小学音乐五年级上册《我跟阿爹拉骆驼》深度体验式教案

小学音乐五年级上册《我跟阿爹拉骆驼》深度体验式教案

一、【基础】课标解读与教材定位：立足核心素养，确立“军民情深”的文化主线

本设计严格依据《义务教育艺术课程标准》，将课程目标定位于“审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解”四大核心素养的融合发展。《我跟阿爹拉骆驼》不仅是湘艺版五年级上册第七课的核心曲目，更是一首承载着深厚文化内涵与家国情怀的新疆风格少儿歌曲。教材分析显示，该曲为2/4拍，七声羽调式，单二部曲式结构。第一乐段节奏轻快，旋律以级进和小跳为主，辅以特色的下滑音，塑造了活泼风趣的驼队小主人形象；第二乐段为合唱部分，通过抒情的“啊哈”衬词与模拟驼铃的“钢当当”副旋律交织，展现了沙漠行进的画面，深刻表达了边疆人民对人民军队的鱼水深情【重要】。本设计旨在通过深度的音乐体验，不仅教会学生演唱，更引导其理解音乐背后的文化逻辑与社会情感，实现从“学会一首歌”到“理解一种文化”的跨越。

二、【基础】学情精准画像：五年级学生的认知锚点与最近发展区

五年级学生正处于童年期向少年期的过渡阶段，他们的音乐感知能力显著增强，对旋律、节奏有较好的记忆力，且具备了一定的合唱基础与和声概念。他们思维活跃，善于模仿，对新鲜事物充满好奇，尤其对富有民族风情的音乐风格具有浓厚的探索欲【重要】。然而，对于新疆音乐中特有的民族调式、装饰音（下滑音、倚音）的韵味把握，以及二声部合唱中音准与声部平衡的控制，仍是需要攻克的技术难点【难点】。此外，学生对歌曲中所蕴含的“军民鱼水情”这一深层社会情感，缺乏具身认知的生活经验。因此，本设计将通过情境创设、角色扮演、多感官联觉体验，搭建起从音乐形式到文化内涵的认知桥梁。

三、【基础】教学目标分层设定：指向深度理解的素养导向

1.审美感知：能够准确辨识歌曲中的新疆音乐风格元素（如羽调式、切分节奏、下滑音、倚音），并能用自己的语言描述其音乐表现力。通过聆听，感受二声部交织产生的和声美感。

2.艺术表现【重要】：能够用活泼、富有弹性的声音，准确地演唱歌曲的第一声部。在合唱中，能够控制自己的声音，与第二声部保持和谐统一，并能运用顿音、连音等技巧处理“啊哈”衬词与驼铃“钢当当”的模仿，生动刻画音乐形象。

3.创意实践：能尝试用铃鼓等打击乐器模拟驼铃声，设计简单的节奏型为歌曲伴奏；能创编简单的新疆舞蹈动作（如移颈、翻腕），参与综合性艺术表演。

4.文化理解【热点】：通过歌曲的学习与背景探究，理解新疆人民在艰苦环境中豁达乐观的性格，深刻体会“军民团结一家亲”的深厚情感，增强民族认同感与爱国主义情怀。

四、【核心】教学实施过程：大单元视域下的深度体验与意义建构

本教学过程设计为“沙海启程——驼铃探路——深情放歌——军民联欢——回声嘹亮”五个进阶式板块，共计两课时（第一课时聚焦单声部掌握与文化理解，第二课时深化二声部合唱与综合表演）。

第一课时：走进新疆，学做乐观的驼队小主人

（一）沙海启程：沉浸式情境导入（约8分钟）

1.律动唤醒：上课伊始，教师不进行常规问候，而是直接播放无歌词版的《掀起你的盖头来》音乐，带领学生做简单的新疆舞蹈律动（如动脖、绕腕、垫步），让学生在肢体运动中初步感知新疆音乐的热烈与动感【基础】。

