初中语文新部编版九年级上册第五单元教案（2026秋详细版）

1本单元是九年级上册议论文核心学习单元，聚焦思辨阅读与逻辑论证典型，是学生掌握议论文论点、论据、论证的核心范本；略读本单元核心学习目标为引导学生掌握议论文基本文体知识，学会立足生活实际，引导学生结合时代热点开展思辨探究，实现语文学习与体单元教学循序渐进，由阅读输入到写作输出，由文本学习到实践探究19想和做【教材分析】作总结，运用对比论证、举例论证等多种论证方法，语言平实严谨、读篇目，本文是学生入门议论文、梳理论证思路、理解论点与论据关系的【学情分析】九年级学生已初步接触简单议论文，对论点、论据、薄弱、不会梳理层层递进的论证逻辑、难以精准分析论证方生活中，普遍存在空想不行动、埋头刷题不思考的通病，与文章论【教学目标】1.知识与能力：准确认读、掌握文中重点字词，熟读并梳理文章层次结构，精准把握全文中2.过程与方法：通过圈点勾画、小组探究、分层梳理的方式，理清文章“摆现象一提观点一3.情感态度与价值观：深刻理解想与做的辩证统一关系，摒弃空想、蛮干的错误做法，养成4.素养提升：培养理性思辨、求真务实的思【教学重点】2.辨析文中对比论证、举例论证的运用，精准分析【教学难点】深入理解“想是做的指引，做是想的基础”的辩证关系，学会将文【教学准备】教师准备：制作多媒体课件(包含重点字词、文章结构框架、【教学课时】3课时2第一课时：初识文本，梳理结构，把握论点制定无数计划，却从不付诸行动，最终一事无成；另一类人埋头苦干不思考方法、总结规律，最终事倍功半。请大家结合自己的学历?(随机点名2-3名学生发言)究竟“想”和“做”是什么关系?我们该如何平衡二者?今天，学生活动：结合自身学习、生活经历，自由发言，分享1.教师活动：出示文中重点字词，指名学生认读、注音、释义，纠正读音、字形错误。重点3.教师提问：“拘泥”一词如何正确读音?是什么意思?预设答案：读音jūni;意思是固执成见、不知变通。1.教师活动：布置朗读任务，要求学生自由朗读课文2.学生活动：自由朗读全文，整体感知文本内3.教师提问：本文的核心论述话题是什么?6.教师总结：文章针对现实生活中想做脱节2.学生活动：默读课文，圈画关键过渡句、观点句，小组合作划分段落3.教师提问：全文可以分为几个部分?各部分主要内容是什么?预设答案：全文分为四部分。第一部分(1-2段):摆出现实中想做脱节的两种错误现象；第二部分(3-5段):分析两种错误现象的危害，提出中心论点；第三部分(6-8段):举例论证、道理论证，阐述想与做结合的重要性；第四部分(9段):总结全文，升华主旨，号召人们做到想做6.教师点拨：本文采用“提出问题—分析问33.教师提问：本文的中心论点是什么?4.教师提问：文章开篇为什么不直接提出论点，而是先列举两种错误现象?1.根据拼音写汉字：jūnì(拘泥)、túláo(徒劳)3.文章开篇的作用：列举生活中想做脱节的两种错误现象，引发读者思考，为下文提出中心2.思考：生活中还有哪些“想做脱节”的现象?(预设：制定学习计划却从不执行、空想考好成绩却不认真刷题、只会埋头做题从不总结方法等)3.预习课文6-9段，初步分析文中的论证方法。第二课时：深析论证方法，理清论证逻辑教师活动：回顾上节课知识，提问学生本文中心论点、文章做必须联结”的观点，本节课我们重点探究作者是如何运用论据、论证1.教师活动：引导学生精读1-5段，找出文中对比的内容，思考对比论证的作用。3.