2026秋外研版（三起）小学英语五年级上册（全册）教学设计（附目录p111）

2026秋外研版（三起）小学英语五年级上册（全册）教学设计目录Unit1What'sonyourplate?Unit2AgreenlifeUnit3HappytogetherUnit4AbettermeUnit5LookintothefutureUnit6Enjoythefestivals全册教学设计Unit1What'sonyourplate?学情分析本节课授课对象为小学五年级学生，学生具备四年系统英语学习基础，拥有扎实的简单词汇积累和基础句型运用能力。在知识储备上，学生小学低中段已接触常见食物类基础单词，能够听懂、认读简单饮食相关词汇，掌握Therebe基础句型、简单祈使句和情态动词基础用法，具备基本的英语听说问答能力。在学习能力上，五年级学生思维从具象思维逐步向抽象思维过渡，善于观察图片、参与情景互动和课堂问答，具备一定的小组合作、自主探究和文本朗读能力，能够跟随教师引导完成课文研读和句型练习。在学习特点上，学生对生活化、情景化的饮食主题兴趣浓厚，乐于表达自己的饮食习惯、喜好食物，课堂参与积极性高。但学生存在明显短板，一是对健康饮食类拓展词汇、食物分类词汇掌握薄弱，二是无法熟练运用should引导的建议句型表达饮食观点，三是难以结合文本内容梳理饮食健康知识，缺少用英语输出观点的能力，需要教师依托教材文本层层引导、分层训练。教材分析本单元是外研版（三起）2026新版五年级上册第一单元，主题为“健康饮食”，隶属于新课标“人与自我”主题范畴，聚焦学生日常生活饮食习惯，是衔接小学基础英语与生活化应用英语的核心单元。本单元核心篇目《What'sonyourplate?》教材内容结构清晰，板块完整，包含Getready、Startup、Infocus、Fuelup、Wrapup等核心学习板块，整体遵循“词汇铺垫—情景对话—句型探究—文本阅读—综合运用”的编写逻辑。教材以家庭、餐厅饮食情景为载体，呈现各类食物词汇、询问食物的核心句型以及健康饮食建议句式，通过情景对话、短文阅读、趣味练习等形式，引导学生认识健康食物与垃圾食物，掌握饮食表达句型，树立健康饮食理念。本课所学词汇和句型是本单元后续课时学习的基础，同时贴近学生日常生活，实用性极强，既能夯实学生的听说读写基础能力，又能落实学科育人目标，帮助学生养成良好的生活饮食习惯，在整个五年级上册英语教学中起到开篇奠基、知行合一的重要作用。核心素养教学目标语言能力知识掌握：熟练认读、听懂、识记本课核心食物词汇（plate,vegetable,fruit,meat,fish,rice,noodles,candy,chocolate等），区分健康食物与垃圾食物词汇；熟练掌握核心句型“What'sonyourplate?Thereis/Thereare...”以及建议句型“Youshould...Don't...”。技能运用：能听懂教材课文对话、简短饮食话题听力材料；能流利朗读、复述教材核心对话文本；能运用核心句型询问、描述餐盘食物，并用英语给出简单的健康饮食建议，实现生活化口语输出。文化意识依托教材饮食主题内容，了解均衡饮食的生活常识，知晓健康食物对身体的益处、过量零食的危害，对比日常饮食习惯的优劣，树立科学、健康的饮食观念，养成良好的生活习惯，落实学科育人价值。思维品质通过教材食物分类、文本对话分析、饮食情景辨析等课堂活动，培养学生观察对比、归纳总结、逻辑辨析的思维能力；引导学生结合自身饮食习惯思考问题，能够独立判断饮食行为是否健康，形成独立思考的英语思维和生活思维。学习能力掌握“图文结合、情景感知、句型套用”的英语学习方法，能够自主认读教材词汇、研读课文文本、完成课本配套练习；乐于参与课堂问答、情景对话、小组合作活动，养成主动开口、自主探究、勤于积累的英语学习习惯。教学重难点教学重点掌握本课所有核心食物词汇，能够准确认读、辨析、分类运用。熟练掌握核心句型“What'sonyourplate?Thereis/Thereare...”，能结合教材情景和生活场景灵活运用。理解教材课文对话含义，能流利朗读、简单复述文本内容。教学难点区分Thereis和Thereare的用法，根据单复数食物名词灵活变换句型。熟练运用“Youshould...Don't...”句型结合教材内容和生活实际输出健康饮食建议。依托教材文本，实现词汇、句型的综合运用，完成生活化口语表达。教学准备教师：教材课本、多媒体课件、食物实物及图片卡片、餐盘道具、课文动画音频、课堂练习图表；学生：英语课本、笔记本、文具。教学过程（分3课时）第一课时：词汇铺垫与情景导入（Getready+Startup板块精讲）本课时聚焦教材开篇Getready和Startup两大核心板块，主打词汇夯实、情景感知、基础句型初识，依托教材图文、动画、对话内容开展教学，帮助学生扫清文本词汇障碍，初步感知单元核心句型，贴合教材编写逻辑，落实基础语言目标。