初中二年级英语动词不定式核心语法教学设计

初中二年级英语动词不定式核心语法教学设计

一、设计理念与理论框架

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合当前外语教育领域的前沿理论，旨在超越传统的孤立语法点讲授模式。其核心理念建立在三大支柱之上：

其一，大概念（BigIdeas）引领下的深度教学。我们将“动词不定式”不再仅仅视为一个语法项目，而是将其定位为“英语句子中表达目的、意图、未来潜在动作及复杂情感态度的核心句法手段”这一学科大概念。围绕此大概念，教学将串联起情态动词、动名词、从句等相关知识，构建关于“非谓语动词”及“句子扩展”的认知网络，促进学生形成可迁移的深层理解。

其二，逆向设计（BackwardDesign）与表现性评价。教学设计从期望的最终学习成果——即学生能够在真实或模拟的真实语境中，准确、得体、创造性地运用动词不定式进行理解和表达——出发，逆向规划学习体验和评价任务。评价贯穿始终，并特别设计表现性任务，以评估学生对不定式用法的内化程度和运用能力。

其三，社会文化理论与任务型语言教学（TBLT）的融合。学习被视作在特定社会文化情境中，通过参与有意义的交际活动而发生的。教学以一系列梯度递进、语境真实的“任务链”为驱动，鼓励学生在合作探究、解决问题、完成项目的过程中，主动发现、归纳、练习并最终掌握动词不定式的形式、意义与功能。

二、教学背景与学情分析

本教学面向初中二年级学生，其英语学习正处于从“形式关注”向“形式与意义并重”过渡的关键期。经过初一一年的学习，学生已积累基础词汇和简单句法结构，具备了初步的听、说、读、写技能。他们对英语语法有了一定的显性意识，但往往停留在机械记忆规则层面，对于语法形式在具体语境中的表意功能和语用价值理解不深。

关于动词不定式，学生已有零散接触，如在“wanttodo”,“liketodo”等结构中，但认知是模糊和片段的。常见的困难与误区包括：1.对不定式符号“to”与介词“to”的混淆；2.不定式与动名词（ing形式）在特定动词后的选择困惑；3.对不定式作主语、宾语补足语、定语、状语等不同句法功能的感知薄弱；4.对“疑问词+不定式”这一名词性短语结构的陌生感；5.在写作中缺乏主动运用不定式来丰富句子、表达复杂思想的意识。

