初中英语八年级上册 Unit 1 Friends Reading 深度阅读导学案

初中英语八年级上册Unit1FriendsReading深度阅读导学案

一、教材与学情分析

（一）教材分析

本单元主题为“Friends”，属于“人与自我”范畴下“丰富、充实、积极向上的生活”及“人与社会”范畴下“良好的人际关系与人际交往”。Reading板块的语篇“BestFriends”是一篇记叙文，通过描述好朋友之间发生的一件具体事例，展现了友谊的真谛——既有欢乐的分享，也有面临冲突时的考验与和解。这篇课文语言生动，情节贴近学生生活，情感真实，是培养学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的重要载体。语篇中包含了丰富的描述人物性格和情感的形容词、短语以及表示转折和递进关系的连接词，是学生模仿写作、提升语言表达精准度的优质范本。

（二）学情分析

八年级学生经过一年多的英语学习，已具备一定的语言基础和阅读技能，能够理解并获取文本的基本信息。他们对“友谊”这一话题有切身的体验和强烈的表达欲望，这为情感共鸣和深度思考提供了良好的心理基础。然而，学生在深入理解文本内涵、分析人物性格的复杂性、评价人物行为以及将阅读所得迁移到自己的实际生活中等方面，仍存在一定的困难。部分学生在阅读中容易停留在字面理解层面，缺乏对文本深层含义的挖掘和批判性思维的运用。此外，用英语流畅、得体地表达个人观点和情感，尤其是在讨论敏感话题如朋友间的矛盾时，语言组织能力有待进一步提升。

二、教学目标

基于核心素养导向，本导学案旨在达成以下目标：

1.语言能力：【基础】学生能够正确朗读、拼写并运用描述人物性格和外貌的词汇（如：generous,honest,humorous,fit,haveagoodsenseofhumour等）；理解并运用表示情感变化和事件发展的短语（如：feelbored,keepasecret,sayabadwordabout,beangrywith,stoptalkingtoeachother等）；能够通过寻读、略读等策略快速获取文章主旨和特定信息；能够理解并模仿文章中描述事件和表达情感的句式结构。

2.文化意识：【重要】学生能够理解并尊重不同文化背景下人们对友谊的相似看法和珍视之情；能够体会在人际交往中诚实、信任、宽容等品质的普遍价值；能够反思并提升自己在现实生活中的交友观和处理朋友关系的能力。

3.思维品质：【非常重要】学生能够通过分析主人公的情感变化线，把握故事发展脉络，提升逻辑思维能力；能够通过评价主人公的行为，推断作者的写作意图，培养批判性思维能力；能够联系自身经历，对“什么是真正的友谊”进行深度思考，发展创新性思维能力。

4.学习能力：【基础】学生能够运用预测、略读、寻读、思维导图等阅读策略，提高阅读效率；能够通过小组合作、角色扮演等方式，主动参与、积极探究，提升合作学习能力；能够利用本课所学语言和内容，对自己的交友观进行梳理和表达，实现以读促写、以读促思。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.【基础】掌握并运用本课核心词汇与句型，准确描述人物性格、外貌及情感变化。

2.【重要】梳理故事的情节发展线（起因-经过-高潮-结果）和人物情感变化线。

3.【高频考点】理解并运用表示转折（but,however）、因果（so,because）和顺序（first,then,finally）的连接词，分析故事逻辑。

（二）教学难点

1.【难点】深入理解并分析主人公May和Betty在事件中的不同心理活动和行为动机，评价她们的做法，并表达自己的观点。

2.【难点】从文本中提炼出关于“友谊的真谛”的深层思考，并能联系个人实际，用英语进行有逻辑、有情感的分享与讨论。

四、教学准备

教师准备：多媒体课件（包含课文音频、视频片段、核心词汇图示、思维导图模板、拓展阅读材料）、导学案纸质版与电子版。

学生准备：预习课文，初步了解文章大意；思考并准备一段关于自己和好朋友之间发生的小故事（可以是快乐的事，也可以是产生矛盾的事）。

五、教学实施过程

（一）课前预习导学（自主学习）

1.词汇预学：【基础】听课文录音，跟读新单词，根据音标尝试拼读并记忆。在课文中划出含有这些新单词的句子，结合上下文猜测词义。

2.内容预读：【基础】快速浏览课文，尝试回答两个简单问题：Whoarethebestfriendsinthestory?Whathappenedbetweenthem?

