Thenightsarelong,long,long.3通过富有节奏感的吟诵，将复杂的科学原理内化为易于记忆的语言知识，实现了科学与英语的完美融合。（三）第三课时：FunacrossSeasons(乐享四季，多彩活动)【教学目标】1.学生能够听、说、读、写有关四季活动的核心短语：goonapicnic,goswimming,pickapples,makeasnowman,planttrees,flykites,harvestcrops,skate,etc.5。2.学生能够熟练运用句型“Ioften...”“Ican...”在真实语境中谈论自己在不同季节经常从事的活动。3.学生能够理解并表达在不同季节选择不同活动的原因，初步感知活动与时节的关联。【教学准备】活动短语词卡、动作表情图片、多媒体课件（呈现世界各地人们的季节活动）。【教学过程】1.【导入】TPR热身，动感引入教师带领学生做“我说你做”的TPR活动。教师快速说出不同的季节，学生做出与该季节典型活动相符的动作，如教师说“Spring!”，学生做出放风筝的动作；教师说“Summer!”，学生做出游泳的动作。随后，邀请一位学生上台发指令，其他学生做动作。这个环节充分调动了学生的身体感官，在轻松愉快的氛围中复习了旧知，并自然引入本课主题——季节活动。2.【呈现】情境创设，词句结合教师利用多媒体课件创设“ChenJie’sYear”的情境，展示陈杰在不同季节的照片。教师提问：“WhichseasondoesChenJielikebest?Let’slisten.”播放课文录音后，引出核心短语goonapicnic,goswimming,pickapples,makeasnowman。教师采用拆音、拼读、自然拼读等多种方式教授短语的发音和拼写。例如，将“picnic”拆分为“picnic”，引导学生尝试拼读。教师强调，学习词组不能孤立地进行，而应将其置于句子中。每教授一个短语，都立即用“In...Ioften...”和“WhatdoesChenJiedoin...?”等句型进行问答操练，确保词不离句5。3.【操练】趣味游戏，熟练表达游戏一：“ActandGuess”。邀请一名学生抽取一张活动短语卡片，并做出相应的动作，其他学生用“In...youoften...”的句型猜测。例如，台上学生做摘苹果的动作，台下学生问：“Inautumn,youoftenpickapples?”游戏二：“SharpEyes”。课件上快速闪过不同季节人们活动的图片，学生须迅速起立并用英语说出该活动。这两个游戏节奏紧凑，覆盖面广，能有效检验和巩固学生对短语的掌握程度。4.【拓展】联系生活，交流分享教师将话题从课本人物转向学生自身：“WeknowwhatChenJiedoesinfourseasons.Whataboutyou?Whatdoyoudoinspring/summer/autumn/winter?”学生先在小组内进行交流，然后教师请几位学生上台分享。在学生分享时，教师有意识地进行追问：“Whydoyougoswimminginsummer?”引导学生说出“Becauseit’shot.”“Whydoyoumakeasnowmaninwinter?”“Becauseit’scoldandsnowy.”通过追问，促使学生思考活动与天气之间的逻辑关联，为下一环节的“应时而动”埋下伏笔。5.【初步感知】视频欣赏，引入思考本课时结束前，教师播放一段短视频，展示中国不同地区的人们在相应节气进行的特色活动，如立春“咬春”、冬至包饺子等。虽然不作深入讲解，但旨在拓宽学生视野，让他们感受到季节活动背后还蕴含着丰富的文化内涵，为后续的跨学科项目做铺垫。（四）第四课时：PoemsofSeasons(品读诗韵，感受文化)【教学目标】1.学生能够阅读并理解23首简单的英文季节诗歌，把握诗歌大意，感受英语诗歌的韵律和节奏。2.学生能够将英文诗歌与中国描写季节的古诗词（英译版）进行对比，发现不同文化背景下表达季节的异同。3.学生能够尝试模仿所学的诗歌结构，填充关键词，创作一首属于自己的简短英文季节小诗，并配画。【教学准备】英文四季诗歌选篇（如“BedinSummer”byRobertLouisStevenson节选）、经典古诗词英译版（如《江雪》“FishinginSnow”）、诗歌创作模板、彩笔、画纸。【教学过程】1.