小学六年级英语上册《Module5 Unit1：成为我的中国笔友吗？》教学设计

小学六年级英语上册《Module5Unit1：成为我的中国笔友吗？》教学设计

一、教学背景分析

（一）教材分析

本课选自外语教学与研究出版社（三年级起点）六年级上册Module5Unit1，标题为“CanyoubemyChinesepenfriend？”。本模块以“结交笔友”为话题，Unit1为听说新授课，呈现了Laura与Simon及Daming谈论中国笔友请求的真实语篇。教材通过核心句型“CanyoubemyChinesepenfriend？”“CanIwritetoyou？”引导学生运用情态动词can表达请求与意愿，并围绕姓名、年龄、城市、爱好、宠物等信息展开自我介绍与交流。该话题与六年级学生的生活经验高度契合，同时渗透跨文化交际意识，是小学英语阶段“请求与应答”功能项目的重要收官课例，也为初中进一步学习情态动词can表示能力与许可奠定基础。文本语言真实、语境完整，语篇包含四个清晰的话轮，适合开展从理解到应用、从模仿到迁移的阶梯式语言实践活动。

（二）学情分析

六年级学生经过三年多的英语学习，已积累300—400个基础词汇，熟悉“Ilike…”“Mynameis…”“Ilivein…”等自我介绍句型，对情态动词can表示能力（如“IcanspeakEnglish”）已有初步感知【基础】。然而，本课首次将can迁移至“请求他人做某事”与“征求许可”的语用功能，这是学生认知中的关键跨越，易与can表能力混淆，构成认知难点【难点】。此外，学生虽对“笔友”概念有一定了解，但真实的跨文化书面交流经验不足，在得体使用礼貌语气、完整建构自我介绍语篇等方面仍需支架支持。从心理特征看，六年级学生抽象逻辑思维开始发展，合作意识增强，乐于在真实任务中展示自我，但对机械操练易产生倦怠。因此，本设计将采用“任务驱动+语篇依托”模式，在模拟的真实笔友招募情境中激活学生已有图式，化解难点。

二、教学目标

（一）语言能力目标

学生能够听懂、会说、认读并规范书写核心词汇penfriend，address，pet，project，fantastic以及短语writeto；能够理解并准确运用核心句型“CanyoubemyChinesepenfriend？”“CanIwritetoyou？”及其肯定与否定应答“Yes，ofcourse./Yes，Ican.”“Sorry，Ican‘t.”；能够在模拟笔友招募场景中，借助语言支架，围绕个人信息、爱好、特长等要素完成一段不少于6个话轮的自我介绍与请求应答对话，语音语调基本自然，语法错误率低于10%【非常重要】。

（二）文化意识目标

学生能够了解英语国家儿童通过笔友进行跨文化交往的常见方式，理解在不同文化背景下介绍个人信息时的得体内容（如不询问隐私）、信件/电子邮件的基本格式；能够体会用英语传播本国文化（如介绍中国城市、食物、节日）的自豪感，初步形成开放包容的国际交往态度【热点】。

（三）思维品质目标

通过对比中外笔友信息卡的异同，学生能够归纳跨文化自我介绍中的共性与差异，发展比较与分类思维；在小组合作设计“班级笔友招募海报”过程中，能够根据目标笔友的兴趣灵活重组个人介绍要点，培养逻辑组织与创造性表达的能力【重要】。

（四）学习能力目标

学生能够通过观察课文插图、预测对话内容、听关键词等策略获取语篇主旨；能够借助教师提供的“对话思维导图”自主梳理请求与应答的话轮结构；能够在小组互评中依据量规反思自身语言准确性及交际得体性，逐步养成主动调整与修正的学习习惯。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.核心词汇penfriend，address，pet，project，fantastic的音、形、义及语境化运用【高频考点】。

