初中英语七年级上册Unit 2 Exploring the Topic“家人的故事”主题探究导学案

初中英语七年级上册Unit2ExploringtheTopic“家人的故事”主题探究导学案

一、课程标准与教材深度解读

（一）【基础】单元主题归属与内容分析

本课“ExploringtheTopic”隶属于仁爱科普版七年级上册Unit2MeetMyFamily!，是单元学习承上启下的关键环节。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本单元主题属于“人与自我”范畴下的“生活与学习”主题群，涉及“家庭与家庭生活”子主题内容。本课并非简单的词汇句型罗列，而是通过多模态语篇（如图片、短文、音频）引导学生深入探究“家庭”的内涵，即从识别家庭成员（Whatmakesafamily?）过渡到理解家庭活动与情感联结（Whatmakesahappyfamily?）。教材内容围绕康康（Kangkang）一家的日常生活展开，通过描述父母的工作、周末家庭聚餐以及共同活动，呈现了一个忙碌却充满爱与协作的现代家庭图景。

（二）【重要】学情精准画像

授课对象为七年级上学期的学生。他们刚刚完成小升初的过渡，具备以下特征：

知识储备：在SectionA和B中，学生已掌握了基本的家庭成员称谓（如grandmother,grandfather,uncle,aunt,cousin）以及简单的职业词汇（如teacher,doctor,nurse,officeworker）。但对于描述家庭活动的短语（如setthetable,washthedishes,cleanup）和表达情感的评价性语言（如warm,happy,greatfun）尚不熟悉。

认知水平：具备初步的图文信息转换能力和略读、寻读的阅读策略基础，但缺乏对文本深层含义（如作者的写作意图、家庭价值观）的挖掘能力，批判性思维尚在萌芽阶段。

生活经验：学生对自己的家庭生活有直观感受，但往往停留在“做了什么”的浅层，较少思考“为何要做”以及“家人之间的互动意味着什么”。这为本课的情感升华提供了巨大的生成空间。

学习期待：对“家”的话题有天然的亲近感和表达欲，渴望用英语介绍自己的家人，分享家庭趣事。

二、【核心】教学目标与素养指向

Bytheendofthislesson,studentswillbeableto:

语言能力：能在听、读活动中准确获取康康家庭成员的基本信息（职业、能力）及家庭活动的细节信息；能运用核心句型（如“Weoftendosth.together.”“...helpstodosth.”）描述家庭分工与合作。【基础】

文化意识：通过对比不同家庭的活动方式，理解“和谐家庭”的多元表现，感悟家庭成员间相互关爱、分担责任的文化内核，增强对自身家庭文化的认同感和自豪感。【重要】

思维品质：能通过思维导图梳理文本结构，归纳介绍家庭的逻辑框架（成员→活动→感受）；能基于文本证据评价康康的家庭氛围，并创造性地为自己家庭的“最美家庭”竞选设计展示方案。【高频考点/难点】

学习能力：能运用寻读策略快速定位关键信息；能通过小组合作，共同完成项目任务，提升协作与探究能力。【重要】

三、【顶层】教学设计与理念贯穿

本课以“大单元教学”和“教学评一体化”为设计纲领。秉持英语学习活动观，将学习过程分为“学习理解—应用实践—迁移创新”三个层层递进的阶段。通过创设“寻找最美家庭”的真实情境大任务，将教材文本转化为学生解决问题的“案例资源”，引导学生在帮助康康竞选的过程中，内化语言、深化理解，并最终回归自身生活，完成对自己家庭故事的深度探究与表达。整堂课强调以任务驱动学习，以评价伴随过程。

四、教学准备与资源

教师准备：制作希沃课件，内含康康家庭视频、音频素材、“最美家庭”竞选网页模拟界面、PMI（Plus/Minus/Interesting）评价量表、家庭活动词云图。