教师提问：文中对比了哪两种错误行为?预设答案：一是只会空想、不肯做事，脱离实际、凭空想象；4.教师提问：运用对比论证有什么作用?预设答案：将空想者与蛮干者的行为、危害进行鲜明对比，突1.教师活动：引导学生精读6-7段，找出文中的举例论证，分析论据类型与作用。3.教师提问：文中列举了哪些具体事例?44.教师提问：这些事例有什么论证作用?预设答案：用生活、劳动中的真实事例，具体有力地证明“做[设计意图]结合具体语段分析举例论证，让学生1.教师活动：抛出核心问题，引导学生小组探究：想和做究竟是什么辩证关系?二者能否分离?2.学生活动：四人小组讨论，结合文本语句梳理二者关没有思考的做只是蛮干，效率低下、难以进步。二4.教师提问：为什么说“从实际出发，是想和做联结起来的一条路”?预设答案：无论是思考还是实践，都必须立足现实、贴合实际预设答案：文章首先列举生活中空想、蛮干两种错误现象；接“想和做必须联结起来”的中心论点；然后运用对比论证、举例论证，论证立足实际是联结想与做的关键；最后总结全文，号召人们做到知行4.教师活动：规范论证思路答题模板，教师活动：总结本节课重点：掌握了文中对比论证、举例论2.简述想与做的辩证关系：做是想的基础，3.概括本文论证思路：文章先摆出现实错误学习中，我既要踏实刷题、积累基础，也要勤于思考、总结方法。制定学习计划后要立刻执5环节一：品读文本，分析语言特色2.学生活动：筛选关键语句，小组探究语言特点。3.教师提问：本文的语言有什么特点?预设答案：语言平实严谨、通俗易懂、简洁准确，没有华丽辞2.学生活动：独立思考后小组交流，发表个人观点。3.教师提问：在当下的学习和生活中，这篇文章对我们有哪些启示?预设答案：①学习上：拒绝空想，不空谈目标，主动落实行动；拒绝蛮干，不盲目刷题，勤4.教师提问：新时代青少年如何践行“想做结合”?预设答案：既要树立远大理想、勤于思考人生方向，又要脚踏6.教师总结：本文的道理跨越时代，对3.教师提问：本文的核心思辨价值是什么?预设答案：教会学生辩证看待问题，摒弃片面思维，明白思考1.教师活动：完整复盘三课时学习内容：字词基础、文章结构、中心论点、论证方法、辩证4.学生活动：深化感悟，内化文本道理。6想和做(胡绳)2.错误现象：空想(无行动)、蛮干(无思考)3.辩证关系：做是基础，想是指引4.论证方法：对比论证、举例论证5.核心启示：立足实际、知行合一2.结合文本，说说青少年如何做到想做结合?(预设：树立目标、勤于思考，脚踏实地、付2.完成一篇200字小议论文，论点为“知行合一，方得始终”。(预设示例：知行合一是成长的真谛。空想无济于事，只会原地踏步；蛮干缺乏方向，只会事倍功半。作勤于思考、明确目标，也要脚踏实地、勇于实践。在学习中思考方法，在实践中验证想法，以思20怀疑与学问《怀疑与学问》是顾颉刚先生的经典议论文，也是初中议论文教绕“怀疑精神是治学的基本方法”展开论述，观点鲜明、结构严谨、论证充分。作者开篇引用名言提出中心论点，分层阐述怀疑在治学中的作用证方法，层层递进论证“学贵有疑”的核心主旨。文本语言严谨凝练、思想性，不仅是学生学习议论文论证结构、论证方法九年级学生已具备基础的议论文阅读能力，能够梳理简单的论证思路、但学生普遍缺乏质疑精神，学习中习惯被动接受知识，不会主动思考、大胆以区分中心论点与分论点，对层层递进的分层论证逻辑把握不够精准，设新学说的基础”这一深层内涵理解不到位。教学中需通过分1.知识与能力：掌握文中重点字词、名言警句，精准把握文章中心论3.