环节一：情景激趣，导入新课教师结合教材单元主题图开展课堂导入，展示课本中Smart一家餐厅就餐的主题插图，引导学生观察图片内容，贴合生活场景创设课堂情景。教师首先开展师生互动问答，衔接学生生活，自然引入课题。师：Lookatthepictureonourtextbook.Whocanseemanyfoodinthepicture?Whatfoodcanyousee?同学们仔细观察课本插图，说一说你看到了哪些熟悉的食物？生1：Iseericeandmeat.生2：Iseefruitandvegetables.师：Great!Weeatdifferentfoodeveryday.Allthefoodisonourplates.TodaywewilllearnUnit1What'sonyourplate?板书课题，带领学生齐读课题2遍，引导学生初步理解课题含义。设计意图：依托教材原版主题插图导入，贴合教材内容，通过简单师生问答激活学生已有的食物词汇储备，创设生活化就餐情景，快速吸引学生课堂注意力，自然引出本课课题，明确本课时学习主题。环节二：教材Getready板块精讲（核心词汇教学）教师带领学生研读课本Getready板块内容，本板块是单元词汇基础，涵盖本课所有核心食物词汇，分为健康食物和零食两大类，教材搭配高清实物配图，直观易懂。教师结合课本图片，逐词开展精讲，落实认读、拼读、释义、辨析全方位教学。核心词汇精讲：教师依次指向课本配图，逐一教学单词plate,rice,noodles,meat,fish,vegetable,fruit,candy,chocolate,chips。教学过程中，教师示范标准发音，带领学生跟读、分组读、个别读，纠正学生发音误区。针对重点易错词汇vegetable、chocolate，教师拆分音节教学，帮助学生精准认读。同时结合教材图文，区分词汇含义，明确plate为餐盘，是承载食物的工具，其余均为食物类词汇。词汇分类教学：结合教材隐含的健康饮食逻辑，教师引导学生对课本词汇进行分类，在黑板绘制简易分类图表，带领学生梳理课本词汇，建立食物分类认知。Healthyfood（健康食物）Unhealthyfood（不健康零食）rice,noodles,meat,fish,vegetable,fruitcandy,chocolate,chips师生互动问答巩固词汇：教师结合课本图片随机提问，检验学生词汇掌握情况。师：Whathealthyfoodcanyouseeinyourtextbook?生：Iseerice,vegetablesandfruit.师：Whatunhealthyfooddowehaveinthebook?生：Candy,chocolateandchips.设计意图：严格依托教材Getready板块内容开展词汇教学，逐词精讲、逐图对应，贴合课本教学资源；通过词汇分类、师生问答的形式，帮助学生夯实词汇基础，同时初步渗透健康饮食理念，为后续句型学习和文本阅读铺垫知识基础。环节三：教材Startup板块精讲（对话初识+基础句型感知）教师带领学生研读课本Startup情景对话板块，本板块以Smart一家餐厅就餐为情景，呈现核心问答句型，是本课对话教学的基础。首先播放课本配套课文音频，让学生整体感知对话语音语调，再逐句精讲课文原文。整体感知：播放课本音频，学生闭眼倾听，感知对话整体内容，听完后教师简单提问：Whataretheytalkingabout?引导学生回答Theyaretalkingaboutfoodontheplate.逐句课文精讲：教师逐句朗读课本对话原文，翻译句意，讲解重点句式。课文核心对话：—What'sonyourplate?—Thereissomericeandmeat.教师重点讲解核心问句What'sonyourplate?释义为“你的餐盘里有什么？”，是本单元核心交际句型。同时初步讲解Thereis的用法，用于介绍单数或不可数食物名词。句型分层练习：结合课本对话情景，开展师生、生生问答练习。教师手持餐盘道具，摆放课本对应的食物图片，发起提问。师：What'sonyourplate?生：Thereissomefish.师：What'sonyourplate?生：Thereissomefruit.课文朗读训练：教师带领学生齐读、分角色朗读课本Startup对话，纠正学生语音语调，让学生熟练掌握对话内容，能够流利朗读文本。设计意图：紧扣教材Startup原文内容，通过听、读、精讲、练习层层递进，让学生初步掌握单元核心句型，依托课本情景开展句型实操练习，实现词汇与句型的初步结合，贴合教材教学逻辑，夯实课堂基础。环节四：课时小结本课时我们重点学习了课本Getready板块的各类食物核心词汇，能够准确认读、区分健康与不健康食物；初步研读Startup板块对话，掌握了核心问句What'sonyourplate?