九年级道德与法治上册“夯实法治基础”单元整体教学设计

九年级道德与法治上册“夯实法治基础”单元整体教学设计

  单元整体教学规划

  一、单元教学理念与目标体系

  本单元教学以培养初中九年级学生的法治观念核心素养为统领，紧密对接《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的课程目标与学业质量要求。设计遵循“价值引领、知识建构、能力提升、知行合一”的逻辑主线，超越对法律知识的碎片化识记，致力于引导学生在历史纵深、国际比较与现实关照的多维视角下，理解法治作为现代文明基石的核心要义、中国选择中国特色社会主义法治道路的历史必然性与现实优越性，以及全面依法治国宏伟蓝图的系统性与实践性。教学全过程渗透辩证思维、系统思维与历史思维，着力培养学生运用法治视角分析社会现象、解决实际问题的关键能力，并内化对社会主义法治的价值认同，树立法治信仰。

  （一）核心素养导向的教学目标

  1.政治认同：通过梳理中国法治建设的历程与成就，深刻理解坚持党的领导、人民当家作主、依法治国有机统一的根本原则，认同全面依法治国是国家治理的一场深刻革命，增强走中国特色社会主义法治道路的自信和自觉。

  2.道德修养：理解法治与德治相辅相成的关系，认识法律是最低限度的道德，法治建设对滋养社会公德、职业道德、家庭美德、个人品德的基础性保障作用，培育规则意识、契约精神与诚信品格。

  3.法治观念：系统掌握法治的基本内涵（良法之治、普遍之治）、核心价值（保障权利、制约权力）及基本要求（科学立法、严格执法、公正司法、全民守法）。理解宪法法律至上的原则，初步树立权利义务相统一的观念。

  4.健全人格：在学习与探究中，学会理性、平和、尊崇规则地表达诉求、参与公共生活，培养对法治秩序的信赖感与安全感，形成勇于并善于依法维护自身合法权益、尊重他人合法权益的积极人格特质。

  5.责任意识：明确全面推进依法治国是全体社会成员的共同责任，增强尊法学法守法用法的自觉性，初步形成参与法治建设、监督法律实施、维护法律权威的公民责任感。

  （二）单元大概念与核心问题

  *单元大概念：法治现代化与国家治理。

  *核心问题链：

  1.什么是法治？为何说法治是人类社会进入现代文明的重要标志？（价值认知）

  2.中国为何以及如何走上了中国特色社会主义法治道路？这条道路“特”在何处？（道路认同）

  3.描绘当代中国法治蓝图的“十六字方针”有何深刻内涵？它们之间有何内在联系？（蓝图解构）

  4.建设法治中国，我们青少年肩负怎样的责任？如何行动？（责任践行）

  （三）单元内容结构与课时安排

  本单元整合教材相关内容，进行结构化重组，拟用5课时完成。

  *第1-2课时：法治的价值追寻与历史必然——聚焦“什么是法治”与“中国为何要走法治道路”。

  *第3-4课时：中国特色社会主义法治道路与蓝图——深入解析法治道路的中国特色与“科学立法、严格执法、公正司法、全民守法”的全面推进。

  *第5课时：法治信仰与青春担当——升华情感态度价值观，引导实践参与。

  二、学情分析与教学重难点预设

  （一）学情分析

  九年级学生处于抽象逻辑思维快速发展的关键期，已具备一定的社会观察和信息获取能力。他们对“法律”“法治”等词汇并不陌生，日常生活中通过媒体、家庭、学校能接触到大量相关信息和案例（如校园欺凌治理、未成年人保护法修订、社会热点案件等）。但其认知往往存在以下特点：