情感态度与价值观：深刻理解“学贵有4.素养提升：提升文本逻辑分析能力与批判性思维能力，养成主动探究、独立思考的学习习2.分析文中道理论证、举例论证、对比论证的运用及表达作用。7【教学准备】教师准备：多媒体课件、知识点学案、拓展素材(顾颉刚治学故事、古今质疑求真事例)。【教学课时】2课时【教学过程】从书本、盲从老师、盲从权威，能否真正学到知识、提升能力?(学生自由发言)著名历史学家1.教师活动：布置朗读任务，学生自由朗读全文，思考：文章核心论述话题是什么?3.教师提问：本文围绕哪二者的关系展开论述?6.教师总结：文章论述了怀疑精神对治学求知的重要意义，倡导人们治学必须敢于质疑、善3.教师提问：本文的中心论点是什么?预设答案：治学必须有怀疑精神(学者先要会疑；学则须疑)。4.教师提问：文章开篇引用程颐、张载的名言有什么作用?2.学生活动：小组合作划分层次，筛选分论点，梳理文章结构。83.教师提问：本文的两个分论点分别是什么?预设答案：①怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤；②怀疑是4.教师提问：全文可以分为几个部分?结构特点是什么?预设答案：三部分。第一部分(1-2段):引用名言，提出中心论点；第二部分(3-8段):分层论证两个分论点；第三部分(9段):总结全文，升华主旨。整体为总分总结构，层层递进、逻5.教师活动：讲解两个分论点的逻辑关系(由消极到积极、由基础到升华，层层递进)。教师活动：总结本节课重点：掌握重点字词，明确文章中心3.预习3-8段，初步分析文中的论证方法。教师活动：回顾上节课知识，提问中心论点、分论点、文章1.教师活动：引导学生精读3-6段，探究第一个分论点的论证方法及作用。3.教师提问：作者为证明第一个分论点，运用了哪些论证方法?预设答案：举例论证(列举国难危急时的谣言、古代塾师盲从古书的事例)、对比论证(盲从4.教师提问：这些论证方法有什么作用?5.教师活动：引导学生精读7-8段，分析第二个分论点的论证方法(戴震质疑《大学章句》2.学生活动：独立梳理、小组补充，完善思路。积极两个层面提出分论点，运用举例论证、道理论证、对比论证，层层91.教师活动：抛出思辨问题，引导学生深度猜疑?二者有什么区别?4.教师提问：我们在学习中如何践行怀疑精神?预设答案：不盲从书本、不盲从权威、不盲从同学答案，遇到2.学生活动：筛选语句，自主赏析语言。3.教师提问：本文语言有什么特色?预设答案：语言严谨准确、简洁凝练、逻辑严密，用词精准、环节五：课堂总结，复盘重难点1.教师活动：复盘本课重难点：递进式论证结构、两类论点、三种论证方法3.教师总结：学贵有疑，希望同学们在今后的学习中，敢于质疑、善于思考、求真务实、勇4.学生活动：内化感悟，树立良好的治学品质。怀疑与学问(顾颉刚)1.中心论点：治学必须有怀疑精神(学则须疑)2.分论点：①消极：辨伪去妄的必要步骤②积极：建设新学说的基本条件3.论证方法：道理论证、举例论证、对比论证2.怀疑精神的积极作用：建设新学说、启迪新发明，推动学3.简要概括本文论证思路：开篇引名言提中心论点，再从消极、积极两方面分层论2.结合学习实际，谈谈你对“学贵有疑”的理解(150字)。(预设示例：学贵有疑是治学求知的核心品质。学习不是被动接受知识的过程，而是主动思对书本知识、课堂内容，我们不能盲目盲从，要敢于发问、善于探究。