2.风情对话：律动停止，师生以新疆特有的方式问好。教师提问：“刚才我们仿佛去了哪个地方？你对新疆有哪些印象？”学生自由回答后，教师利用多媒体课件（交互式电子白板）展示新疆的自然风光（沙漠、绿洲、驼队）、物产（葡萄、哈密瓜）以及边防战士站岗的画面，配以背景音乐《我跟阿爹拉骆驼》的伴奏【重要】。教师深情过渡：“在这片美丽富饶的土地上，有这样一群人，他们不畏严寒酷暑，日夜守卫着祖国的边疆。而当地的百姓，也用自己的方式表达着对亲人的热爱。今天，就让我们跟随一位维吾尔族小古丽（男孩则用巴郎），和他一起，跟着阿爹去拉骆驼，给边防军送粮食。”

（二）驼铃探路：节奏解构与难点突破（约12分钟）

1.听觉初探：首次完整聆听歌曲《我跟阿爹拉骆驼》，要求学生闭眼聆听，边听边想象：“你看到了什么样的画面？歌曲的情绪是怎样的？”听后交流，初步感知歌曲的活泼风趣与行进感。

2.节奏模仿【难点】：教师提问：“在茫茫沙漠中，最先传来的是什么声音？”引出驼铃声。教师用铃鼓敲击出核心节奏型XXXXX|XXX||

（钢当当当当钢当当当），学生模仿。随后，引导学生用声音的强弱表现驼队由远及近（渐强）再由近及远（渐弱）的效果，进行趣味发声练习。

3.衬词体验【重要】：出示合唱部分的低声部旋律片段6|3.54|3-|55654|3342||

，要求学生用“钢”字，以短促、富有弹性的顿音（像骆驼稳健的步伐）来哼唱，体验模仿驼铃的乐趣。同时引入高声部衬词“啊哈”，教师范唱，引导学生感受“啊哈”中传达出的乐观与舒畅，对比两个声部的不同情绪（低声部：坚韧的行进感；高声部：抒情的歌唱性）。

（三）深情放歌：歌曲单声部学唱与情感处理（约15分钟）

1.旋律解码：教师弹琴，学生用“lu”或“la”轻声跟唱第一乐段的旋律。重点关注乐谱中的音乐记号【高频考点】：

1.2.下滑音【重要】：教师对比演唱有无下滑音的两种版本，引导学生讨论哪个更像新疆风格，更风趣幽默。讲解下滑音的演唱技巧（气息下沉，声音滑落），并找学生模仿。

2.3.前倚音【重要】：同样采用对比法，让学生感受倚音对于增强语气、突出民族韵味的作用。

3.4.换气记号【基础】：引导学生观察乐句划分，找准换气口，做到“声断气连”。

5.歌词演绎：按节奏朗读歌词，重点理解“我跟阿爹拉骆驼”中“我”的骄傲与自豪。讨论：“为什么不是‘阿爹拉骆驼’，而是‘我跟阿爹’？”（体会“我”的参与感和作为边疆少年的责任感）。将歌词带入旋律中演唱，要求学生像讲故事一样唱歌，眼睛里要有画面。

6.情感升华：再次播放边防战士在艰苦环境中站岗、百姓自发送物资的图片或短视频片段。教师引导：“沙漠里风沙大不大？路途远不远？为什么阿爹和‘我’依然笑得那么开心？驼铃声为什么在他们听来像美妙的音乐？”【热点】引导学生理解：因为心中有爱，对亲人的爱，对祖国的爱，所以再艰苦的环境也充满乐观。带着这种情感，学生再次有感情地完整演唱第一声部。

（四）回声嘹亮：课堂小结与作业布置（约5分钟）

1.总结归纳：师生共同回顾本节课学习的音乐知识（下滑音、倚音、驼铃节奏）和情感体验。教师总结：“今天我们不仅学会了歌曲，更结识了一位乐观勇敢的边疆少年。他的驼铃声，不仅是为战士送去物资，更是送去温暖和希望。”

2.拓展作业【基础】：课后请同学们收集更多新疆民歌（如《青春舞曲》、《玛依拉》等），或者查找关于“军民共建”的感人故事，下节课与大家分享。鼓励有兴趣的同学尝试自学几个新疆舞蹈动作。

