山西经济版小学信息技术第一册《网上导游》核心素养教学设计

山西经济版小学信息技术第一册《网上导游》核心素养教学设计

一、教材与学情分析

（一）教材内容解构与定位

本课是山西经济出版社小学信息技术第一册第二单元“遨游Internet地球村”中的活动2，课题为《网上导游》。本单元是学生接触网络世界的起始单元，具有里程碑式的意义。活动1《芝麻开门》重点解决了“如何进入”互联网的问题，即浏览器的基本打开与关闭、窗口的初步认识。本课《网上导游》则是在“进门”之后，解决“进去干什么”以及“怎么高效地玩”的问题，核心内容是引导学生掌握利用搜索引擎在浩瀚的网络信息海洋中查找特定资料（如文字、图片、音乐等）的方法与技巧【重要】。它上承对浏览器的基本操作，下启活动3《收藏宝藏》（保存资料）和活动4《申请邮箱》（网络沟通），在整个单元中起着承上启下的关键作用，是培养学生网络信息检索能力的启蒙课，也是为学生终身学习奠定信息素养基石的奠基课【非常重要】。教材以“网上导游”这一生动比喻，将抽象的搜索引擎具象化，贴合一年级学生的认知特点，旨在消除学生对网络搜索的陌生感和畏难情绪。

（二）学情精准画像

本课的教学对象为小学一年级学生。经过前一阶段的学习，学生已经具备了以下基础：第一，能够熟练地打开和关闭IE浏览器，对浏览器窗口有初步的感性认识【基础】。第二，对鼠标的基本操作（移动、单击、双击、拖动）较为熟练【基础】。第三，对“上网”充满了好奇心和探索欲，但往往是无目的的“乱点”。在认知特点上，一年级学生以形象思维为主，注意力集中时间较短，喜欢动手操作和游戏化的学习方式。他们对于“关键词”这一抽象概念的理解可能存在困难，在筛选海量搜索结果时也容易迷失方向【难点】。因此，教学设计必须充分考虑学生的年龄特点和认知起点，将复杂的搜索过程分解为可视化的步骤，通过创设生动的情境、设计梯度化的任务、采用小组互助的形式，引导学生在“做中学”，在“玩中用”，逐步掌握搜索技巧，并初步建立安全上网、文明上网的意识。

二、学习目标与核心素养

（一）学习目标分层设定

1.知识与技能目标：学生能够说出“搜索引擎”的基本概念和作用【基础】；能够熟练地在IE浏览器地址栏中输入指定的搜索引擎网址（如）；掌握使用“关键词”进行信息搜索的基本方法，能够根据需求搜索相关的文字、图片和音乐等信息【重要】；能够通过观察搜索结果标题和简介，初步筛选出符合要求的信息链接并打开浏览【高频考点】。

2.过程与方法目标：通过观看演示、自主探究和小组合作，经历“发现问题—提炼关键词—执行搜索—筛选信息—获取结果”的完整过程【核心过程】；学会运用比较、归纳的方法，总结出提高搜索效率的小窍门，如关键词的细化、使用不同搜索引擎等【热点】。

3.情感态度与价值观目标：在体验“网上导游”强大功能的过程中，激发学生利用网络探索未知世界的兴趣和求知欲；培养学生在网络世界中获取信息的自信心；初步形成网络交流的安全意识，知道在家长的陪同下健康上网。

（二）核心素养渗透解析

1.信息意识：通过创设“为外国小朋友当导游”的情境，激发学生主动利用网络工具解决实际问题的内在需求，培养“有问题，找网络”的敏锐信息意识【非常重要】。

2.计算思维：核心在于“问题分解”与“抽象化”。引导学生将“查找山西风光”这个大问题，分解为“打开什么工具”、“输入什么词”、“怎么选结果”等小步骤。其中，“提炼关键词”的过程就是将具体的旅游需求抽象化为最能代表核心概念的词语，这正是计算思维的启蒙训练【难点与核心】。

3.数字化学习与创新：鼓励学生不仅满足于找到标准答案，更能够利用搜索到的图片和文字，在脑海中构建自己独特的“山西旅游路线图”，为后续的创意表达（如画图、说话）积累素材。

4.信息社会责任：在搜索过程中，引导学生浏览健康、正面的官方网站或知名旅游网站，不随意点击不明链接，初步树立辨别信息真伪优劣的意识，培养文明的网络素养。

三、教学重难点与突破策略

（一）教学重点

掌握使用搜索引擎查找网络信息的方法，特别是“关键词”的提炼与输入。

【突破策略】：采用“情境对比法”。教师先演示一个无效搜索（如输入一整句话：“我想看看山西有什么好玩的地方”），然后演示有效搜索（输入“山西旅游景点”），让学生直观感受“关键词”的神奇效果。再通过“关键词魔法棒”游戏，让学生练习将一句话愿望变成几个核心词。