3.背景激活：【重要】思考并简要写下你对“好朋友”的理解。Whatdoyouthinkagoodfriendshouldbelike?(e.g.,Agoodfriendshouldbe...)

（二）课堂导入环节（激活图式，激发兴趣）（约5分钟）

【教学活动】

教师播放一段长约1分钟的视频，内容是几组不同年龄、不同国家的好朋友在一起相处的温馨、有趣或感人的瞬间（如一起玩耍、互相鼓励、分享食物、闹别扭后又和好等）。视频配有轻松愉快的背景音乐。

视频结束后，教师在屏幕上呈现两个核心问题：

1.Whatwordscometoyourmindwhenyouseethesepictures?

2.Doyouhavesuchmomentswithyourbestfriend?Canyoushareonewithus?

【学生活动】

学生观看视频，感受朋友间真挚的情感。之后，头脑风暴与友谊相关的形容词（如happy,funny,sad,helpful,caring等）。随后，2-3名学生自愿分享自己与朋友的一个小片段。

【设计意图】利用多媒体创设真实、温馨的语境，迅速将学生带入“友谊”的主题，激活他们已有的相关背景知识和情感体验，为接下来的阅读做好心理和内容上的铺垫。开放式的问题鼓励学生开口表达，营造积极、活跃的课堂氛围。

（三）阅读中环节（文本解构与深度探究）

1.速读与主旨把握（Skimming）（约5分钟）

【教学活动】教师要求学生快速浏览全文（限时2-3分钟），忽略生词和细节，只关注文章大意。并引导学生关注文章的首尾段落以及每段的主题句（如果存在）。完成后，以选择题或简短问答的形式检验学生对主旨的把握。

【学生活动】学生运用略读技巧，快速阅读文章，尝试找出文章主要讲述了谁和谁之间的什么事。在教师引导下，能够概括出文章大意：Itisabouttwobestfriends,MayandBetty.Theyhadaproblem,butintheend,theysolveditandbecamefriendsagain.

【设计意图】培养学生的快速阅读能力和信息概括能力，从宏观上把握文章脉络，为后续的精读分析搭建整体框架。此为【基础】能力训练。

2.寻读与细节理解（Scanning）（约8分钟）

【教学活动】教师呈现一系列细节理解问题，要求学生带着问题再次快速浏览课文，定位关键信息。问题设计由浅入深：

（1）WhatwasMaylike?AndwhatwasBettylikebeforetheproblem?(Findthesentencesdescribingtheirpersonalities)

（2）WhatdidBettyseeintheshoponeday?

（3）WhydidBettyfeelboredafterschoolthatday?

（4）Whatwasthe“terriblesecret”?

（5）WhathappenedwhenMayandhercousinsawBettyandhernewfriendinthepark?

