小学英语四年级上册《Unit 7 Seasons》第5课时综合拓展活动教学设计

小学英语四年级上册《Unit7Seasons》第5课时综合拓展活动教学设计一、教学基本信息【重要】学科与学段：小学英语四年级【基础】课题名称：Unit7SeasonsPeriod5:ColourfulSeasons,WonderfulLife(Project:FourseasonHealthJoyGuide)课时安排：第5课时（综合拓展活动课）授课时长：40分钟教材版本：译林版《英语》四年级上册（基于新课标理念重构）【热点】课型：跨学科主题综合实践课/项目式学习成果输出课二、教学指导思想与设计理念【非常重要】本课时设计深度贯彻《义务教育英语课程标准（2022年版）》中关于“加强课程综合，注重关联”的理念，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习观。本课并非简单的单元复习，而是基于前四课时对季节词汇、句型、语篇及文化的学习，进行的跨学科主题探究与综合语言运用。本设计以“探寻四季中的生活智慧与健康之美”为主题意义引领【核心】，打破学科壁垒，将英语语言学习与科学（四季成因）、语文（古诗词鉴赏）、美术（配色与构图）、劳动（时令食物与活动）及体育与健康（季节性运动与养生）等多学科知识进行有机融合。通过“四季康养研究院”的项目式学习情境，引导学生在真实、复杂的问题解决过程中，复现并深化语言知识，发展高阶思维，形成“应时而衣、应时而食、应时而行”的生活态度，最终实现英语学科工具性与人文性的统一，落实核心素养的育人目标。三、教材与学情分析【基础】教材分析：本单元主题为“Seasons”，属于“人与自然”和“人与社会”的主题范畴。前四课时已完成了关于四季气候、典型活动、诗歌韵律及中外季节文化差异的学习。本课时作为单元的收官之作，承担着语言综合输出、主题意义升华和能力迁移拓展的功能。教材中的Checkouttime板块为本课提供了基础的语言支架，但本设计将在此基础上进行深度挖掘和广度拓展，将静态的检测转化为动态的、生成性的项目探究。【重要】学情分析：已有知识储备：四年级学生已经掌握了四季的名称（spring,summer,autumn,winter）、天气词汇（warm,hot,cool,cold）以及核心句型“In…,itis…Wecan/liketo…”。他们具备初步的听说能力和小组合作经验。跨学科基础：学生在科学课中已初步了解地球公转与四季形成的关系；语文课上积累了大量描写四季的古诗；美术课学习了冷暖色调的搭配；体育课也开展过季节性的运动项目。发展需求与潜在困难：学生对季节的认知多停留在表面现象，缺乏对“人与自然和谐共生”这一深层主题的感悟。语言表达较为单一，综合运用多学科知识解决实际问题的能力有待提升。部分学生在小组合作中可能存在“搭便车”现象，需要更精细的角色分工和语言支架支持。四、教学目标设定【重要】通过本课时的学习，学生能够：1.语言能力【基础】：在看、听、说的活动中，综合运用本单元核心语言（如weather,clothes,activities,food）描述四季特征，并能结合拓展词汇（如适当地补充如“gohiking,eatmooncakes,planttrees”等）进行连贯表达。2.文化意识【核心】：通过探究古诗词中的四季元素及中国传统节气饮食文化，理解中国人“顺应天时”的生活智慧，增强民族文化认同感。3.思维品质【难点】：能够通过观察、比较、分析，归纳出不同季节在衣、食、行（活动）方面的规律；能够通过小组合作，创造性地为特定城市设计一份科学、合理的四季健康生活指南。4.学习能力【基础】：能够借助思维导图等可视化工具，自主梳理和整合信息；能够在小组项目中积极承担角色，通过合作探究完成学习任务，并进行有效的成果展示与评价。五、教学重难点1.教学重点【基础】：综合运用所学语言，围绕“衣、食、行”三个维度，描述并对比不同季节的人类活动与自然特征。2.教学难点【难点】【高频考点】：在跨学科信息整合的基础上，能创造性地、有逻辑地提出符合季节特点和地域特色的生活建议，并对主题意义“顺时而为，健康生活”形成个人化的理解和表达。六、教学准备多媒体课件（PPT，共22张，含音视频）、三球仪模型或模拟动画视频、古诗词诵读音频、学习任务单（内含思维导图框架）、小组项目材料包（包含“四季康养指南”空白翻翻书、可的衣物、食物、活动图标卡、城市卡片：如哈尔滨、广州、昆明）。七、教学过程（DetailedTeachingProcedures）【非常重要】本环节将详细呈现教学实施过程，占比全篇80%以上。Step1:情境创设与主题导入——唤醒“四季”记忆，聚焦“康养”话题(3mins)上课伊始，教师播放一段精心剪辑的“四季中国”微视频。