学生准备：一张自己最喜爱的家庭合影电子版或纸质版；课前简单采访父母，了解家庭成员的特长或最常一起做的事。

五、【核心】教学实施过程（一课时，45分钟）

（一）学习理解阶段：激活图式，初探文本（约12分钟）

1.【导入】情境创设：发布“最美家庭”征集令（3分钟）

上课伊始，教师并未直接打开课本，而是通过多媒体展示本地社区或学校公众号发布的“寻找最美家庭”竞选活动界面。教师以主持人的身份发出邀请：“同学们，我们学校正在征集‘最美家庭’故事。今天，我们先去看看我们的老朋友康康的家庭，看看他打算怎么参加竞选。同时，大家也要边学习边思考，如果你要参加，你会怎么展示自己的家？”

设计意图：【重要】通过真实情境任务替代枯燥的指令，瞬间点燃学生的好奇心和参与感，将“要我学”转变为“我要帮康康出主意”、“我要为自己家做准备”，实现了主题意义的初探。

2.【预读】图片环游：预测家庭风貌（2分钟）

教师引导学生观察课本主图（康康一家的合影或活动照），通过问题链进行头脑风暴：

“LookatKangkang‘sfamilyphoto.Howmanypeoplecanyousee?Whoarethey?”

“Whataretheydoing?Aretheyhappy?Whatmakesyouthinkso?”

学生通过观察人物的表情、姿态、活动，预测康康家的氛围是“happy”、“warm”还是“busy”。此环节不追求标准答案，旨在激活学生已有词汇和观察力，为阅读做好情感和内容的铺垫。

3.【泛读】速读验证：勾勒家庭轮廓（2分钟）

任务一：学生快速默读课文（85词左右的短文），验证图片环游时的预测，并找出关键信息完成简单的家庭成员信息卡。

Question:HowmanypeoplearethereinKangkang’sfamily?Whoarethey?

WhatdoKangkang’sparentsdo?

设计意图：【基础】训练学生速读抓取主干信息的能力，同时核对家庭成员称谓及职业，夯实基础语言点。

4.【精读】思维导图：解构家庭活动（5分钟）

任务二：学生再次阅读短文第二段（关于周末家庭聚餐部分），小组合作完成教材Activity4中的思维导图。思维导图中心为“Grandparents'home”，分支需涵盖Who（参与者）、What（具体活动：cook,setthetable,washthedishes,cleanup）、Feeling（隐含的氛围）。

教师在此环节巡视，引导学生关注动词短语的用法，并通过追问启发思考：

“Grandmacooksthefood.Whosetsthetable?Kangkang.Whowashesthedishes?FatherandKangkang.Whatdoyouthinkofthisfamily?”

学生通过完成导图，直观地看到“家务不是一个人的事，而是全家分工合作”。这个发现比教师直接讲解要深刻得多。【高频考点】这里涉及的动词短语是单元测试的常见考点，通过语境归纳记忆效果最佳。

（二）应用实践阶段：内化语言，深度思辨（约18分钟）

1.【细节深挖】PMI思维工具：审辩式阅读文本（7分钟）

教师引入思维工具PMI（Plus-Minus-Interesting）。针对课文中的一句话：“...wedomanythingstogether.”教师引导学生以“帮助康康完善竞选材料”为出发点，进行批判性思考。

P（Plus优点）:Whatisalreadygoodinthe?(Ittellsustheyvisitgrandparentsandhavedinnertogether.)

M（Minus不足/建议）:Thesays“manythings”，butitonlytalksaboutonething—havingdinner.Whatother“manythings”couldtheydotogether?CanyougiveadvicetoKangkangtomakehisstorymoredetailedandvivid?

I（Interesting联想）:Whatinterestingthingsdoesyourfamilydotogether?