2.核心句型“CanyoubemyChinesepenfriend？”“CanIwritetoyou？”的语用功能及其应答方式【非常重要】。

3.围绕“结交笔友”话题，从姓名、年龄、居住地、爱好、语言能力等维度构建自我介绍语篇的能力。

（二）教学难点

1.区分“Canyou…？”表示请求他人做某事与“CanI…？”表示征求对方许可的不同语用主体，并在真实交际中准确切换【难点】。

2.在连贯对话中综合运用所学词汇与句型，保持话轮推进的逻辑性与应答的自然性，避免简单重复教材原句。

3.单词address的发音（/əˈdres/），尤其是重音位置及字母组合dr的读音【难点】【高频考点】。

四、教学方法与策略

本课秉持英语学习活动观，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观，综合运用任务型教学法、情景教学法及TPR全身反应法。以“助力Laura寻找中国笔友”为主线任务，将语篇学习嵌入“感知—梳理—操练—迁移”四个活动层级。教学中大量使用真实语料（儿童笔友网站截图、手写信件实物投影），借助多媒体课件搭建语言支架，采用“个人—双人—小组”三层递进的活动组织形式，并嵌入可视化思维工具（韦恩图、话轮结构图）支持思维外显。全程贯彻教学评一体化，通过教师即时反馈、学生互评量规、课堂观察记录表实现目标达成度的精准监控。

五、教学准备

教师准备：外研版三起六年级上册电子教材及配套动画视频；自制的“Laura的笔友请求信”实物道具；各国儿童手拿信封的图片；单词卡片（图文并茂）；课堂任务单（含个人信息卡、话轮结构图、自评互评表）；节奏明快的Chant音频；拓展阅读材料（简单英文笔友招募帖）；智能白板互动课件；小组积分磁贴。

学生准备：复习四年级下册Module5Unit1“Iwastwothen”及五年级上册Module3Unit1“Wheredidyougo？”等已学自我介绍相关话题；提前向家长了解自己的家庭住址英文书写方式；每人准备一张自己的近期生活照（电子版或打印版）。

六、教学实施过程

（一）热身导入环节（预计5分钟）

上课伊始，教师以明快节奏演唱自编Chant：“Penfriend，penfriend，faraway.Writealetter，whattosay？Nameandage，cityandplay.Canyoubemyfriendtoday？”学生随节奏拍手跟唱，迅速聚焦主题。Chant内容嵌入本课核心词汇penfriend与核心句式Canyoube…，实现无痕预热【基础】。唱毕，教师取出一封贴着英国邮票的信封实物，声情并茂地说：“Look！IgotaletterfromLondon.It’sfromLaura，agirlfromtheUK.ShewantsaChinesepenfriend.Listen！”随即播放Laura的简短语音自我介绍（教师提前录制，语速慢，包含姓名、年龄、城市、爱好）。学生听后提取关键信息，教师板书信息卡。此环节通过真实道具与真实语流激发好奇心，学生在无压力状态下感知话题，教师同步采集学生对笔友信息的初步理解程度，为后续语篇学习确定起点。

（二）新授呈现环节（预计15分钟）

1.整体感知，获取主旨

教师播放Activity2动画，设问：“WhodoesLaurawanttowriteto？CanSimonbeherpenfriend？Why？”学生带着问题观看，获取语篇脉络。反馈时引导学生关注Simon因“workveryhard”暂时无法成为笔友这一细节，自然引出“SoLauraasksDaming.”的情节逻辑【重要】。随后教师展示课文四幅插图，学生排序并简述每幅图大意，从整体上建构“提出请求—说明理由—询问许可—确认意向”的叙事线索。

2.细节解码，聚焦核心句型

教师定格在Laura与Daming对话的关键帧，呈现Laura的话轮：“CanyoubemyChinesepenfriend？”先引导学生依据上下文猜测语义，继而播放原音，学生模仿跟读。教师借助手势语：手指指向对方，掌心向上做出请求状，配合重读强调“you”，使学生具身理解此句是“请求对方成为笔友”。板书句型，用红色标出“you”【非常重要】。