视频中融合了春风拂柳的轻响、夏日蝉鸣的高歌、秋叶飘落的窸窣以及冬日踩雪的嘎吱声，配以相应的中国山水画经典画面（如春天的《游春图》、夏天的《荷香清夏图》局部、秋天的山水扇面、冬天的《雪景图》）。音画同步，迅速将学生带入对四季的审美体验中。视频结束，教师提问：Beautiful/Colourful/Nice...weenjoyedthebeautifulsoundsandpicturesoffourseasons.Howdoyoufeel?(Ss:Beautiful/Colourful/Nice...)T:Yes,seasonsbringusdifferentcoloursandfeelings.Buttoday,wearenotjustgoingtotalkabouthowbeautifultheyare.Wearegoingtobespecialresearchers.Look!（教师PPT展示：“四季康养研究院”招聘启事。招聘“小小康养规划师”，为不同城市的人们设计科学、健康、快乐的四季生活指南。）T:Tobeagoodplanner,wemustknow:WhatshouldweWEAR?WhatshouldweEAT?WhatshouldweDOindifferentseasonstokeephealthyandhappy?Today,let‘sworkasateamtocreateour“FourseasonHealthJoyGuide”.(板书课题：ColourfulSeasons,WonderfulLife，并贴出“Wear,Eat,Do”三个核心图标)设计意图：【重要】以多模态资源营造沉浸式审美体验，快速激活旧知。通过创设“四季康养研究院”这一新颖且富有挑战性的项目式学习情境，将学生的学习视角从单纯的“欣赏美”提升到“探究生活智慧”的高度，明确了本课的核心任务——“衣、食、行”三个探究维度，激发学生的内在学习动机。Step2:科学探究与语言建构——探秘“四季成因”，理解“应时”之因(5mins)T:Firstofall,let‘ssolveabigmystery.Whydowehavefourseasons?Isitbecausewelikedifferentweather?(Ss:No!)教师播放科普短片《地球公转与四季》节选（英语配音，中英字幕）。短片以生动动画解释地球围绕太阳公转且地轴倾斜，导致不同时期接收到的太阳光热不同，从而形成四季更替。winter...et’sbelittlescientists.Let‘sexplorewiththismodel.(教师拿出“三球仪”模型或使用PPT互动动画)Look,theearthgoesaroundthesun.Whenit’shere,it‘ssummerinourcountrybecauseweareclosertothesunandthedaysarelong.Whenit’shere,it‘swinter...教师在演示过程中，引导学生完成学习任务单上的第一关挑战：【基础】Listenandnumber.根据短片和老师的演示，给下列句子排序，形成科学解释。()Theearthgoesaroundthesun.()It‘ssummer.Thedaysarelong.()Look,wearefarfromthesun.It’swinternow.()Wehavefourseasonsbecausetheearthmoves.学生通过小组讨论完成排序后，教师邀请小组代表利用模型或肢体动作，边演示边用英语进行简单解说。教师对学生的表现给予积极评价，并引出核心概念：T:Great!Soyousee,seasonschangebecauseoftheearth’smovement.It‘saruleofnature.Andwepeople,weshouldfollowthisrule.InChinese,wecallit“顺应天时”.Today,wewillseehowcleverourancestorswereatfollowingtheserules.设计意图：【重要】跨学科融合（英语+科学）。将语言学习置于真实的科学探究情境中，通过动手操作和排序任务，不仅解决了“是什么”的问题，更触及了“为什么”的深层原因。这为后续探讨“人如何顺应天时”奠定了科学认知基础，使“应时”的理念不再空洞，而是基于自然规律的理性认知。学生在完成任务的过程中，既锻炼了听力与逻辑思维能力，又习得了“Theearthgoesaroundthesun”等拓展语言。Step3:文化品鉴与深度探究——走进“古诗里的四季”，提炼“应时”智慧(12mins)T:Longlongago,therewerenothermometers(温度计)andnoweatherforecasts(天气预报).HowdidChinesepeopleknowwhattowear,eatanddo?Theywatchedtheseasonsandwrotebeautifulpoems.Let’sfindthewisdomintheancientpoems.