在这一环节，学生需要跳出被动接受的角色，化身为“文本编辑”，对教材内容进行增、删、改的建议。他们会提出：康康和父母也许一起跑步（dosports）、一起看电影（watchfilms）、一起看书（readbooks）。这不仅是语言的自由运用，更是对“家庭活动”内涵的个性化拓展。【难点突破】此环节有效突破了“学生只会读不会想，只会背不会用”的难点，将语言学习与创新思维结合。

2.【结构归纳】拟定标题：提炼篇章主旨（3分钟）

任务三：在充分讨论文本内容后，教师提问：“NowwehavereadandeveneditedKangkang'sstory.Canyougivethispassageanewtitle?Thetitleshouldbeshortbutcanbestshowwhatthefamilyislike.”

学生可能会给出“ABusybutWarmFamily”、“HelpEachOther”、“HappyFamilyTime”等标题。教师引导学生对比原标题“MeetMyFamily！”，让学生明白，一个好的标题能概括文章灵魂。此环节促使学生从整体上回顾文本，实现从“看树木”到“看森林”的认知回归。

3.【综合输出】角色扮演：策划家庭视频（8分钟）

任务四：承接大情境任务——康康需要提交一个1分钟的家庭视频。小组合作，完成“视频脚本策划表”（VideoScriptChart）。

GroupWork:Fourstudentsagroup.OneactsasKangkang,othersactasfamilymembers.Chooseonescenefromtheirfamilylife(notjustthedinner)toactout.

提供语言支架：

Scene:Intheevening/Inthepark...

Kangkang:Look!Thisismydad.Heisbusybuthealwaysplaysbasketballwithme.

Dad:（拍着篮球）Kangkang,passmetheball!

Mom:（在旁边加油）Goodshot!

Kangkang:Ilovemyfamily.Wearebusybuthappytogether.

学生表演时，教师和其他小组利用评价表进行观察。评价维度包括：语言是否准确（Language）、动作是否生动（Acting）、合作是否默契（Cooperation）。【热点】这种将静态文本转化为动态表演的活动，极大地激发了学生的参与热情，是语言内化的高效途径。

（三）迁移创新阶段：关联自我，迁移输出（约10分钟）

1.【小组分享】我的家庭故事汇（5分钟）

任务五：从“康康的家”回到“我的家”。学生拿出自己带来的家庭合影，在小组内运用本节课梳理出的框架（成员+活动+感受）介绍自己的家。框架支撑：

Beginwith:Letmetellyouaboutmyfamily.

Introducemembers:Thereare...peopleinmyfamily.Theyaremy...

Describeactivities:Weoftendo...together.Sometimeswe...

Sharefeelings:Ihavea...family.Ilovemyfamily.

教师巡视，倾听，收集学生语言中的闪光点和共性问题，为后续的写作课做铺垫。此时，背景音乐可轻轻播放《Family》，营造温馨氛围。

2.【全班展示】竞选预备发布会（3分钟）

邀请1-2个小组或个别学生上台，利用实物展台展示家庭照片，向全班做介绍。这既是示范，也是激励。教师点评聚焦于“内容是否充实”、“情感是否真挚”，而非单纯纠错，保护学生的表达欲望。

3.【情感升华】总结凝练，布置挑战（2分钟）

教师总结：TodayweexploredKangKang’sfamilystory.Weknowafamilyisnotjustaboutpeople.It’saboutthethingswedotogether,thehelpwegive,andtheloveweshare.Familyisn’taboutwhoisinthehouse,buthowpeopleinthehousecareabouteachother.

升华后，布置分层作业（Homework）：

基础性作业（必做）：整理课堂上的小组分享内容，用3-5句话写下自己家的一个温馨时刻。

拓展性作业（选做）：参照康康家的竞选材料，为你自己的家庭制作一张“最美家庭”竞选海报（包括照片、简介和一句家庭宣言）。这为下一课时的写作（ReadforWriting）做好了素材和情感的双重准备。【高频考点】写作输出是本单元的最终落脚点，本课的层层铺垫就是为了降低写作的难度。

六、【关键】板书设计

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