第二课时：和谐共生，描绘多彩的沙漠画卷

（一）音乐记忆库：复习与导入（约5分钟）

1.律动复习：播放歌曲伴奏，学生边唱第一声部边做简单律动，快速进入音乐状态。

2.作业分享：请2-3名学生分享收集到的新疆民歌或军民故事，教师点评并引入本课主题：“今天，我们要在这首歌曲中增加新的色彩，让驼队的声音更加丰富，让我们一起走进歌曲的第二部分，学习合唱。”

（二）和声调色盘：二声部合唱精讲与练习【非常重要】（约20分钟）

1.分轨聆听：单独播放歌曲的第二乐段（合唱部分），引导学生关注：“除了刚才我们唱的旋律，你还听到了什么声音？”（另一个声部的驼铃声“钢当当”）。

2.声部分组【难点】：

1.3.高声部（旋律组）：延续第一课时的唱法，演唱“啊哈”及主要旋律，要求声音抒情、连贯，表现出“我”内心的愉快。

2.4.低声部（驼铃组）：重点练习“钢当当”的伴唱部分。教师指导学生用手轻轻拍打腿部，感受节拍重音，用清晰、短促、有弹性的声音演唱，模拟驼铃的真实质感。

5.“倾听”式合唱：两声部先分开熟练，然后进行合练。合练前，教师提出核心要求：“合唱不是比谁声音大，而是学会‘倾听’。高声部要能听到低声部的驼铃声作为背景，低声部要能托住高声部的旋律，就像沙漠衬托着驼队。”【难点】采用“你唱我听”的方式，一声部唱，另一声部在心里默唱并律动，然后交换。

6.和声美感体验：待两声部基本稳定后，教师指挥，引导学生关注两个声部交织产生的和声效果，感受音乐的立体感和画面感。处理歌曲的力度变化：随着情绪高涨，适当渐强；结尾处可渐慢渐弱，仿佛驼队走向远方。

（三）多彩艺术汇：综合表演与创意实践（约10分钟）

1.乐器添彩【重要】：将学生分为三组：演唱组（分高低声部）、舞蹈组、器乐组（铃鼓、手鼓等）。舞蹈组创编简单的新疆舞动作（如托帽式、挽袖式）；器乐组探索如何用打击乐器更好地烘托气氛（如在强拍敲击铃鼓，或在“钢当当”处配合打击）。各组在教师的指挥下进行综合性排演。

2.全景展示：邀请几组同学上台，进行完整的综合性表演。台下学生既是观众也是评委，从“音准、节奏、合作、创意、表情”等维度进行简单评价。教师录制视频片段，作为过程性评价资料。

（四）沙漠的回响：结课与价值引领（约5分钟）

1.情感升华【热点】：教师做总结发言：“同学们，今天的音乐课堂，我们不仅用歌声描绘了沙漠的美景，用乐器模仿了驼铃的回响，更重要的是，我们用心体会了边疆人民和解放军之间那种深厚的情谊。正如歌曲所唱，这一串串驼铃，驮去的是粮食，留下的是希望，连接的是民心。这，就是‘军民鱼水情’最生动的写照。”

2.尾声：在《我跟阿爹拉骆驼》的音乐声中，全体学生边唱边模拟拉骆驼的动作，有序走出教室，让音乐在空气中久久回荡。

五、【重要】教学评价设计：嵌入式、多维度的过程性评价

本设计摒弃单一的结果性评价，采用贯穿始终的过程性评价体系：

1.观察记录：教师在律动、模仿、讨论环节，观察学生的参与度、模仿能力及情感投入程度。

2.技能检测：在节奏模仿、音乐记号演唱、分声部合唱时，通过个别抽查、小组展示等方式，检测学生对重难点（下滑音、倚音、二声部和谐）的掌握程度【高频考点】。

3.创意评估：在综合表演环节，对学生自主创编的节奏型、舞蹈动作的合理性与艺术性进行鼓励性评价。

4.情感理解：通过课堂提问、作业分享，评估学生对歌曲文化内涵（军民情、乐观精神）的理解深度。

六、【拓展】跨学科融合与课程资源开发

1.与道德与法治融合：结合“我们的国家机构”或“军民团结”相关内容，将音