，学会用Thereis句型描述餐盘里的食物，整体感知了本课健康饮食的主题，为下一课深入学习对话、拓展句型做好铺垫。第二课时：对话精讲与句型突破（Infocus板块精讲）本课时聚焦教材Infocus核心板块，深入精讲完整课文对话，重点突破Thereis/Thereare单复数句型区别、Youshould/Don't建议句型，深挖教材文本细节，通过文本精读、对比辨析、情景演练，突破本课教学难点，实现句型的精准运用和文本的深度理解。环节一：复习回顾，衔接新知教师依托上一课时课本内容开展复习，通过问答形式巩固核心词汇和基础句型，衔接本课时新知。师：Whatfooddidwelearnlastclass?Whocantellmesomehealthyfood?生：Rice,noodles,vegetablesandfruit.师：Pleaseanswermyquestion.What'sonyourplate?生：Thereissomericeonmyplate.教师简单梳理上节课知识点，顺势导入：Lastclasswelearnedsimpledialogue.Todaywewilllearnthefulltextdialogueinthebookandknowmoresentencepatterns.设计意图：通过课本旧知问答复习，快速唤醒学生知识记忆，搭建新旧知识桥梁，自然衔接本课时教材新内容，保证课堂教学连贯性。环节二：教材完整课文对话精读精讲教师带领学生完整研读课本Infocus板块长篇对话，逐段、逐句精讲课文原文，解析文本情景、句式、语法和核心知识点。教材对话围绕家人就餐、饮食选择、健康建议展开，包含完整的问答、劝阻、建议语句，是本课核心文本内容。全文听读：播放课本完整课文音频，学生跟随音频默读文本，整体把握对话完整情景，理解对话讲述的Smart一家就餐讨论健康饮食的故事。逐句文本精讲：教师逐句翻译、解析课文重点语句，深挖教材知识点。针对课文核心句子“Don'ttaketoomuchchocolate!Youshouldhavesomevegetables.”进行重点精讲，讲解否定祈使句Don't...表示“不要做某事”，Youshould...表示“应该做某事”，用于提出健康饮食建议，是本单元核心拓展句型。重难点句型辨析：结合课本文本，重点区分Thereis和Thereare用法，教师结合课本食物图片案例对比讲解，贴合教材内容举例：Thereissomemeat.（不可数名词，用Thereis）；Therearetwoapples.（可数名词复数，用Thereare）。教师结合课本例句，梳理句型用法区别，形成清晰认知。文本细节解读：教师结合教材对话情景，引导学生理解文本内涵，明白课文传递的饮食道理：少吃零食、多吃蔬菜水果、均衡饮食。设计意图：完整精读教材核心对话文本，逐句精讲知识点，突破本课句型难点，深挖教材文本育人内涵，让学生不仅掌握语言知识，更能理解文本主题，贴合教材教学目标。环节三：句型专项课堂互动演练（贴合课本案例）依托课本对话中的核心句型，结合教材食物案例开展分层互动练习，巩固重难点，实现句型灵活运用。单复数句型练习：教师结合课本配图食物，开展师生问答。师：What'sonyourplate?Somefish?生：Thereissomefish.师：What'sonyourplate?Someapples?生：Therearesomeapples.建议句型练习：结合课本健康饮食主题，开展情景问答。师：Iwanttoeatmuchchocolate.Whatcanyousaytome?生：Don'ttaketoomuchchocolate.师：Idon'tlikevegetables.WhatshouldIdo?生：Youshouldhavesomevegetables.Theyarehealthy.课本对话角色扮演：学生分组，结合课本原文，分角色朗读、复述对话，熟练掌握完整文本内容，做到脱稿简单交流。设计意图：严格依托课本句型和教材案例开展实操练习，通过分层问答、角色扮演的形式，针对性突破教学难点，让学生在情景互动中熟练运用核心句型，深化对教材文本的理解与运用。环节四：课时小结本课时我们完整精读了课本核心对话文本，精准区分了Thereis和Thereare的用法，熟练掌握了Don't和Youshould引导的建议句型；能够结合课本食物案例，询问、描述餐盘食物，并给出简单的健康饮食建议，深入理解了课文均衡饮食的核心主题，语言运用能力得到进一步提升。第三课时：文本拓展与综合运用（Fuelup+Wrapup板块精讲）本课时聚焦教材Fuelup、Wrapup两大拓展板块，整合前两课时词汇、句型、文本知识，精讲教材配套阅读、练习、拓展内容，实现知识综合运用，夯实单元核心知识点，落实学科核心素养，完成单元课时闭环教学。