【导入】诵读经典，渲染氛围上课伊始，教师用柔和的声音，配上舒缓的古典音乐，朗诵一首英文四季诗（如“Springisshowery,flowery,bowery...”），并利用课件展示与诗歌意境匹配的唯美图片。随后，教师再朗诵一首中文古诗词的英文版，如许渊冲先生翻译的“FishinginSnow”。通过教师声情并茂的朗诵，立刻将学生带入一个充满诗意的语言学习环境，让学生初步感知诗歌的美感。2.【探究】对比阅读，发现异同教师将学生分成小组，每组下发两份阅读材料：一首是描写春天的英文现代诗，一首是描写春天的中国古诗英译版。学生需要完成两个任务：第一，找出诗中都提到了哪些季节元素（如weather,plants,animals,activities）；第二，讨论这两首诗给你的感觉有什么不同（英文诗可能更直白，中文诗英译后仍保留着意境的优美）。通过小组讨论和全班分享，引导学生发现：尽管语言不同，但人们对季节的热爱与赞美是相通的；同时，中文古诗词在表达上更加含蓄、凝练，注重意境的营造。这一环节旨在培养学生的跨文化理解能力和文学鉴赏能力3。3.【实践】模仿创作，表达自我教师出示一个“诗歌创作支架”，例如：__________,__________,beautiful__________.__________ising!Wele,__________!Itis__________.Icansee__________.Ican__________.Ilike__________.学生首先填写自己选择的季节。教师鼓励学生先运用前三课所学，从天气、景物、活动等方面丰富诗歌内容。更重要的是，教师引导学生思考如何让诗歌更美，引入“润色”技巧。比如，将“Theflowersarebeautiful”改为“Thecolourfulflowersaredancinginthewind.”；将“Ilikespring”改为“Iloveyou,sweetspring!”10。学生根据自己填充的诗歌内容，为其配上图画。教师利用AI辅助工具，邀请部分学生将诗歌输入，利用AI绘图功能（如“豆包”）将诗歌描绘的景象瞬间生成图片，与手绘图片一同展示，极大地激发了学生的创作热情6。4.【分享】诗歌朗诵会，展示成果教室被布置成一个温馨的“诗歌沙龙”。学生们轮流上台，有感情地朗诵自己的原创诗歌，并展示配图。台下同学和教师根据预先设定的评价标准（如内容完整性、语言优美度、朗诵情感、配图创意）进行星级评价。教师将学生的作品装订成册，形成班级第一本“四季诗歌绘本”。（五）【难点】第五课时：Project——SmartTravelGuideforSolarTerms(项目实践，智慧生活)【教学目标】1.学生能够综合运用本单元所学语言知识（天气、衣物、活动、饮食）和跨学科知识（科学、文化）。2.学生能够通过小组合作，搜集、筛选、整理信息，为特定节气或季节前往特定城市旅行制作一份图文并茂的《出行指南》。3.学生能够在项目实践中，深刻理解“应时而动”的智慧，即根据时节变化合理安排生活，形成健康、科学的生活态度。【教学准备】平板电脑或可联网的电脑（供学生查阅资料）、制作翻翻书用的卡纸、剪刀、胶水、彩笔、预先打印好的衣物、食物、活动小卡片、多个城市的冬季气候资料包。【教学过程】1.【项目发布】真实任务，驱动学习教师创设真实情境：“寒假快到了，学校将组织研学旅行。有三个目的地供大家选择：哈尔滨、昆明和三亚。但是，每个城市在冬天的样子完全不同。我们需要为每个目的地制作一份‘冬季出行指南’，告诉要去那里旅行的老师和同学们，该穿什么衣服、吃什么美食、玩什么活动，以及需要注意什么。让我们以小组为单位，选择一个城市，为大家制作一份最贴心的出行指南吧！”3这个任务真实且具有挑战性，将学生的学习从课本引向了解决现实问题的层面。2.【信息获取】资料研读，合作探究教师为各组下发关于哈尔滨、昆明或三亚的冬季信息资料包（包含文字、图片、气温图表等），并允许学生使用平板电脑搜索补充信息。小组内进行分工：有的负责查找天气和穿衣建议，有的负责查找当地冬季美食，有的负责查找特色活动和景点。他们需要用英语提取关键信息，并记录下来。教师巡回指导，帮助学生解决语言和理解上的障碍，并引导他们思考：“Whydopeopleeatthatinwinter?”“Whydotheywearthat?”促使学生探寻饮食、衣着背后的文化或科学原因。例如，哈尔滨人吃冻梨、冰糖葫芦，是因为天气寒冷，食物可以天然冷冻；三亚人穿沙滩裤、吃海鲜，是因为那里温暖如夏。3.