新教材高中政治 第二单元 认识社会与价值选择 4.1 人的认识从何而来教案 统编版必修4

PAGE课题新教材高中政治第二单元认识社会与价值选择4.1人的认识从何而来教案统编版必修4设计思路本节课以“新教材高中政治第二单元认识社会与价值选择4.1人的认识从何而来”为主题，通过讲解感性认识和理性认识的形成过程，引导学生认识到认识来源于实践。结合课本内容，通过案例分析、小组讨论等方式，提高学生对认识论的理解和应用能力，培养他们的实践意识和创新精神。核心素养目标培养学生辩证唯物主义世界观，理解实践在认识过程中的决定作用；提升逻辑思维能力，通过感性认识和理性认识的对比，深化对认识本质的理解；增强社会责任感，认识到个人认识与社会实践的关系，激发学生参与社会实践的热情。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生在此前学习过程中已接触过感性认识和理性认识的基本概念，对认识的过程有初步的了解。他们可能对实践在认识中的作用有所认识，但对实践与认识的具体关系和辩证关系理解还不够深入。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

学生对政治学科的学习兴趣因人而异，但普遍对与社会现象和人生价值相关的内容较为关注。学生具备一定的逻辑思维能力，能够进行简单的分析判断。学习风格上，部分学生可能更倾向于通过案例和实例来理解抽象概念，而另一部分学生可能更习惯于通过理论讲解和逻辑推理来掌握知识。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

学生在理解实践在认识过程中的决定作用时，可能难以将理论与实践相结合，难以把握两者之间的辩证关系。此外，学生在区分感性认识和理性认识时，可能会混淆两者的界限，难以准确把握它们的内涵和外延。此外，学生在分析案例时，可能缺乏批判性思维，难以从多角度深入分析问题。教学资源准备1.教材：确保每位学生都有本节课所需的教材《思想政治》必修4。

2.辅助材料：准备与教学内容相关的图片、图表，如感性认识和理性认识示意图，以及相关视频资料。

3.教学软件：利用多媒体教学平台，准备PPT课件，包含知识点讲解、案例分析等。

4.教室布置：设置分组讨论区，方便学生进行小组合作学习；准备实验操作台，用于演示感性认识和理性认识的关系。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台发布《思想政治》必修4中感性认识和理性认识的相关章节，要求学生阅读并总结感性认识的特点和理性认识的步骤。

设计预习问题：围绕感性认识和理性认识，设计问题如“感性认识是如何发展为理性认识的？”、“两种认识方式在实际生活中的应用有哪些？”等，引导学生思考。

监控预习进度：通过班级微信群监控学生预习进度，鼓励学生提前提交预习笔记。

学生活动：

自主阅读预习资料：学生阅读教材相关章节，了解感性认识和理性认识的基本概念。

思考预习问题：学生根据预习问题进行思考，记录自己的疑问和初步理解。

提交预习成果：学生将预习笔记和问题提交至学习平台。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：以“生活中的观察与思考”为题，展示学生熟悉的日常生活案例，引出感性认识的概念。

讲解知识点：讲解感性认识和理性认识的辩证关系，以实例说明如何在实践中提升认识能力。

组织课堂活动：分组讨论不同情境下的感性认识和理性认识应用，如科学实验中的观察与实验设计。

解答疑问：针对学生在讨论中提出的问题，进行现场解答和补充讲解。

学生活动：

听讲并思考：学生认真听讲，积极思考老师的问题。

参与课堂活动：学生积极参与小组讨论，分享自己的观点和经验。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：要求学生根据感性认识和理性认识的关系，撰写一篇小论文，分析一个社会现象。