环节一：整体复习，知识整合教师整合前两课时课本全部核心知识，通过系统性问答梳理词汇、句型、文本重点，帮助学生构建完整知识体系。师：Whatkeywordshavewelearnedinthisunit?生：Plate,vegetable,fruit,meat,candyandsoon.师：Whatsentencescanweusetoaskfoodontheplate?生：What'sonyourplate?Thereis/Thereare...师：Howtogivehealthyeatingadvice?生：Youshould...Don't...设计意图：系统性复习前两课时教材核心知识，通过问答梳理重难点，帮助学生整合零散知识点，形成完整知识框架，为本课时综合运用铺垫基础。环节二：教材Fuelup板块精讲（阅读与辨析）本板块是教材文本拓展内容，以简短阅读、情景辨析为主，旨在巩固核心句型，深化健康饮食认知。教师带领学生研读课本Fuelup板块全文，精讲阅读内容和配套习题。短文阅读精讲：教师带领学生齐读课本短文，逐句翻译解析，梳理短文核心内容：不同食物对人体的作用，健康饮食的重要性。重点讲解教材核心语句“It'sgoodforourbody.”，拓展食物与健康的关联表达。课本习题精讲：针对Fuelup板块配套的图文辨析、句型填空练习题，教师逐题讲解，引导学生结合本课知识点完成习题，纠正易错点。重点讲解单复数句型填空、健康食物辨析题目，结合课本案例明确答题依据，让学生掌握解题思路。师生互动辨析：结合课本阅读内容开展问答，深化文本理解。师：Whyshouldweeatvegetablesandfruit?生：Theyarehealthyandgoodforourbody.师：Canweeattoomuchcandyandchocolate?生：No.Wecan'teattoomuchunhealthyfood.设计意图：精讲教材拓展阅读板块，深挖教材课后习题价值，通过阅读、辨析、问答，实现知识巩固与思维提升，落实语言能力与思维品质核心素养。环节三：教材Wrapup板块精讲（综合梳理与运用）Wrapup板块是本单元课时总结板块，用于梳理单元核心知识、实现综合输出。教师依托教材板块内容，带领学生系统梳理本课所有核心词汇、句型和文本知识点，开展综合性口语运用训练。知识系统梳理：结合教材总结图表，带领学生回顾本课核心词汇、核心句型，梳理Therebe句型、建议句型的用法区别，巩固所有重难点知识。综合情景输出：依托教材主题，创设“介绍自己的健康餐盘”情景，引导学生结合课本知识，完整输出语段。教师示范模板：Thisismyplate.Thereissomericeandvegetables.Therearesomefruits.Theyarehealthy.Ishouldeathealthyfoodeveryday.学生自主表达：学生结合课本知识和教师示范，自主尝试口头介绍自己的餐盘和饮食习惯，教师巡回指导，纠正语言错误，鼓励学生大胆输出。设计意图：依托教材总结板块，系统梳理单元知识，通过综合性口语输出训练，实现词汇、句型、文本知识的融会贯通，全面提升学生的语言综合运用能力，完成课时教学闭环。环节四：课时小结本课时我们精讲了教材Fuelup、Wrapup两大拓展板块内容，完成了课文阅读精读、课本习题巩固和知识系统梳理；全面掌握了本课所有核心词汇、句型和文本知识，能够独立完成饮食话题的口语表达，熟练运用健康饮食句型给出建议，同时牢固树立了均衡饮食、健康生活的理念，圆满完成本单元课时的全部学习目标。单元整体课堂小结本次三课时的学习，我们完整研读了外研版五年级上册Unit1《What'sonyourplate?》整本教材内容，层层递进完成了词汇积累、句型突破、文本精读、综合运用的全部学习任务。在语言知识层面，学生熟练掌握了本课所有食物类核心词汇，精准掌握“What'sonyourplate?Thereis/Thereare...”核心问答句型和“Youshould/Don't...”健康建议句型，能够熟练朗读、理解、运用教材所有对话和阅读文本。在核心素养层面，学生通过教材情景、文本辨析、生活运用，提升了英语听说读写综合语言能力，培养了对比辨析、归纳总结的英语思维，同时深刻理解了健康饮食的重要性，养成良好的饮食认知和生活习惯。本单元所学的生活化交际句型和健康主题知识，将为后续高年级英语生活化话题学习奠定坚实的知识和能力基础。Unit2Agreenlife一、学情分析五年级学生已经具备两年多系统英语学习基础，掌握日常衣食住行、校园活动、季节天气、简单动作行为等基础词汇与一般现在时、现在进行时等核心时态，能够用简单句型描述个人生活习惯。本单元主题为绿色环保生活，学生在语文、道德与法治学科中接触过垃圾分类、节约用水、低碳出行等环保常识，具备生活认知基础，但难以用规范的英语词汇、短语和完整句式表达环保行为。