（二）教学难点

理解“关键词”的概念，并根据需要准确提炼关键词；在搜索结果列表中筛选出有效信息。

【突破策略】：难点分解为两个层次。第一，关键词提炼：引入“猜词秀”游戏，一人看到词语（如“平遥牛肉”），只能用几个词来描述，另一人猜，从而理解核心词的作用。第二，信息筛选：采用“信息导航图”策略，教师截取典型的搜索结果页面（包含广告、无关链接、目标链接），引导学生像警察破案一样，通过比较标题、阅读简介下方的文字，找出最有可能的“真线索”，排除“假线索”（广告）。

四、教学准备

1.硬件环境：多媒体网络教室，确保每台学生机均可流畅访问互联网，配备教师演示系统（如极域电子教室）。

2.软件资源：IE浏览器或其它主流浏览器（如Chrome），并将百度（）设为浏览器首页或提供快捷方式。教师机制作简易的“搜索引擎使用口诀”动画或PPT。

3.素材准备：山西著名旅游景点的精美图片、短视频（如五台山、云冈石窟、平遥古城、壶口瀑布等）；准备若干张写有具体搜索任务的卡片（如“找一张大熊猫的图片”、“播放《春天在哪里》这首歌”）。

五、教学实施过程（40分钟）

（一）创设情境，激趣导入（3分钟）——【重要】开启“导游”招募令

1.师生谈话：教师用充满激情的语气说：“同学们，我们的好朋友丁丁最近收到一封来自美国纽约的电子邮件，是一位叫Tom的小朋友发来的。Tom说他对中国山西非常好奇，很想了解山西有哪些好玩的地方、好吃的东西。他听说我们班的同学都是电脑小能手，想请我们当一次‘网上导游’，帮他收集资料！你们愿意接受这个挑战吗？”

2.揭示课题：学生热情高涨，齐声回答。教师顺势板书课题：“今天，我们就一起走进网络世界，学习如何成为一名合格的《网上导游》。”【设计意图】通过跨文化交际的情境创设，将单纯的技术操作赋予人际交往的温情色彩，极大地激发了学生的参与热情和学习内驱力，体现了信息技术的工具性与人文性的统一。

（二）任务驱动，探究新知（25分钟）

本环节是整个课堂的核心，分为三个层层递进的子活动。

活动一：认识“导游”老朋友——走进搜索引擎（5分钟）【基础】

1.问题引导：教师提问：“同学们，世界这么大，信息这么多，我们该去哪里找关于山西的资料呢？谁来帮帮Tom？”学生可能会回答“百度一下”、“谷歌”等。

2.直观演示：教师肯定学生的回答，并利用电子教室演示操作：双击IE浏览器，在地址栏中输入“”，敲击回车键。教师指着屏幕说：“看，这位就是目前我们国内最受欢迎的‘网上导游’之一，它的名字叫‘百度’（Baidu）。它的肚子里可装下了全世界的知识！”

3.观察发现：引导学生观察百度首页，提问：“大家看看，这位‘导游’的‘嘴巴’在哪里？我们应该怎么跟它说话呢？”引导学生找到那个长长的输入框——搜索框。教师小结：在搜索框里输入我们想查的内容，点击“百度一下”按钮，它就会带我们去寻找答案。【设计意图】将技术术语（网址、搜索引擎）融入生动的比喻（导游、嘴巴）中，符合一年级学生的认知规律，降低了认知门槛。

活动二：学会与“导游”对话——关键词初体验（12分钟）【非常重要】【高频考点】

1.初次尝试，引发冲突：教师下达第一个任务：“现在请大家当一次‘实习导游’，帮Tom查一查‘山西有哪些好玩的地方’。开始吧！”学生自主输入，教师巡视。此时，教师会发现部分学生可能会输入“山西有哪些好玩的地方”这样一整句话。

2.对比演示，揭示奥秘：教师选取两种典型的输入方式通过屏幕广播展示出来。第一种（整句输入）可能搜出来的结果不够精准；第二种（输入“山西景点”或“山西旅游”）结果更集中。教师提问：“大家看看，同样是搜索，为什么结果不一样？哪种方式更像一位经验丰富的‘导游’？”引导学生发现：输入几个关键的词，比输入一整句话效果更好。

3.提炼概念：教师顺势引出核心概念——“关键词”。板书：“关键词”。并用儿童化的语言解释：“关键词就像是打开宝藏山洞的‘密码’，是最重要、最核心的词语。比如‘山西的风景’，它的关键词就是‘山西’和‘风景’。”

4.闯关游戏：“关键词”魔法变变变。教师出示几个句子，请学生用抢答的方式说出关键词。【任务示例】“我想知道平遥古城有什么好吃的？”→关键词：“平遥美食”或“平遥小吃”。“我想看看壶口瀑布的照片。”→关键词：“壶口瀑布图片”。【设计意图】通过试误、对比和游戏化练习，让学生在亲身实践中深刻理解“关键词”的重要性，并在轻松愉快的氛围中掌握了这一核心技能，有效突破了难点。