提供拓展资源：推荐与认识论相关的书籍和网站，供学生课后进一步阅读。

反馈作业情况：对学生的课后作业进行批改，给予具体指导和评价。

学生活动：

完成作业：学生认真完成小论文，锻炼分析问题和文字表达的能力。

拓展学习：学生利用推荐资源，加深对认识论的理解和应用。

反思总结：学生在完成作业后，反思自己的学习过程，总结经验教训。知识点梳理1.认识的本质

-认识是主体对客体的能动反映。

-认识是反映世界本质和规律的过程。

2.认识的来源

-认识来源于实践。

-实践是认识的来源，也是检验认识真理性的唯一标准。

3.认识的过程

-认识过程包括感性认识和理性认识两个阶段。

-感性认识是认识的初级阶段，是理性认识的基础。

-理性认识是认识的的高级阶段，是对感性认识的深化和发展。

4.感性认识

-感性认识是直接作用于人的感官的客观事物的反映。

-感性认识的形式有感觉、知觉、表象等。

-感性认识的特点是具体、生动、直接。

5.理性认识

-理性认识是主体在感性认识基础上对客体的本质和规律的认识。

-理性认识的形式有概念、判断、推理等。

-理性认识的特点是抽象、概括、间接。

6.感性认识与理性认识的辩证关系

-感性认识与理性认识是相互联系、相互转化的。

-感性认识是理性认识的基础，理性认识是感性认识的深化和发展。

-从感性认识到理性认识的飞跃，是认识发展的关键。

7.认识的反复性

-认识是一个反复、无限、上升的过程。

-认识的反复性体现在认识的无限发展和认识的深化。

8.认识的无限性

-认识的无限性体现在认识的无限发展和认识的深化。

-认识的无限性意味着认识永远没有止境。

9.认识的上升性

-认识的上升性体现在认识的无限发展和认识的深化。

-认识的上升性意味着认识不断向更高阶段发展。

10.认识与实践的辩证关系

-认识与实践是相互联系、相互作用的。

-认识来源于实践，又服务于实践。

-实践是检验认识真理性的唯一标准。

11.认识的能动性

-认识具有能动性，即主体在认识过程中能够主动地选择、加工和创造。

-认识的能动性体现在认识的主动性和创造性。

12.认识的社会历史性

-认识具有社会历史性，即认识的发展受到社会历史条件的制约。

-认识的社会历史性体现在认识的继承性和发展性。

13.认识的普遍性

-认识具有普遍性，即认识适用于所有客观事物。

-认识的普遍性体现在认识的普遍性和客观性。

14.认识的相对性

-认识具有相对性，即认识在一定条件下是有限的。

-认识的相对性体现在认识的局限性。

15.认识的绝对性

-认识具有绝对性，即认识在本质上是对客观世界的正确反映。

-认识的绝对性体现在认识的正确性和客观性。

16.认识的真理

-认识的真理是符合客观实际的认识。

-认识的真理具有客观性、普遍性和绝对性。

17.认识的谬误

-认识的谬误是违背客观实际的认识。

-认识的谬误具有主观性、片面性和相对性。

18.认识的方法

-认识的方法包括观察法、实验法、调查法、文献法等。

-认识的方法是认识活动的手段和工具。

19.认识的规律

-认识的规律是认识活动中的普遍规律。

-认识的规律包括感性认识规律、理性认识规律、实践认识规律等。

20.认识的意义

-认识对于人类认识世界、改造世界具有重要意义。

-认识是推动社会进步的重要力量。教学反思与总结今天这节课，我觉得整体上还算顺利，但也存在一些可以改进的地方。首先，我觉得在导入环节，我通过一个生活实例来引入感性认识和理性认识的概念，这样的方式比较贴近学生的实际生活，能够激发他们的学习兴趣。但是，我发现部分学生在讨论时对于感性认识和理性认识的区别理解还不够深入，这可能是因为我没有给予足够的引导和解释。

在讲解感性认识和理性认识的关系时，我尽量用了一些生动的案例，比如科学实验中的观察和推理过程，这样的教学方法似乎效果不错，学生们在讨论中能够积极发言，对知识的掌握也相对较好。但是，我也注意到有些学生对于这些案例的分析还不够深入，可能是因为案例与他们的生活经验有一定的距离。

课堂管理方面，我注意到在小组讨论时，个别学生参与度不高，这可能是因为我没有很好地组织讨论，或者是学生对于讨论内容缺乏兴趣。在今后的教学中，我需要更加细致地组织课堂活动，确保每个学生都能积极参与进来。

针对这些问题，我提出以下改进措施：一是加强课堂引导，特别是在小组讨论环节，要确保每个学生都有发言的机会，鼓励他们表达自己的看法。二是结合学生的实际生活，选择更贴近他们生活经验的案例，以提高他们的学习兴趣和参与度。三是针对学生的薄弱环节，进行有针对性的辅导和练习，帮助他们提高语言表达和逻辑思维能力。板书设计①认识的本质

-认识是主体对客体的能动反映

-反映世界本质和规律的过程

②认识的来源

-实践是认识的来源

-实践是检验认识真理性的唯一标准

③认识的过程

-感性认识：直接作用于人的感官的客观事物的反映

-理性认识：主体在感性认识基础上对客体的本质和规律的认识

④感性认识

-感觉、知觉、表象

-具体、生动、直接

⑤理性认识

-概念、判断、推理

-抽象、概括、间接

⑥感性认识与理性认识的辩证关系

-相互联系、相互转化

-感性认识是理性认识的基础，理性认识是感性认识的深化和发展

⑦认识的反复性、无限性、上升性

-反复、无限、上升

-无限发展和认识深化

⑧认识与实践的辩证关系

-相互联系、相互作用

-认识来源于实践，又服务于实践

⑨认识的能动性、社会历史性、普遍性、相对性、绝对性

-主体能动性、社会历史性、普遍性、相对性、绝对性

-认识的主动性和创造性、受社会历史条件制约、适用于所有客观事物、在一定条件