唯【教材分析】本文是法国著名作家雨果的经典书信体议论散文，属于单元略读烧圆明园的侵略行径，以书信的形式、议论为主、兼用抒情的表达方式，本文侧重引导学生快速把握观点、赏析语言、体会作者情感，同时培【学情分析】九年级学生对英法联军火烧圆明园的历史事件有基础对雨果超越国界的正义情怀、文明观理解不够深刻。本节课为略读课，无需深度拆解论证结构，【教学目标】1.知识与能力：掌握文中重点字词，了解书信体议论文的文体特点，快速把握文章核心观点2.过程与方法：通过速读、品读、赏析，3.情感态度与价值观：谴责侵略暴行，铭记历史、敬畏文明，体会雨果公正正义、超越国界4.素养提升：提升速读感知、情感体悟与审美鉴赏能力，树立正确的历史【教学重点】【教学难点】深刻理解雨果超越民族、超越国界的正义立场与人文情怀，树立尊【教学准备】【教学课时】1课时【教学过程】教师活动：历史情境导入。1860年，英法联军闯入中国圆明4.教师提问：文中“丰功伟绩”是什么用法?1.教师活动：布置速读任务，学生快速默读全文，思考：雨果对英法联军的远征行为持什么态度?2.学生活动：速读文本，圈画观点句，概括作者态度。3.教师提问：本文的核心观点是什么?预设答案：严厉谴责英法联军火烧圆明园的侵略暴行，批判其4.教师提问：作者对圆明园和侵略者分别是什么情感?3.教师提问：文中运用了哪些对比?有什么作用?预设答案：对比内容：圆明园的辉煌壮丽、文明璀璨与英法联鲜明对比。作用：突出侵略者的卑劣无耻、野蛮残暴，凸显圆明园的文5.教师提问：这些反语有什么表达效果?预设答案：运用反语，辛辣讽刺侵略者贪婪野蛮的罪行，强烈环节四：深度探究，体悟人文情怀1.教师活动：抛出核心问题，引导学生深度思考：雨果是法国人，为什么要批判本国军队的4.教师提问：学习本文，我们获得了哪些启示?预设答案：铭记历史、勿忘国耻，尊重世界各国文明，反对侵就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信(雨果)1.行文思路：赞圆明园(辉煌文明)→谴侵略者(野蛮暴行)→守正义立场2.写作手法：对比(文明vs野蛮)、反语(讽刺暴行)3.核心情感：爱憎分明、谴责侵略、敬畏文明、坚守正义4.人物情怀：超越国界、公正无私的人文主义情怀1.文中“丰功伟绩”运用了反语的修辞手法，作用是辛辣讽刺英法联军的侵略罪行，表达作2.本文核心主旨：谴责英法联军火烧圆明园的野蛮侵略行径，赞美圆明园的文明价值，彰显2.写一段100字感悟，谈谈读文后的收获。(预设示例：读完雨果的书信，我深深铭记了圆明园的伤痛与历史教训。侵略者的野蛮暴行毁灭了人类文明瑰宝，令人愤慨。22*精神的三间小屋习单元。本文语言优美凝练、哲理深刻，作者以“三间小屋”为核心比喻，层层递进阐述精神世界构建，分别盛放爱恨、事业、自我，将抽象的精神修养、心灵本单元核心学习目标是掌握议论文观点、论据、论证的核心要素文虽为散文，却蕴含清晰的议论逻辑，观点鲜明、层次清晰、比喻论文说理技巧、梳理文本论证思路、提升思辨能力的优质篇目。同贴合九年级学生身心发展特点，兼具人文育人价值，能够引导九年级学生已经具备基础的散文、议论文阅读能力，证方法，同时拥有一定的生活感悟和自我认知意识，容易理解“精神小存在明显短板：一是对文本层层递进的论证逻辑梳理不够清晰，难以精准系；二是对比喻论证的作用理解流于表面，无法结合文本具另外，本文为略读课文，学生自主阅读空间较大，但2.过程与方法：自主梳理文本层次，掌握本文总分总的论证结构；赏析文中比喻、对比等论3.