【学生活动】学生带着问题，运用寻读策略，快速在文中定位与问题相关的句子或段落，并用笔画出来。然后，在小组内核对答案，互相补充。

【设计意图】训练学生快速、准确地从文本中提取特定信息的能力，加深对故事细节的理解，为分析人物性格和情节发展提供事实依据。此环节涉及【高频考点】细节理解题。

3.精读与深度分析（DetailedReadingCriticalThinking）（约20分钟）

（1）人物性格分析与对比【重要】

【教学活动】教师引导学生聚焦文章开头对May和Betty的描述。提问：WhatadjectivesdoesthewriterusetodescribeMayandBetty?引导学生找出：Maywasgenerous,humorous,andhadagoodsenseofhumour.Bettywashonest,andcouldkeepasecret.教师进一步追问：Doyouthinktheseareallgoodqualities?Whyorwhynot?引导学生思考“幽默”和“诚实”这两者的价值。接着，引导学生阅读故事发展中两人的行为表现：BettysaidabadwordaboutMay'ssinging.MaywasveryangryandstoppedtalkingtoBetty.提问：Dotheiractionsmatchtheirdescribedpersonalities?WhydidBettysaythat?WhywasMaysoangry?引导学生深入剖析人物性格的另一面或特定情境下的行为动机。例如，Betty的“诚实”在此刻是否显得有些“不合时宜”？May的“幽默感”在面对批评时为何消失了？这让学生认识到人物的复杂性。

【学生活动】学生在文中找出相关描述，并进行对比分析。小组讨论Betty和May的行为动机，尝试从不同角度理解人物。他们可能会得出：Betty可能只是说了句实话，但伤害了好朋友；May可能觉得被最信任的朋友背叛了。

【设计意图】超越了对人物性格的简单标签化认识，引导学生结合具体事件，动态地、多维度地分析和评价人物，培养批判性思维能力。此为【难点】突破。

（2）情感变化线梳理【非常重要】

【教学活动】教师引导学生画出主人公May和Betty在整个故事中的情感变化曲线图。教师可以先示范，比如故事开始时，两人是好朋友，情感是“happy”。然后引导学生找出事件发展中的关键情感词汇或可以推断出情感的句子。

教师提问：HowdidBettyfeelwhenshesaidthebadword?(Maybeshedidn'tthinkitwasabigdeal/shewasjustbeinghonest)HowdidMayfeelwhensheheardit?(Shefelthurtandangry)Howdidtheybothfeelwhentheystoppedtalking?(Lonely,sad,unhappy)Howdidtheyfeelwhentheysaweachotherinthepark?(Embarrassed,awkward)Howdidtheyfeelattheend?(Relieved,happyagain)

【学生活动】学生分组合作，在文本中寻找能够体现人物情感的关键词或句子，共同绘制情感变化曲线图，并派代表向全班展示和解说。

【设计意图】将抽象的文本内容转化为直观的图表，帮助学生清晰地把握故事发展的脉络和人物内心的波动，深入理解情节发展对人物情感的影响，提升逻辑思维和信息整合能力。同时，梳理情感变化是理解文章主旨的关键，故标记为【非常重要】。

（3）语言赏析与模仿【基础+高频考点】

【教学活动】教师挑选文中几个精彩的句子或表达，引导学生赏析其精妙之处。

例如：

A.“Bettyisafriendindeed.Shecankeepasecret.”教师可以提问：Whatdoes“afriendindeed”meanhere?Whydoesthewritersayso?

B.“Idon'tthinkit'sfunny.”Maysaidangrily.教师引导学生注意“angrily”这个副词，体会它如何生动地描绘了May当时的心情。

C.文章中表示时间顺序和逻辑关系的词：Oneday,Then,Laterthatday,Intheend.教师引导学生找出这些词，并体会它们在叙事中的作用（让故事条理清晰，逻辑连贯）。

【学生活动】学生在教师引导下品读句子，体会关键词的表达效果。小组内找出他们认为写得好的其他句子，并尝试分析好在哪里。例如，学生可能会找到描述两人和好如初的句子：Theylookedateachotherandsmiled.“Bestfriends?”Bettyasked.MaynoddedandgaveBettyabighug.学生能感受到这个场景的温馨和“abighug”所传递的情感。

【设计意图】引导学生关注语言本身，从词汇、句式、连接词等层面赏析文本，体会作者是如何通过精准的语言来表达思想和情感的。这不仅能提升学生的语言鉴赏能力，也为他们后续的写作提供了范例，是【高频考点】的集中体现。

4.读后拓展与迁移应用（Post-readingActivities）（约12分钟）

（1）角色扮演与换位思考【重要】

【教学活动】教师设置情境：假如你是May(或Betty)，在公园偶遇对方后，你心里是怎么想的？你会如何打破僵局？请同桌两人分别扮演May和Betty，进行对话。对话内容需体现人物的性格特点和当时复杂的心理。