接着呈现Daming的应答：“Yes，Ican.AndIcanwriteinEnglish.”引导学生发现Daming不仅表示同意，还主动提供附加信息（书写语言），这是使对话丰富自然的语用策略【热点】。随后聚焦Laura的第二个核心句：“CanIwritetoyou？”教师通过换位表演：邀请一名学生上台，教师扮演Laura对该生说“CanIwritetoyou？”，该生自然反应“Yes，ofcourse.”从而帮助学生直观感知此句是“征求对方许可”，与上一句语用主体迥异。板书对比双栏：左边“Canyou…？（asksb.todo）”右边“CanI…？（askforpermission）”，并用两个简笔画小人分别表示话轮指向【难点攻克】。

3.词汇情境化教学

依托课文语境顺水推舟学习词汇。当Daming说“IcanwriteinEnglish.”教师追问：“HecanspeakEnglishandChinese.Heisfantastic！”出示单词卡fantastic，示范夸张表情与翘拇指，学生齐读并造句“...isfantastic.”。接着，Daming询问“Haveyougotapet？”引出pet，展示猫狗等宠物图片，拓展“Haveyougot...？”句型复现。Laura提及“Iwillbeyournewfriend.”之后讲到“Pleasebemypenfriend！”板书penfriend，拆分pen+friend，强调这是“笔友”而非网友，并出示真实笔友信件图片建立概念。最后处理address：教师呈现自己的家庭地址条，慢速分解音节/a·ddre·ss/，强调双辅音dd的短促爆破及重音在第二音节，学生边拍手边拼读，并通过“Wheredoyoulive？What‘syouraddress？”链式问答巩固【高频考点】。

4.语篇跟读与角色体验

打开书本，学生逐句跟读录音，模仿Laura的期待语气与Daming的热情爽朗。男女生分角色朗读，教师引导评价：“Ishe/shepolite？Doeshe/shesoundfriendly？”从语音语调、情感态度层面提升朗读质量。之后，教师出示无对话气泡的课文连环画，学生尝试为角色配音，逐步脱离文本支撑。

（三）操练内化环节（预计12分钟）

1.机械操练至意义操练的阶梯活动

教师设计“魔盒抽卡”游戏。盒中装有写有不同人名、城市、爱好关键词的纸条。学生抽取一张，台下同学集体用“Canyoubehis/herChinesepenfriend？”发问，持卡学生根据手中信息做出应答。例如抽到“Tony—London—playfootball”，则应答“Yes，Ican.IliveinLondonandIlikefootball.”若信息不合适则应答“Sorry，Ican‘t.”并简述理由。此活动全员参与，在反复的听、问、答中内化核心句型，同时培养学生根据事实回应交际的语用意识【重要】。

2.结构梳理与语言支架搭建

教师发放“对话话轮结构图”，图中呈现：请求笔友→自我介绍（姓名、年龄、城市）→特长/爱好→询问对方信息→表达期待。学生四人一组，将课文话轮拆解后贴在结构图的相应位置。这一过程将隐形语篇结构显性化，帮助学生建立该类对话的认知图式【非常重要】。教师巡视中发现共性问题：部分学生混淆“CanI...？”与“Canyou...？”的语用指向，于是集中用白板拖拽游戏强化：左侧显示请求者头像，右侧显示应答者头像，学生将气泡中的句子拖至正确的话轮位置，并陈述理由。

3.控制性输出：信息差任务“笔友速配”

每位学生得到半张“笔友信息卡”，卡片上写有个人基本情况，但缺少一项关键信息（如名字、城市或爱好）。学生需离开座位，用“Canyoubemypenfriend？”开启对话，通过问答补全信息，找到与自己卡片互补的同伴。任务要求必须使用核心句型三次以上，并记录对方至少两项信息。此环节将语言操练融入真实信息交流，学生积极性高涨，教师巡回观察并记录典型语误，作为后续反馈素材。