情感态度与价值观：理解三间精神小屋的深刻内涵，认识到精神居所建设对个人成长的重4.素养提升：结合文本思辨内容，初步形成理性思考、辩证看待自我成长的思维，贴合单元深刻理解“安放心灵、深耕事业、坚守自我”的精神内核，将文本教师准备：制作多媒体课件(包含作者简介、重点字词、文本结构图、重难点问题、课堂练学生准备：提前预习课文，圈画陌生字词、重点语句，【教学课时】1课时教师活动：提问导入，引发学生思考。同学们，我们每个人身体、遮风挡雨。但人的心灵、思想、情绪也需要一个居中，有的人内心丰盈、从容坚定，有的人内心荒芜、迷茫浮躁，究其根本，是学生活动：聆听导入，结合自身生活体验，思考个人精神世界的状态，带着疑问进入课文学环节一：知人论世，夯实基础(字词+作者)作品以细腻温暖、富含人生哲理著称，擅长从生活小事、心灵成长角2.教师活动：出示课文重点字音、字形、词义，逐一讲解，抽查释义：濡养(滋养、养育)、抽丝剥茧(细致深入地分析事物)、形销骨立(形容身体极其消瘦)。3.教师活动：提问预习疑问：大家在预习中，发现本文核心写作对象是什么?初步感知文章[设计意图]夯实文本基础，扫除阅读障碍，让学生了解作者创作风格，初段落层次，概括每部分大意。限时5分钟。2.教师活动：引导学生小组讨论，明确文章整体结构，提问：本文采用了怎样的论证结构?全文可分为几个部分?各部分核心内容是什么?预设答案：全文采用总分总的议论结构。第一部分(1-6段):总起，提出观点，点明人的一生需要为自己的精神修建三间小屋；第二部分(7-18段):分述，具体阐述三间精神小屋分别盛放的内容、建设意义及搭建要求；第三部分(19-20段):总结升华，强调搭建精神小屋、构建精3.教师活动：进一步追问：文章主体部分三间小屋的论述顺序能否调换?为什么?预设答案：不能调换。三间小屋的内涵层层递进：第一间盛放安顿；第二间盛放事业，是个人人生价值的实现；第三间盛1.教师活动：引导学生聚焦文本主体段落，分组探究：第一间精神小屋盛放什么?作者对我们提出了怎样的要求?不偏执、不荒芜，用温柔、真诚的情感濡养心灵，不让心灵被学生活动：精读7-9段，圈画关键语句，小组探究作答。2.教师活动：继续提问：第二间精神小屋盛放什么?作者为什么强调要认真对待事业?预设答案：第二间小屋盛放我们的事业、学业与人生追求。原因：事业是人生的基石，认真深耕事业，能让人生拥有价值与支撑；若虚度光阴、荒废事业，精神小学生活动：精读10-14段，提炼核心观点，整理答案。3.教师活动：深度提问：第三间精神小屋盛放什么?这一间小屋对个人成长有何特殊意义?人唯有保持独立思考、坚守本心，不随波逐流、不盲从世俗，才能学生活动：精读15-18段，深度思考，总结第三间小屋的核心价值。4.教师活动：小结三间小屋核心内涵，引导学生总1.教师活动：提问：本文最核心的论证方法是什么?请结合文本具体语句分析其作用。养、精神建设转化为可感知、可理解的房屋搭建，生动形象、通俗易生碌碌无为，虚度年华，小屋便空空如也”等。作用：通过正反对1.教师活动：抛出思辨问题：结合你的初中生活，说说你目前的三间精神小屋状态如何?你预设答案：示例1:我的第一间小屋偶尔被焦虑、烦躁等负面情绪占据，今后我会学会调节情绪，包容得失，让内心温暖平和；第二间小屋正在深耕学业，我会间小屋能够坚守本心，不盲目攀比，坚持自我。