该年龄段学生具象思维占主导，乐于参与对话表演、图片观察、句型替换、小组问答等课堂活动，具备基本的自主认读单词、跟读课文、合作完成任务的能力。学生存在明显分层：一部分学生能自主梳理句型结构，薄弱生在动词短语记忆、第三人称单数句式运用、长句子连贯朗读上存在困难，三课时分层递进的教学模式可以逐步拆解重难点，降低学习难度。同时学生对贴近生活的环保话题认同感强，便于渗透学科育人理念。二、教材分析本单元Unit2Agreenlife是外研版（三起）五年级上册环保主题核心单元，隶属于人与自然、社会责任主题语境，整套教材以“生活方式—绿色行动—环保倡议”为主线编排。单元分为词汇板块、对话课文板块、语法板块、语用输出板块四大模块。

教材首先呈现核心环保动词短语，围绕节水、节电、垃圾分类、重复利用、低碳出行五大日常绿色行为展开；主课文以家庭成员的绿色生活习惯为对话载体，运用一般现在时第三人称单数句型描述他人环保做法；语法聚焦一般现在时主语为第三人称单数时谓语动词的变化规则，这也是本册书的重点语法点；最后设置小语段书写板块，引导学生用英语介绍自己的绿色生活方式。

教材编排遵循“词—句—篇—用”的语言学习规律，将语言知识学习与生态文明教育深度融合，既夯实英语语法与句型基础，又落实环境保护、低碳生活的德育目标，为高年级更长篇幅的主题写作、观点表达做好铺垫。三课时拆分逻辑为：第一课时词汇认读与短语理解，第二课时主课文精读、对话拆解与句型内化，第三课时语法归纳、句式巩固与语篇输出，层层递进贴合教材编排逻辑。三、核心素养教学目标（对标2022版英语课程新课标）（一）语言能力能够听、说、读、写本单元核心环保类动词短语，熟练认读、理解课文对话全部语句，准确朗读课文，做到发音标准、停顿合理；熟练掌握一般现在时第三人称单数句式结构，能正确使用He/She/We/They+动词原形/动词三单描述不同人物的绿色生活习惯；能够独立运用核心短语和句型口头描述个人及家人的低碳行为，完成简短主题小语段书写。（二）文化意识了解中西方日常生活中通用的绿色环保行为，明白节约资源、循环利用、减少污染的重要意义；树立低碳生活、爱护环境的意识，愿意在生活中践行简单的环保行动，形成可持续发展的生活理念。（三）思维品质通过观察图片、梳理短语、拆解长句，归纳动词第三人称单数变化规律，提升归纳总结与逻辑梳理能力；在句型替换、人物转述、语段构思过程中，锻炼有序表达、分类思考的逻辑性思维。（四）学习能力学会借助图片、动作、场景联想记忆动词短语，掌握拼读记忆、归类记忆单词的学习方法；主动参与课堂问答、同桌互练、集体朗读等课堂活动，养成大胆开口、及时纠错、规范书写的英语学习习惯。四、教学重难点（一）教学重点掌握单元核心环保短语：savewater,saveenergy,reusepaper,sortrubbish,gotoschoolonfoot等；理解并熟读Unit2主课文对话，梳理对话中人物的绿色生活行为；掌握一般现在时第三人称单数动词变化规则，熟练运用句型He/Sheoften...描述他人日常习惯。（二）教学难点准确区分主语为第一、二人称、复数人称与第三人称单数时谓语动词的不同形式，避免动词形式混用；完整、连贯复述课文对话，自主运用核心句型创编关于绿色生活的简短英语语段；部分长短语连读、多音节单词的准确发音。五、教学过程（3课时）第一课时：Unit2Agreenlife核心词汇与短语感知学习（一）课堂导入，引出单元主题教师展示教材单元封面插图：画面呈现小朋友随手关灯、拧紧水龙头、分类投放垃圾、步行上学四幅小图。