活动三：火眼金睛选信息——筛选与浏览（8分钟）【难点】【热点】

1.观察结果页：教师演示输入关键词“山西景点”并搜索，引导学生观察搜索结果页面。提问：“导游一下子给我们推荐了这么多网页，我们该听谁的呢？”引导学生关注每条结果的三要素：标题、简介（小字）、网址。

2.辨别真伪小妙招：教师截取一个包含广告（通常带有“广告”字样）和普通搜索结果的页面截图进行对比教学。教师扮演“侦探”，教给学生“一看标题是否相关，二读简介是否介绍景点，三找官方或知名旅游网站（如携程、马蜂窝）”的筛选方法。特别强调：“看到旁边写着‘广告’两个字的链接，我们要小心，先不点，尽量点击那些看起来更权威的网站。”

3.动手实践，验证方法：学生根据刚才学到的方法，重新搜索并尝试打开一两个关于山西景点的链接，浏览里面的图片和文字。教师巡回指导，提醒学生遇到打不开的链接或无关内容，可以点击浏览器“后退”按钮，返回搜索结果页重新选择。【设计意图】信息筛选能力是信息素养的核心。此环节将抽象的筛选策略具体化、步骤化，并融入网络安全教育，培养学生批判性思维和辨别能力，体现了对学生终身发展负责的深层次考量。

（三）自主实践，展示交流（8分钟）——【核心素养】小导游大比拼

1.任务升级：教师发布终极挑战任务：“现在，Tom的要求升级了！他想制作一本《魅力山西》的电子相册。请各组同学分工合作，分别搜索关于山西的‘一张最漂亮的风景图片’、‘一段最有趣的景点介绍文字’和‘一首最有名的山西民歌’。”

2.小组协作：学生以四人为一组，根据兴趣和特长分配任务，开始新一轮的搜索。教师深入各组，重点关注关键词的提炼是否准确，以及遇到困难时小组内的互助情况。

3.成果分享：利用电子教室的“学生演示”功能，邀请几个小组代表上台，一边操作一边介绍：“我们是怎样用关键词找到这张图片的？”或者“我们是怎么找到这段文字介绍的？”展示他们的搜索过程和成果。

4.师生点评：教师引导学生从“关键词选得好不好”、“找得速度快不快”、“信息准不准”等角度进行简单点评，并给予积极的鼓励和表扬。【设计意图】将知识技能的学习置于一个完整的、有挑战性的项目任务中，通过小组合作、成果展示，既巩固了本课所学，又锻炼了学生的协作能力和表达能力，让核心素养在真实任务中落地生根。

（四）总结提炼，拓展延伸（4分钟）——【重要】争做网络文明小公民

1.知识梳理：教师带领学生回顾本节课的收获。提问：“通过今天的‘导游’培训，你学会了什么本领？”引导学生总结出：认识了百度搜索引擎，学会了用“关键词”搜索信息，学会了从搜索结果中挑选有用的内容。

2.口诀记忆：师生共读自编的搜索引擎使用口诀：“打开浏览器，输入导游名；搜索框里敲词语，关键词语要牢记；火眼金睛选结果，浏览信息不迷路；健康上网记心间，网络世界真有趣！”

3.拓展延伸与安全教育：教师表扬所有同学都成为了一名合格的“实习导游”，并布置课后任务：“请同学们回家后，在爸爸妈妈的陪伴下，用今天学到的本领，为Tom继续搜集关于‘山西特产’的资料。记住，网络世界虽然精彩，但也要注意保护眼睛，不点不明链接，不和陌生人说话哦！”【设计意图】通过口诀总结，将零散的知识点系统化、趣味化。最后的安全教育是信息技术课堂不可或缺的一环，将“信息社会责任”的培养延伸到课外，实现家校共育。

六、板书设计

左侧区域（概念区）：

活动2网上“导游”

——搜索引擎（百度）

——关键词（核心词）

中间区域（操作流程图）：

地址栏输入→提炼关键词→点击搜索→筛选结果→浏览信息

（网址）（百度一下）（选着看）

右侧区域（评价与展示区）：

【优秀小导游光荣榜】

（用于粘贴学生名字或小组标志）

七、作业设计

（一）基础性作业（必做）——【基础】

1.亲子共搜：请同学们在家长的陪同下，利用本节课学习的百度搜索引擎，为外国小朋友Tom查找一种你最喜欢的“山西特产”。

2.信息记录：请将你找到的特产名称、图片（可以说给家长听）和简单介绍（可以说一两个特点）填写在《信息技术》课本第20页的“我的发现”表格中（或者准备一个小本子记下来）。

（二）拓展性作业（选做）——【高频考点】【热点】

1.搜索小窍门分享：尝试用不同的关键词搜索同一种事物（例如先搜“山西面食”，再搜“刀削面”），观察搜索结果有什么不同。下节课向老师和同学分享你的新发现。

2.认识更多“导游”：在家长的帮助下，了解除了百度，还有哪些知名的“网上导游”（如搜狗、必应等），并尝试使用其中一个，感受它们的不同。

（三）设计意图阐述

本次作业设计遵循了“基础性—拓展性”的梯度原则。基