  1.碎片化与浅表化：对法治的理解多停留在“守法”“不违法”或具体法律条文层面，缺乏对法治作为系统治理方略、文明形态的深度理解。

  2.感性化与情绪化：易受网络舆论影响，对司法个案的评价可能情绪先行，对法治的复杂性和过程性认识不足。

  3.历史纵深与比较视野欠缺：对中国选择法治道路的艰难探索历程缺乏了解，对中外法治模式的差异及其根源缺乏理性认知。

  4.知行存在一定脱节：虽知晓一些法律常识，但在实际生活中运用法律思维分析问题、依法维护权益的意识和能力尚待加强。

  基于此，教学需提供结构化知识框架、丰富的历史与现实素材、有梯度的思辨问题，引导其实现从感性到理性、从现象到本质、从认知到认同的跃升。

  （二）教学重点与难点

  *教学重点：

  1.法治的内涵、要求及其对于个人、社会、国家的核心价值。

  2.中国特色社会主义法治道路的必然性、优越性及其核心要义（坚持党的领导、贯彻中国特色社会主义法治理论、建设中国特色社会主义法治体系）。

  3.全面依法治国基本方略中“十六字方针”的深刻内涵与内在逻辑关联。

  *教学难点：

  1.如何引导学生辩证理解法治与德治、法治与人治、法治与法制等概念的关系，把握法治的精髓。

  2.如何使学生真正理解“党的领导是社会主义法治最根本的保证”，厘清党的领导和依法治国的关系。

  3.如何将宏大的“法治蓝图”转化为学生可感、可知、可参与的具体认知和行为意向。

  三、教学资源与技术准备

  1.文本资源：《中华人民共和国宪法》节选、《中共中央关于全面推进依法治国若干重大问题的决定》（摘要）、新中国法治建设大事记时间轴、中外法学家关于法治的名言选编、《民法典》诞生过程纪实报道。

  2.视听资源：纪录片《法治中国》精选片段（如《奉法者强》）、经典法制题材影视片段（如《十二公民》辩论场景）、模拟法庭活动录像、反映“放管服”改革和司法便民举措的新闻报道。

  3.案例资源：“孙志刚事件”与收容遣送制度废止、“呼格吉勒图案”等冤错案件的纠正、道路交通安全法修订中的“醉驾入刑”效应分析、本地“立法听证会”或“法院开放日”实例。

  4.技术工具：交互式白板、在线协作平台（如用于头脑风暴、观点聚合）、即时反馈系统（用于课堂测评）、多媒体课件。

  5.实践场地：联系本地法院、检察院青少年法制教育基地或社区法律服务中心，规划可能的参观访问或云端参观方案。

  四、教学实施过程详案

  第1-2课时：法治的价值追寻与历史必然

  （一）创设情境，初探法治之问（约20分钟）

  活动设计：“一部法典的诞生——从《民法典》说起”。

  1.情境导入：播放《民法典》宣传片片段，展示其编纂过程中多次向社会公开征求意见，收到数百万条建议的场景。

  2.问题链驱动：

  *Q1：为什么一部法律的制定要如此“大动干戈”，广泛听取民众意见？（指向法律应反映人民意志）

  *Q2：《民法典》被称为“社会生活的百科全书”，它如何影响我们从出生到死亡的权利？试举一例说明。（指向法律保障权利）

  *Q3：如果没有《民法典》或类似的法律体系，我们的社会生活可能面临怎样的局面？（指向规则缺失的混乱，对比“有法律”不等于“有法治”）

  3.教师点拨：引导学生初步感知法律与生活的密切关系，并引出更深层问题：有法律就一定有公正和秩序吗？什么样的法律和法律实施才能带来长治久安？由此自然过渡到对“法治”核心内涵的探究。

  （二）概念辨析，深解法治内涵（约50分钟）

  活动设计：“法治VS人治·法制——概念辨析工作坊”。

  1.提供三组对比性材料：

  *材料A（人治图景）：古代“一言九鼎”、“刑不上大夫”的描述，以及某个依赖领导者个人魅力和决策的治理案例（虚拟或历史）。

  *材料B（法制状态）：某个国家拥有大量法律条文，但执法不公、司法腐败、特权盛行的现象。

  *材料C（法治追求）：宪法宣誓制度、“法律面前人人平等”的司法判例、对公权力进行有效监督的机制报道。

  2.小组合作探究：各小组围绕材料，讨论并完成以下分析框架：

  *权力来源：权力来自哪里？（个人？法律？）

  *规则特点：规则是否稳定、公开、可预期？

  *权利保障：个人权利能否得到有效保障？

  *权力运行：权力是否受到有效约束？

  3.全班分享与教师精讲：在各组分享基础上，教师系统阐述：

  *法治（RuleofLaw）：强调法律至上，良法善治。核心是约束公权力、保障私权利。要求法律本身是良好的（体现公平正义，符合社会发展规律），且得到普遍遵守和有效实施。

  *法制（LegalSystem）：侧重法律制度的存在，是静态的体系。有法制不一定有法治（可能是“以法统治”的工具）。

  *人治（RuleofMan）：依赖统治者个人意志和权威，权力不受制约，权利没有保障，规则因人而异。

  4.概念升华：呈现亚里士多德关于法治的经典定义：“已成立的法律获得普遍的服从，而大家所服从的法律又应该本身是制订得良好的法律。”引导学生理解“良法”与“善治”是法治的一体两面。

  （三）历史回望，探寻中国选择（约40分钟）

  活动设计：“法治道路的探索——中国近现代史中的法治求索”。

  1.时间轴梳理：学生分组，利用提供的史料（文字、图片），合作梳理从清末修律、民国《六法全书》、新中国成立初期法制初创、“文革”法制遭破坏到改革开放后法制重建、依法治国方略确立直至全面依法治国的关键节点。