因此，本教学旨在通过系统化、情境化、探究式的学习路径，帮助学生将碎片知识整合成清晰的概念体系，并发展其在真实交际中准确、灵活运用的能力。

三、教学目标

基于核心素养理念，制定以下多维、分层教学目标：

1.语言能力目标：

1.感知与注意：能在听读材料中辨识出动词不定式（包括“todo”及“疑问词+todo”）的各种形式。

2.归纳与建构：能够通过分析语料，合作归纳出动词不定式在句子中充当主语、宾语、宾语补足语、定语、状语和表语的六种核心句法功能，并总结其基本形式规则。

3.内化与运用：能在口头和书面表达中，有意识并基本准确地运用动词不定式完成特定交际任务，如陈述计划、表达意愿、给出建议、说明目的、描述特征等。

4.辨析与整合：能初步区分不定式与动名词在常用动词（如like,love,begin,remember等）后的使用差异，理解其细微的语义区别。

2.学习能力目标：

1.发展通过观察、比较、归纳、演绎等思维策略自主探究语法规则的能力。

2.提升在小组合作学习中有效沟通、协同解决问题的能力。

3.学会利用图形组织器（如思维导图、功能分类表）对语法知识进行结构化整理与复习。

3.思维品质目标：

1.培养逻辑思维，理解不定式如何作为逻辑上的“动作单元”嵌入句子，扩展和深化句子含义。

2.发展批判性思维，在面对不定式与动名词的选择时，能根据语境和表意需要进行理性判断。

3.激发创造性思维，鼓励学生在语言产出中运用不定式进行新颖、丰富的表达。

4.文化意识目标：

1.通过包含不定式的语篇，了解英语国家人们在表达计划、决定、建议、感受时的常见方式，体会其中蕴含的思维习惯与文化特质。

四、教学重点与难点

1.教学重点：动词不定式作宾语、宾语补足语和状语这三种最常见、最核心的句法功能及其基本应用。

2.教学难点：

1.3.动词不定式作主语时的形式主语“It”的运用及主谓一致问题。

2.4.动词不定式作定语时与中心词之间的逻辑动宾关系及后置特性。

3.5.“疑问词（what,where,how等）+不定式”结构的理解与运用。

4.6.在真实语境中，根据表达意图，在不定式与动名词之间做出恰当选择。

五、教学准备

1.多媒体资源：制作互动式PPT课件，包含引导性问题、精选语篇、可视化图表、音频视频片段（如一段关于未来梦想的短片或一则包含建议的广告）。

2.学习材料包：

1.3.“不定式发现卡”：印有从教材及拓展阅读中摘录的、包含不定式的典型句子。

2.4.“功能探究工作纸”：用于小组记录归纳不定式不同功能的表格。

3.5.“语境任务卡”：设计有不同真实情境（如策划班级活动、为朋友提供建议等）的卡片。

4.6.“分层练习与巩固卷”：包含基础巩固、综合运用和挑战提升三个层次的课后练习。

7.课堂环境：便于小组讨论和移动的桌椅布局；准备白板或大张海报纸供小组展示成果。

六、教学过程实施（共计三课时）

第一课时：感知·发现——不定式是什么？

阶段一：情境锚定，问题导入(约10分钟)

  教师播放一段简短的动画或出示几张图片，展现一个中学生“Alex”忙碌而充满计划的周末：他“needstofinishhishomework”,“planstovisitthesciencemuseum”,“hasalotofbookstoread”,并且“hisdreamistobecomeanengineer”。观看/阅读后，教师提出问题链：

  1.Alex的周末主要涉及什么？（动作和计划）

  2.这些动作和计划在英语句子中是如何被清晰表达的？引导学生关注句子中“tofinish”,“tovisit”,“toread”,“tobecome”这些共同结构。

  3.这些结构有什么共同点？（都有“to”+一个动词原形）它们和句子中主要的动词（如needs,plans,has,is）是什么关系？

  通过讨论，自然引出本单元的核心语法项目——动词不定式（TheInfinitive），并初步建立其与“表达计划、需要、目的、梦想”等意义的关联。

阶段二：语料探究，功能初辨(约25分钟)

  1.个体发现：分发“不定式发现卡”，每位学生获得3-4个句子。要求学生用荧光笔标出句子中的不定式结构，并尝试思考：这个不定式在句子中“扮演”什么角色？是动作本身吗？还是对主要动作的补充说明？

  2.小组合作分类：学生以4人小组为单位，汇总所有句子。使用“功能探究工作纸”，尝试根据不定式在句中的位置和作用，将句子初步分类。教师提供引导性分类标签（如：放在动词后？放在名词后？放在形容词后？用来表示原因或目的？）。

  3.初步展示与聚焦：邀请1-2个小组分享他们的分类结果和初步发现。教师不急于给出标准答案，而是通过追问，引导学生关注几个关键现象：有些动词（如want,decide）后面直接跟不定式；有些动词（如tell,ask）后面先跟一个人，再跟不定式；有些不定式放在名词后面好像是在描述这个名词……

  本阶段目标是让学生对不定式的多样性和句法功能有一个感性的、整体的概览，而非立刻掌握所有规则。

阶段三：归纳梳理，聚焦核心功能（宾语与宾补）(约10分钟)

  教师基于学生的发现，利用PPT进行动态梳理，首先聚焦两种最直接的功能：

  1.动词不定式作宾语：归纳常用后接不定式作宾语的动词家族，如“意愿计划类”（want,hope,plan,decide,choose等），“开始尝试类”（begin,start,try等），“喜好厌恶类”（like,love,hate等——此处点出与动名词的异同留待后续探讨）。强调结构：主语+Vt+todosth.

  2.动词不定式作宾语补足语：归纳常用“动词+宾语+不定式”结构的动词，如“使役让类”（let,make,have——注意省略to），“吩咐邀请类”（tell,ask,invite,want,wouldlike等），“感官感觉类”（see,hear,watch等——同样注意省略to的情况，但仅作简介）。强调结构：主语+Vt+宾语+(to)dosth.并初步辨析“宾语”与“宾补”之间的逻辑主谓关系。

  布置课后观察任务：在课外阅读或听力中，继续收集含有不定式的句子，并尝试判断其功能。

第二课时：深化·建构——不定式还能做什么？

阶段一：复习巩固，承接上文(约5分钟)

  通过快速应答游戏（教师说中文意思，学生竞赛说出含不定式的英文句子，如“我想学游泳”——“Iwanttolearnhowtoswim.”）或句子改错练习，复习上节课的两种核心功能。

阶段二：探究新知，拓展功能(约30分钟)

  1.不定式作状语（表目的）：呈现对比句对：a)Isavedmoney.Iboughtabike.b)Isavedmoneytobuyabike.引导学生体会不定式“tobuyabike”如何将两个句子逻辑紧密连接，清晰表达“省钱”的目的。归纳结构，并与“inorderto”进行简单对比。设计微型情景翻译练习，强化“用不定式表达目的”的意识。