【信息加工】指南制作，创意表达各组根据收集到的信息，开始制作“出行指南”。教师提供“翻翻书”的制作模板，学生将筛选出的衣物、食物、活动卡片在对应的页面，并用英文写上推荐语和建议，如：“Inwinter,Harbinisverycold,about20℃.YouMUSTwearaheavycoat,ahat,glovesandsnowboots.Youcaneaticecreamonthestreet!It’samazing!Don’tmisstheIceandSnowWorld.”这个环节是知识的综合运用和创造性产出阶段，学生需要将零散的信息整合成有逻辑、有温度的建议文本。4.【成果展示】推介发布，交流互评各组推选一位“推介大使”，向全班同学展示并介绍他们的“出行指南”。推介完成后，其他小组的同学可以提问或补充。教师和学生代表共同组成“评审团”，依据“信息准确、建议合理、语言优美、设计精美”四个维度进行打分。最终，所有指南被张贴在教室的“研学旅行角”，供大家投票选出“最想去的目的地”。通过展示与交流，学生们不仅分享了成果，更深刻地体会到不同地区季节的多样性以及顺应时节安排生活的重要性。（六）第六课时：ReviewAssessment——单元复习与成果展评【教学目标】1.学生能够通过思维导图、知识竞赛等形式，系统梳理并巩固本单元的核心语言知识和跨学科内容。2.学生能够以小组为单位，展示并讲解本组的“二十四节气翻翻书”或“旅行指南”最终成果，进行单元终结性评价。3.学生能够反思自己在本单元学习过程中的收获与不足，规划未来的学习。【教学准备】单元知识思维导图框架、小组项目最终成果、课堂观察评价量表、自评与互评表。【教学过程】1.【复习巩固】绘制导图，梳理脉络教师首先引导学生共同回顾本单元的学习历程，从“描述四季”到“探究成因”再到“乐享活动”直至“感受诗韵与智慧”。然后，各小组合作完成一张本单元的“知识思维导图”，将天气词汇、活动短语、科学原理、文化感悟等内容串联起来。这一过程是对整个单元学习内容的结构化梳理和内化。2.【高频考点】闯关竞赛，查漏补缺教师设计一个“四季知识大闯关”的竞赛活动。关卡一：“词汇关”——限时拼写或英汉互译核心词汇。关卡二：“句型关”——根据情境补全对话。关卡三：“科学关”——判断关于四季成因的说法是否正确。关卡四：“文化关”——将英文季节描述与对应的中国节气连线。通过紧张有趣的竞赛形式，帮助学生巩固【高频考点】，及时发现知识盲点，进行查漏补缺。3.【项目展评】成果发布，终结评价这是本单元学习的最高潮。各小组依次上台，展示并讲解他们在上一课时完成的“冬季出行指南”或新补充的“二十四节气翻翻书”。展示内容包括：推介海报、翻翻书、口头报告，甚至可以加入角色扮演（如扮演导游和游客）。台下的学生和教师利用终结性评价量表，从语言运用（40%）、内容结构（30%）、创意表达（20%）、团队合作（10%）四个维度对小组项目进行综合评价。这个评价结果将作为本单元学业质量的主要依据。4.【反思升华】自我反思，情感升华教师引导学生填写“单元学习反思卡”，思考：这个单元我学到了什么？我最喜欢哪个活动？我还有什么问题？我认为谁的合作最好？通过反思，培养学生元认知能力。最后，教师进行总结：“Boysandgirls,throughthisunit,welearnednotonlyhowtodescribethefourseasonsinEnglish,butalsowhytheychange,howtohavefuninthem,andeventhewisdomofourancestorsinthe24solarterms.Seasonschange,butthebeautyofnatureandtheloveforlifewillalwaysstayinourhearts.Let’senjoyourcolourfulseasonsandourcolourfullives!”10至此，整个单元的教学在情感上得以升华，完成了从知识到能力再到素养的转化。五、板书设计（采用生成式板书的理念，随着教学进程逐步丰富）左侧区域：语言支架区——核心句型与词汇Inspring/summer/autumn/winter,Weather:warm,hot,cool,cold,rainy,windy...Colours:green,red,golden,white...Activities:flykites,swim,p