  2.关键转折点研讨：聚焦两个时期：

  *“文革”教训：讨论法制荡然无存给国家、社会和人民带来的深重灾难，深刻理解“必须使民主制度化、法律化”的历史呼声。

  *改革开放与市场经济：分析为何社会主义市场经济本质上是法治经济？为何经济发展、社会转型强烈呼唤法治保障？

  3.观点凝练：引导学生得出历史性结论：中国特色社会主义法治道路，不是照搬照抄，而是中国共产党领导人民在深刻总结国内外正反两方面经验教训的基础上，回应时代需求、立足中国国情的必然选择，是历经曲折、付出代价后的清醒抉择。

  （四）小结与铺垫（约10分钟）

  1.知识结构化：师生共同构建本课时的思维导图，核心是“法治的价值（为何需要法治）”和“中国的历史选择（为何是这条道路）”。

  2.布置探究性作业：请学生访谈家中的长辈（祖父母、父母），了解他们生活经历中感受到的国家法治环境的变化，并准备在下节课分享。旨在建立代际对话，感受法治进步的脉搏。

  3.引出下节课主题：我们已经理解了为何要走法治道路，那么，这条中国特色社会主义法治道路究竟“特”在何处？我们又将如何建设法治中国？下节课我们将绘制中国的“法治蓝图”。

  第3-4课时：中国特色社会主义法治道路与蓝图

  （一）道路解码：“特”在何处？（约45分钟）

  活动设计：“比较视野下的法治道路——以‘党与法’的关系为焦点”。

  1.观点碰撞：展示两种似是而非的观点：“讲法治就是要‘去政治化’，强调党的领导会影响法治的独立性”；“在中国，党的领导就是最高的法治原则”。请学生初步表态并简述理由。

  2.深度阅读与辨析：提供两组材料：

  *材料一：理论论述——摘编《中共中央关于全面推进依法治国若干重大问题的决定》中关于“党的领导是中国特色社会主义最本质的特征，是社会主义法治最根本的保证”的论述，以及关于“党领导立法、保证执法、支持司法、带头守法”的具体阐释。

  *材料二：实践例证——全国人大常委会立法规划的制定过程（体现党领导立法）；反腐败斗争中纪检监察机关与司法机关的协作（体现党保证执法、支持司法）；领导干部带头尊法学法（体现党带头守法）。

  3.教师引导辨析：

  *首先明确，法治从来都不是抽象的、超阶级的。任何国家的法治都有其政治属性。

  *其次，中国共产党的领导是历史和人民的选择，其执政地位由宪法确认。党的领导与社会主义法治在根本目的上是一致的，都是为了保障人民当家作主。

  *关键在于理解“党的领导”是“依法领导”，党自身必须在宪法和法律范围内活动。这恰恰是对法治最有力的维护和示范。这与“以党代法”、“权大于法”的人治思维有本质区别。

  *结论：中国特色社会主义法治道路之“特”，首先就特在坚持党的领导、人民当家作主、依法治国有机统一。这是中国法治建设取得成就的根本政治保证。

  4.拓展延伸：简要介绍中国特色社会主义法治道路的其他特色，如坚持从中国实际出发、汲取中华法律文化精华、借鉴国外法治有益经验等。

  （二）蓝图绘就：“十六字方针”的系统工程（约75分钟）

  活动设计：“法治大厦的‘四梁八柱’——模拟法治建设研讨会”。

  将学生分为“立法专家组”、“执法督察组”、“司法评议组”、“守法宣传组”四个小组，分别对应“科学立法、严格执法、公正司法、全民守法”。

  1.“科学立法”组探究：

  *任务：探究如何实现“立良法”。以《未成年人保护法》修订或“反食品浪费法”制定为例。

  *探究问题：法律草案从哪里来？如何确保立法反映民意、符合实际？（公开征求意见、听证会、立法评估）什么是“立法先行”？它在改革中起什么作用？（如自贸区改革）

  *成果呈现：绘制一幅“良法诞生记”简易流程图，并阐述“科学立法”是法治的前提。

  2.“严格执法”组探究：

  *任务：探究如何实现“法之必行”。关注“城管执法”形象转变或“交警柔性执法”案例。

  *探究问题：何为“严格”？是严苛吗？（法定职责必须为，法无授权不可为）执法为民如何体现？（便民措施）如何监督执法权？（执法公示、记录、审核制度）什么是“放管服”改革？