  2.不定式作定语：回到导入情境中“hasalotofbookstoread”。提问：“toread”修饰哪个词？（books）它放在名词前还是后？（后置）为什么是“bookstoread”而不是“toreadbooks”？通过设计“名词与不定式的匹配游戏”（如：ameetingtoattend,aplacetovisit,somethingtoeat），让学生体会定语不定式与中心词之间常存在的“动宾关系”。这是难点，需通过大量例子进行感知。

  3.不定式作主语与“It”形式主语：呈现句子：Tolearnaforeignlanguageisimportant.提问学生这个句子听起来是否自然。然后展示更常见的：Itisimportanttolearnaforeignlanguage.引导学生比较，发现用“It”作形式主语，将长的不定式主语后置，能使句子结构更平衡。归纳“Itis+adj.(+forsb.)+todosth.”这一重要句型。通过造句练习巩固。

  4.“疑问词+不定式”结构：从“Idon’tknowwhattodo.”“Canyoutellmehowtogetthere?”等常见表达引入。引导学生理解“whattodo”整体相当于一个名词，意思是“该做什么”。将其与宾语从句（Idon’tknowwhatIshoulddo.）进行简单对比，体会其简洁性。练习将含有情态动词的宾语从句转换为“疑问词+不定式”结构。

阶段三：整合梳理，构建网络(约10分钟)

  教师引导学生共同绘制一幅“动词不定式功能思维导图”。中心是“Verbtodo”，向外辐射出六大分支：作主语（形式主语it）、宾语（常用动词家族）、宾补（使役、吩咐等动词）、定语（后置、动宾关系）、状语（表目的）、以及“疑问词+不定式”这一特殊名词短语。每个分支配上典型例句。这张图将成为学生知识结构化的重要工具。

第三课时：迁移·创造——如何用好不定式？

阶段一：综合辨析，精准运用(约15分钟)

  1.不定式vs.动名词：聚焦几个常用易混动词（如like,love,hate,begin,start,remember,forget,stop）。通过提供具体语境，引导学生小组讨论使用不定式或动名词时语义的微妙差异（如“remembertodo”记得要做某事vs.“rememberdoing”记得做过某事；“stoptodo”停下来去做另一件事vs.“stopdoing”停止正在做的事）。不追求穷尽，重在建立“依意择形”的意识。

  2.不定式的时态与语态（简要提及）：通过例句展示“tobedoing”（正在做）、“tohavedone”（已做）和“tobedone”（被做）的形式，让学生了解不定式也有简单的时态和语态变化，服务于更精细的表达，但不作为本阶段掌握重点。

阶段二：任务驱动，真实运用(约25分钟)

  这是本节课的核心环节，采用表现性任务评价学习成果。

  任务：“最佳校园生活改善提案”评选

  1.情境与角色：学校学生会正在征集改善校园生活的“金点子”。学生以小组为单位，作为班级提案团队。

  2.任务要求：每组需共同撰写并准备口头陈述一份提案。提案必须包含以下要点，并尽可能多地、准确地运用动词不定式：

  *陈述提案的核心目标（不定式作主语/表语）。

  *说明提出此提案的原因或目的（不定式作状语）。

  *描述提案的具体内容或计划采取的行动（不定式作宾语）。

  *希望学校或同学提供什么样的支持（不定式作宾语补足语/定语）。

  *对提案未来效果的展望（不定式在复合句中）。

  3.过程：

  *小组讨论，确定提案主题（如：增设更多体育设施、组织跨学科项目周、设立校园安静阅读角等）。

  *合作撰写提案提纲或草稿，教师巡回指导，提供语言支持，特别关注不定式的运用。

  *小组排练口头陈述。

  *随机选取2-3个小组进行现场陈述。其他小组和教师作为“学生会评审团”。

  4.评价：评审团根据“内容创意”、“语言准确性”（特别是不定式的运用）、“表达流利度”和“团队合作”进行点评和投票。评价标准事先与学生分享。

阶段三：总结反思，布置分层作业(约5分钟)

  教师引导学生回顾三节课的探索历程，从发现、归纳到创造性地运用，强调动词不定式是使英语表达更丰富、更严谨、更富有逻辑性的重要工具。鼓励学生在今后的学习中，有意识地在读写实践中识别和使用不定式。

  分层作业：

  *基础巩固层：完成练习卷上关于不定式各功能句型转换、填空和改错的练习。

  *综合运用层：将自己小组的课堂提案完善成一篇约80词的书面报告。

  *拓展挑战层：阅读一篇稍难度的短文（教师提供），找出文中所有不定式结构，分析其功能；并尝试用含有至少三种不同功能不定式