教师播放四首经典古诗的配乐诵读音频片段（可以是童声诵读），PPT上同时呈现对应的英文版诗句及关键词提示：·《春晓》SpringMorning：wearlightclothes,flykites,seeflowers·《小池》LittlePool：wearhats,goswimming,eaticecream,seelotus(荷花)·《山行》ClimbingtheHill：wearsweaters/coats,eatfruits(likepears),climbmountains,seeredleaves·《江雪》FishinginSnow：weardownjackets,makesnowmen,eathotpot,gofishingonthefrozenriver教师将全班分为四个大组，分别对应“春、夏、秋、冬”四个探究组。每组领取一个信封，内含该季节相关的古诗英文版及关键词卡片。T:Eachgroup,youaresforoneseason.Pleasereadthepoemandthekeywords.Discussinyourgroup:Inthisseason,whatdopeoplewear?Whatdotheyeat?Whatdotheydo?学生小组活动，利用关键词卡片，在学习任务单的“春/夏/秋/冬”板块进行信息分类wear...eat...pring,peoplewear...Theyeat...Theyliketo...”等句型进行描述。小组汇报环节，教师邀请各组代表上台，结合PPT上的画面和关键词，用英语介绍他们从古诗中发现的“季节生活智慧”。T:(听完春天组汇报后)Wonderful!Inspring,everythingwakesup.Peoplewearlightclothestofeelthewind.Theyeatfreshvegetables.Theyflykitestohavefun.That’swhatwecall“应时而衣，而适寒暑；应时而食，而安六腑；应时而行，而享其乐。”(PPT同步显示这三句中文及英文释义：Dressfortheseasontosuittheweather.Eatonseasontokeephealthy.Actwithseasontoenjoythelife.)【核心主题意义升华】接着，教师通过“接龙问答”和“观点判断”小游戏，巩固对“应时”的理解。T:Let‘splayagame“Shouldwe...?”Ifit’sgoodforourhealth,yousay“Yes!Yes!Yes!”,Ifit’snotgood,yousay“NoNo!”1.WearaTshirtinwinterinHarbin?(NoNo!)2.EatwatermelonsinwinterinBeijing?(NoNo!)3.GoswimminginsummerinSanya?(Yes!Yes!Yes!)4.Eatlotsofmutton(羊肉)insummertokeepwarm?(引导学生理解夏季吃羊肉易上火，不符合“不时不食”的道理，故回答No!)设计意图：【非常重要】跨学科融合（英语+语文+传统文化）。本环节是主题意义探究的核心。通过将抽象的古诗词转化为具体的生活信息（衣、食、行），让学生在语言活动中深度加工文化素材。不仅操练了目标语言，更重要的是让学生领悟到中国古代“天人合一”、“顺时而为”的哲学思想和生活智慧。游戏化判断环节则将文化理解内化为价值判断，有效落实了文化意识目标。这一环节的设计深度远超过普通复习课的语言复现，体现了高阶思维和文化传承的双重价值。Step4:项目实践与综合输出——设计“四季康养指南”，成为“生活专家”(15mins)T:Nowwehavelearnedsomuchwisdomfromancientpoemsandfromscience.It‘stimetobereal“HealthJoyPlanners”.Wehavethreefriendsfromdifferentcities.Theyneedourhelp.教师呈现三个不同城市的人物角色和求助信:1.I’mXiaomingfromHarbin.It’sverycoldinwinter.ButmyfriendinGuangzhouinvitesmetoplayforthewintervacation.WhatshouldIpack?Whatcanwedotogether?2.I‘mLiNafromKunming.Theweatherhereislikespringallyearround.ButI’mconfused.HowcanIdressandeathealthilyindifferentmonths?3.WeareafamilyinGuangzhou.Welovehotpotandicecream.Butwedon‘tknowifweeatrightforeachseason.Helpusplanahealthyfamilyweekendforspringandautumn!