示例2:我曾容易盲从他人，忽略自我思考，今[设计意图]实现文本育人价值，将文本哲理与学生生活结合，培养学生思辨能[设计意图]帮助学生整合课堂知识，构建完整的知识体系，巩固课堂学习成果。精神的三间小屋毕淑敏总起：人生需搭建精神小屋(总)分述：第一间——盛放情感(爱恨悲喜)→濡养心灵，平和豁达第二间——盛放事业(学业追求)→深耕价值，不虚度人生第三间——盛放自我(独立本心)→坚守人格，不随波逐流总结：构筑精神家园，丰盈人生(总)论证方法：比喻论证(生动形象)、对比论证(鲜明有力)1.下列加点字注音全部正确的一项是()预设答案：①第一间小屋盛放各类情感，作用是滋养心灵，让盛放事业与追求，作用是实现人生价值，夯实人生根基；③第三间预设答案：运用对比论证，将爱与温暖、恨与寒凉对比，突出2.微写作：以《我的精神小屋》为题，结合自身成长经历，写一段150字左右的预设答案(示例):我的心中也有三间小小的精神小屋。第一间小屋盛放温柔与善意，接纳生活的得失，滋养纯粹的心灵；第二间小屋盛放奋斗与坚持，安有归宿；第三间小屋盛放独特的自我，不盲从、不浮躁，坚守本心与热爱。三间小屋相依相伴，3.思考：结合单元议论文知识，说说本文的论证思路对我们写作有什么启发?预设答案：写作可采用总分总的结构，层次清晰；可运用比喻、【教材分析】《论证要合理》是九年级上册第五单元专项写作训练内容，是议论文写作的核心重难点。本单元以议论文阅读与写作为核心，学生已初步掌握论点、论据、论教材明确提出论证合理的三大要求：论证思路清晰、论证方接前文《精神的三间小屋》等课文的论证逻辑学习，是阅读知识向写作能升学生议论文写作的严谨性、逻辑性，为中考议论文写作奠定核心【学情分析】九年级学生已经能够独立完成简单议论文写作，明确砌，不会结合素材分析说理；三是论证方法单学生能够读懂规范议论文，但自主写作时难以做到逻辑重方法指导、错题修正、实战训练，通过例题对比、片段仿写、完整【教学目标】1.知识与能力：掌握论证合理的三大核心要求，明确思路清晰、论据贴合、方法恰当的具体2.过程与方法：通过例题赏析、错题修改、片段仿写、全篇写作，掌握并列式、递进式论证3.情感态度与价值观：培养理性思辨、严谨求实的写作态度，养成条理清晰、逻辑严密的表4.素养提升：提升议论文逻辑思维与书面表达能力【教学重点】【教学难点】【教学准备】【教学课时】2课时【教学过程】教师活动：提问导入。同学们，一篇优秀的议论文，不仅要问题就是论证不合理。今天我们就系统学习如何让议论文论证合理，写出逻辑严谨、说理1.教师活动：讲解论证合理的三大核心标准，逐条细化解读。①思路清晰：结构完整，层次分明，段落逻辑连贯，常用总分总、并列式、递进式结构；②论据材与观点高度匹配，不跑偏、不堆砌；③方法恰当：灵活运用举例、道2.教师活动：提问：结合《精神的三间小屋》,说说本文是如何做到论证合理的?预设答案：思路上采用总分总递进结构，层次清晰；论据上结[设计意图]明确本课核心知识点，以学过的课文为范例，降低理解难度，建立读写衔接。1.教师活动：出示3类典型病文片段，引导学生小组辨析问题。病文1:论点“坚持成就梦想”,素材堆砌名人故事，无任何分析说理；病文2:论点“坚守自我”,论据写勤奋学习的事例，素材与论点脱节；病文3:段落顺序混乱，先举例再提论点，逻辑颠倒。论点不匹配，论证不合理；病文3问题：行文逻辑混乱，思路不清晰。[设计意图]通过错题辨析，让学生直观认知论证误区，规避写论点(角度平行，互不重叠)+总结；②递进式：是什么→为什么→怎么做2.