  *成果呈现：设计一份“文明执法评价表”的关键指标，并阐述“严格执法”是法治的关键。

  3.“公正司法”组探究：

  *任务：探究如何守护“最后一道防线”。分析“聂树斌案”平反的法治意义或“智慧法院”建设。

  *探究问题：司法公正的标准是什么？（程序公正、实体公正）如何防止“关系案、人情案、金钱案”？（司法责任制、干预留痕）什么是“以审判为中心”的诉讼制度改革？司法公开（裁判文书上网、庭审直播）有何作用？

  *成果呈现：撰写一份短评，题为“让人民群众在每一个司法案件中感受到公平正义”，阐述“公正司法”是法治的生命线。

  4.“全民守法”组探究：

  *任务：探究如何培育“法治信仰”。关注“诚信建设”或“民法典普法”活动。

  *探究问题：守法的最高境界是什么？（从“不敢违”、“不能违”到“不想违”）领导干部、公众人物、青少年在守法方面有何特殊责任？法治教育与道德教育如何结合？

  *成果呈现：策划一个面向本校同学的“法治信仰培育”微活动方案，阐述“全民守法”是法治的基础。

  5.研讨会汇报与整合：各组汇报后，教师引导全班思考：“十六字方针”是一个有机整体，它们之间有何内在联系？用“盖大厦”比喻，立法是“打地基、绘蓝图”，执法是“施工队”，司法是“质检员”，守法是“每个人爱护大厦”。任何一环薄弱，大厦都将不稳。强调全面依法治国必须坚持系统推进。

  （三）脉络梳理与关系建构（约20分钟）

  1.教师系统总结：中国特色社会主义法治道路是“道”，全面依法治国的“十六字方针”总体格局是“术”，“法治体系”（完备的法律规范体系、高效的法治实施体系、严密的法治监督体系、有力的法治保障体系、完善的党内法规体系）是“器”。三者统一于建设社会主义法治国家的伟大实践。

  2.回应课时初的观点碰撞，引导学生修正或深化自己的认识，形成关于中国特色社会主义法治道路的理性、系统认知。

  第5课时：法治信仰与青春担当

  （一）情感共鸣：法治的温度与力量（约25分钟）

  活动设计：“讲述我身边的法治故事”。

  1.分享交流：学生分享上节课后完成的“家庭法治访谈”收获，讲述长辈眼中法治的变迁（如从“办事找关系”到“办事依法规”，从“讨薪难”到依法维权等）。

  2.案例深读：呈现“法律援助助力农民工维权”、“检察机关支持起诉保护未成年人”、“行政复议化解行政纠纷”等体现法治关怀的具体案例。

  3.教师升华：法治不仅是冷冰冰的规则，其终极价值在于保障人的尊严、自由和权利。法治的建设过程，就是不断回应人民关切、增进人民福祉的过程。引导学生感受法治的“人民性”和“温度”，从情感上亲近法治、信赖法治。

  （二）责任厘定：青年与法治中国（约35分钟）

  活动设计：“法治中国建设，我的角色与行动”主题论坛。

  1.角色思辨：引导学生思考，作为青少年，在法治中国建设中，我们是“旁观者”、“受益者”、“潜在破坏者”还是“积极参与者”？

  2.行动探索：分组讨论，在不同场景下，我们可以如何践行法治精神？

  *场景一：网络空间（面对谣言、网络暴力、侵犯知识产权等行为）

  *场景二：校园生活（处理同学矛盾、参与班级管理、面对校园欺凌）

  *场景三：家庭与社会（监督家长文明出行、参与社区普法宣传、消费维权）

  3.共识达成：青少年不仅是法治保护的重点对象，更应成为法治建设的生力军。我们的责任在于：内心尊崇法治，树立宪法法律至上、法律面前人人平等的观念；主动学习法治，掌握必备的法律知识，培养法治思维；积极践行法治，遵守规则、依法办事、敢于并善于同违法犯罪作斗争；乐于传播法治，带动身边人尊法学法守法用法。

  （三）信仰升华与行动启航（约10分钟）

  1.仪式感召：全体起立，朗读宪法部分条款（如关于公民基本权利和义务的条款），或进行简短的“尊法守法”宣誓。

  2.单元总结与展望：回顾本单元探索的历程——从理解法治价值，到认同中国道路，再到明晰建设蓝图，最终落脚于青春担当。法治中国的宏伟蓝图，终将在包括青少年在内的一代代人的接续奋斗中变为现实。

  3.布置长效实践作业（任选其一）：

  *选项A：撰写一份“校园法治环境优化微提案”，提交学校相关部门。

  *选项B：创作一份法治主题的融媒体作品（海报、短视频、公众号文章等）。

  *选项C：持续关注并记录一个本地