【学生活动】学生两人一组，选择角色，根据课文内容和自己的理解，创编并表演对话。表演结束后，教师可邀请一两组上台展示，并请其他同学点评。

【设计意图】通过角色扮演，让学生设身处地地感受人物的内心世界，加深对人物情感和行为动机的理解。同时，创编对话的过程也是语言输出和创造性思维的锻炼过程。此活动在理解文本的基础上，实现了情感的升华和语言的实践运用。

（2）辩论与价值澄清【难点+热点】

【教学活动】教师提出一个有争议性的话题，引发学生思考和辩论。话题为：Isitalwaysrightforabestfriendtobe100%honest?(DoyouthinkBettydidtherightthingbysayingMay’ssingingwasterrible?)Whyorwhynot?

教师将学生分为正反两方，正方认为：Bestfriendsshouldalwaysbehonest,evenifithurts.反方认为：Sometimesawhitelieisbetterthanthehurtfultruth.给予学生3-5分钟时间，在小组内准备辩论要点。

【学生活动】学生根据自己的立场，积极思考，寻找论据。随后进行简短的辩论。正方可能会说：Honestybuildstrust.Ifyoucan'tbehonest,whocan?反方可能会反驳：Friendshipisaboutmakingeachotherfeelgood.Thetruthcansometimesdestroyfriendship.

【设计意图】此环节将阅读与学生的现实生活紧密联系，触及了人际交往中的一个核心伦理困境。辩论的形式能极大调动学生的思维活跃度，促使他们从多角度审视问题，形成自己的价值判断，并用英语流畅地表达出来。这不仅锻炼了学生的口语表达能力和逻辑思辨能力，更引导他们思考并澄清自己的交友观，实现了学科育人的目标。此活动融合了【难点】的深度思考和【热点】话题的讨论。

（3）读后续写或仿写【基础+非常重要】

【教学活动】教师布置两项课后作业，供学生选择：

选项A（续写）：想象一下，May和Betty和好之后，她们之间的友谊会有什么变化？她们会如何谈论那天发生的事情？请为这个故事续写一个结尾（大约80词）。

选项B（仿写）：你和你的好朋友之间一定也发生过让你难忘的事情，也许是一次快乐的分享，也许是一场小小的误会。请模仿本课的写作方法，用上所学的新词汇和连接词，写一篇题为“MyBestFriendandI”的短文，讲述你们之间的一个小故事（大约100词）。

【学生活动】学生根据自身情况选择一项，课后完成写作。

【设计意图】读后续写和仿写是检验学生是否真正内化了课文内容和语言知识的有效方式。续写鼓励学生在理解人物性格和故事逻辑的基础上，发挥想象力进行创作。仿写则要求学生将所学语言迁移到自己的真实生活中，实现学以致用。两者都能有效提升学生的综合语言运用能力，是【非常重要】的输出环节，也巩固了【基础】语言知识。

（四）课堂小结（约2分钟）

【教学活动】教师引导学生回顾本节课的核心内容，进行自我总结。提问：

1.Whatnewwordsandphraseshavewelearnedtoday?

2.WhathappenedbetweenMayandBetty?Howdidtheirfeelingschange?

3.Whatdoyouthinkisthemostimportantthinginafriendshipafterreadingthisstory?

【学生活动】学生在教师的引导下，回顾所学词汇和故事内容，并分享自己对友谊的新感悟。

【设计意图】帮助学生梳理、巩固本节课的知识、技能和情感收获，形成完整的认知闭环。将学习成果内化为自己的素养。

六、板书设计（提纲挈领，突出重点）

Unit1Friends(Reading)

BestFriends

StoryLine(Plot)FeelingLine(Emotions)

Beginning:BestfriendsHappy,Trust

(May:generous,humorous)

(Betty:honest,secretkeeper)

Risingaction:Betty's'badword'Betty:(notserious?)May:Hurt,Angry

Conflict:Stoppedtalking