教师活动：以“坚守自我”为中心论点预设答案：并列式：①坚守自我，能让我们明晰人生方向；②浮躁；③坚守自我，能让我们成就独特价值。递进式：①坚守自我度(是什么);②盲从他人会迷失自我、一事无成，坚守自我方能成就自我(为什么);③坚守自我需要独立思考、坚定初心、敢于坚持(怎么做)。[设计意图]落地写作技巧，让学生掌握可直接套用的论证框架，解决思路混乱的核心问题。预设答案：①是什么:奋斗是青春最亮丽的底色，是青年成长的必经之路；②为什么:青春唯有奋斗方能增长才干、实现价值、不负韶华[设计意图]当堂训练，即时巩固所学知识，夯实课堂成果。第二课时：学会析理，活用方法，实战写作年攻坚克难、从未放弃。正是因为他始终坚守初心、持之以恒，才能3.教师活动：提问：两段文字最大的区别是什么?预设答案：病文只罗列事例，无分析说理；范文通过因果分析[设计意图]突破学生“有例无证”的写作痛点，掌握基础说理技巧。1.教师活动：讲解四种常用论证方法的写作运用，明确作用与写法。①举例论证：名人事例、生活实例，真实可信；②道理论证：引用名言、公理100字左右的议论片段。终将原地踏步。敦煌守护者樊锦诗，心怀对文物保护的热爱，[设计意图]专项训练论证方法运用，让论证更丰富、更有力。1.教师活动：布置写作任务：以“坚守本心，不负自我”为题，写一篇不少于600字的议论文。要求：①结构清晰，采用递进或并列式结构；②论据贴合论点2.教师活动：巡视指导，针对学生思路混乱、说[设计意图]综合运用两课时所学知识，完成完整议论文写作，落实写作目标。教师活动：总结论证合理完整体系：清晰思二、常用结构：并列式、递进式(是什么→为什么→怎么做)三、说理技巧：事例+分析+扣论点(因果/假设分析)预设答案：勤奋是通往成功的必经之路。发明家爱迪生一生勤次实验，从未懈怠、从未放弃。正是凭借日复一日的勤奋2.以“专注成就价值”为论点，写一段200字左右的议论段落，运用对比论证+道理论证。潜心深耕，方能学有所成、业有所功；心浮气躁、三心二意，终将一事无数十年专注火药雕刻事业，心无旁骛、精益求精，以极致专注攻克平凡岗位上实现了不凡的人生价值。反观一些做事浮躁、半途而废的人，《我们的数字时代》是九年级上册第五单元专题综合实践活动，立足单元议论文思辨聚焦当下数字化生活热点，贴合学生现实生活。本现实，以思辨视角看待数字时代的利与弊，锻炼学生的信息筛选、活动衔接单元议论文阅读与写作知识，要求学生运用论证理由，实现“阅读—思辨—表达一写作”的能力闭环，兼具实践性、思辨性、生活化，能够有效九年级学生身处数字时代，日常频繁使用手机、网络数字时代的生活有直观、真切的体验，有充足的发言素材同时，学生口头表达观点时，容易出现逻辑混乱、论据不足、论证理、有依据地阐述观点。本次活动针对性引导学生辩证思辨、有1.知识与能力：全面了解数字时代的特点、优势与弊端；学会搜集、整2.过程与方法：通过小组讨论、辩论赛、4.素养提升：提升辩证思辨能力、口语交际能力、综合探究与实践能力，贴合单元思辨核心突破片面化、绝对化思维，形成辩证思辨能力，教师准备：制作活动课件(数字时代素材、辩论话题、活动流程、评价标准)、分组任务表、学生准备：提前搜集数字时代便利、弊端的相关案例、新闻、名言素材，结合自身生活体验【教学课时】1课时教师活动：情境导入。同学们，从线上学习、网络查阅资料动支付，数字技术已经全方位融入我们的生活，我们身处一个全新的带来了诸多便利，但也伴随着网络沉迷、信息泛滥、隐私是挑战?我们该如何拥抱数字生活?