（四）巩固拓展环节（预计10分钟）

1.综合语用任务：班级笔友招募会

教师宣布“国际笔友项目”即将在我班启动，急需每位同学制作一张“笔友招募卡”并向组内成员口头推介自己。招募卡内容模板包括：称呼、自我介绍（姓名、年龄、城市）、特长/爱好、语言能力、联系方式（住址用虚拟代号）、结束语。教师示范用PPT展示自己的招募卡，边展示边口述，语速适中，融入fantastic，address等本课词汇，并自然运用“Canyoubemypenfriend？”“CanIwritetoyou？”两个核心问句。学生参照模板，结合自己提前准备的生活照，在10分钟内完成招募卡的绘制与关键句书写。教师提供不同难度版本的支架：学困生可获得半开放式填空卡，学优生鼓励脱离模板自主创意表达。

2.小组交互与量规评价

四人小组轮流担任“招募者”，其他成员扮演国际学生，用“CanyoubemyChinesepenfriend？”向招募者提问，招募者应答并展示招募卡。听众依据教师下发的“星级评价量规”从内容完整性（姓名、年龄、城市、爱好）、语言准确性（can用法、address发音）、交流得体性（眼神、微笑、礼貌用语）三个维度进行互评，每满足一项获一颗星。教师全程参与一组活动，用移动设备拍摄典型优秀表现与典型错误，随后投屏进行全班点评。点评时明确表扬准确运用“CanIwritetoyou？”征求许可的学生，并再次强调这一句型与“Canyou...”的区别，完成难点二次突破【难点】【热点】。

3.跨文化视野拓展

教师展示来自美国、法国、肯尼亚儿童手写的简短信件扫描件，引导学生观察信纸上的地址格式差异，以及外国儿童在自我介绍中常提及的宠物、运动、兄弟姐妹等元素。学生对比自己的招募卡，用中文或简单英文说出：“Chinesechildrenliketotalkabout...，butEnglishchildrenliketotalkabout...”【重要】。教师适时点明：笔友交往不仅是语言练习，更是心灵对话，尊重并欣赏彼此的文化特色会让友谊更长久。

（五）总结作业环节（预计3分钟）

1.课堂总结

教师借助白板呈现本课核心知识树：树根是“Can”的两种语用功能，树干是本课词汇，树枝是自我介绍维度，树叶是礼貌应答。师生共同回顾填充，学生发言贡献记忆点。随后教师用情感化语言总结：“Todayyoulearnedtoaskforapenfriend.Remember，everyletteryouwriteisabridgeoffriendship.”

2.分层作业

【基础类作业】听录音跟读课文对话三遍，模仿语音语调，上传音频至班级平台。

【拓展类作业】给自己的招募卡配上英文信格式，并在信末写一句邀请语，如“Canyoubemypenfriend？Pleasewritetome.”。

【挑战类作业】登陆教师推送的国际儿童笔友安全网站（模拟页面），选择一名外国笔友，根据其公开信息撰写一封50词左右的英文自我介绍信，邮件发送至教师邮箱，教师将择优打印并在班级英语角展示。

七、板书设计

板书分为三大区域。左侧区域为“核心句型对比栏”：上行写“CanyoubemyChinesepenfriend？”并画箭头从说话者指向对方；下行写“CanIwritetoyou？”画箭头从说话者指向自己，旁边标注“askforpermission”。中间区域为“词汇树”：树根处写“Can(request/permission)”，树干依次排列penfriend，address，pet，project，fantastic，部分词汇配有简易简笔画。右侧区域为“话轮结构图”：以流程图形式呈现“Greeting→Request→Personalinfo→Hobbies/Ability→Asktheother→Ending”，其中本节课重点学习的Request和Asktheother框用磁铁色块突出。板书右下角预留“小组积分榜”，以邮票图案作为小组积分标志。整个板书随教学进程动态生成，字迹工整，色彩对比鲜明，关键知识点使用黄色粉笔勾边，确保后排学生清晰可见。

八、作业布置

作业设计紧扣教学目标，兼顾语言巩固与文化延伸。基础作业强化学科基本技能，通过模仿朗读矫正发音；拓展作业将课堂生成的口头招募卡转化为书面语篇，实现口头向书面能力的平滑过渡；挑战作业对接真实世界，为学生提供真实的跨文化交