【重要】任务要求：三人小组为单位，选择一个城市，为该城市设计一份包含至少两个季节对比的“康养指南”。指南需包含“Wesuggestwearing...Wesuggesteating...Wesuggestdoing...”三个方面，并能简要说明理由。教师提供“项目工具箱”：·语言支架库：PPT展示可能用到的句型，如“In...it’s...Youshouldwear...because.../Whynottry...?It‘syummy/healthy./Youcan...It’sfunandgoodforyou.”·资源包：包含各季节的衣物、食物、活动的小贴纸或卡片；包含城市基础气候信息的提示卡。·作品载体：一份空白的折叠翻翻书，封面是城市名，内页供学生和书写。学生小组活动，展开热烈讨论与创作。教师在教室内巡回指导，为学生提供词汇支持（如gloves,scarf,swimsuit,downjacket,hotpot,barbecue,goskating,visittheflowermarket等），并鼓励能力较强的学生写出更复杂的理由句。创作完成后，进入成果发布会环节。各小组代表上台，展示并介绍他们的“四季康养指南”。T:WhichgroupwantstoshareyourguideforHarbin?S1:WemakeaguideforHarbinandGuangzhou.InwinterinHarbin,it’sverycold.Wesuggestwearingathickdownjacket,ahatandgloves.Youshouldeathotpottokeepwarm.Andyoucangoskiingormakeasnowman.ButinGuangzhouinwinter,it‘swarm.Wesuggestwearingasweaterorajacket.Youcaneatcongee(粥)anddimsum.Youcanvisittheflowermarket.It’sveryinteresting.其他小组认真聆听，并根据教师给出的评价量表（内容完整性、语言准确性、创意与合理性）进行星级评价（用举手或贴纸的方式）。教师对每组的表现进行肯定性、建设性的反馈，特别表扬那些能结合气候和健康理念给出合理解释的小组。设计意图：【非常重要】跨学科融合（英语+地理+劳动+体育与健康）。这是本课语言输出的高潮，也是项目式学习的最终成果展示。任务设计极具真实性和挑战性，要求学生基于不同地域的客观气候条件，综合运用本课所学的衣、食、行知识和“应时”理念，创造性地解决实际问题。小组合作和资源包的提供，降低了任务难度，确保了全员参与。成果展示与互评环节，不仅锻炼了学生的口语表达和倾听能力，更通过评价导向，强化了对“健康、合理、科学”的生活方式的认可。这一步真正实现了从“学语言”到“用语言做事”的转变。Step5:情感升华与课后延伸——吟诵“四季之歌”，热爱“多彩生活”(3mins)T:Today,wetravelledthroughscience,poems,andourowncreativeideas.Welearnedthatseasonsarenotjustaboutspring,summer,autumnandwinter.Theyareabouthowweliveourliveswiselyandhappily.Let’senjoyapoemwrittenbyallofus.教师快速播放一组照片流，内容为本班学生在不同季节的活动照片（春游、游泳、秋游、堆雪人等），配以柔和的背景音乐和屏幕上缓缓滚动的句子：Springisgreen,withflowerssweet.Summerisbright,withhappyfeet.Autumnisgold,withfruitstohold.Winteriswhite,withsnowsolight.Seasonschange,astimegoesby.Butinourhearts,they‘llneverdie.Enjoyyourlife,enjoyeachday,Inacolourful,wonderfulway!全班学生在音乐的伴奏下，齐声朗读这首小诗。诗歌将本节课的核心内容（季节颜色、活动、感受）完美融合，营造出温馨、积极向上的氛围。T:(总结)So,boysandgirls,whetherit’sthehotsummerorthecoldwinter,rememberto