师生互动问答

T:Lookatthepicturesonourtextbookcover.Whatcanyouseeinthesepictures?

S1:Iseeaboyturnsoffthelight.

S2:Agirlclosesthetaptosavewater.

T:Excellent.Alltheseactionsaregoodforourearth.Wecallthiskindoflifestyleagreenlife.TodaywewilllearnUnit2Agreenlife,firstlet’slearnthekeywordsandphrasesinthisunit.

板书课题：Unit2Agreenlife，带领全班齐读两遍课题，讲解短语含义：greenlife绿色生活、低碳环保的生活方式。

设计意图

依托教材原版封面插图直观创设情境，用简单问答激活学生已有生活认知，自然抛出单元核心主题，让学生初步感知“绿色行为”的外在表现，为本课时短语学习搭建情境支架，降低词汇理解的抽象度。（二）研读教材词汇板块，逐个精讲核心短语翻开教材词汇表板块，教材依次罗列五大类环保行为短语，教师结合教材配套配图逐一拆解单词、拆分音节、讲解词义、示范动作。短语1：savewater

教师指着教材水龙头配图，拆分拼读：save/seɪv/，water/ˈwɔːtə/，合成短语savewater。

T:Whatdoes“savewater”mean?WhocantellusinChinese?

S:节约用水。

教师做拧紧水龙头的手部动作，带领学生边做动作边齐读短语，拓展简单句型：Isavewatereveryday.短语2：saveenergy

教材配图为关闭电灯、电器，拆解单词energy/ˈenədʒi/，重点指导重音位置。

T:Whenweleavetheroom,weturnofflightsandTVs.Thisissaveenergy,itmeans节约能源。

集体分组朗读短语，区分savewater和saveenergy的不同使用场景。短语3：reusepaper

教材配图为二次使用废纸、草稿纸，reuse前缀re-表示“再次、重复”，use使用，reusepaper重复利用纸张。

T:Wecanwriteonbothsidesofthepaper.That’sreusingpaper.短语4：sortrubbish

配图为四个不同颜色分类垃圾桶，sort/sɔːt/分类，rubbish垃圾，sortrubbish垃圾分类。

结合生活常识简单提问：Whatcolourbindoweputplasticbottlesinto?简单互动加深记忆。短语5：gotoschoolonfoot

配图为小朋友步行上学，对比bybus,bycar，讲解onfoot固定搭配表示“步行”，属于低碳出行方式。集中互动巩固环节

教师把教材五个短语对应的图片投屏，随机指向任意一张图片，全班抢答读出对应英语短语；随后开展同桌互查，一人指图、一人读短语，完成第一轮识记。

设计意图

严格按照教材词汇呈现顺序开展教学，采用“图片释义+音节拆分+动作辅助+短句套用”四维记忆法，符合五年级小学生单词记忆规律；课堂抢答、同桌互练的互动形式调动全员参与，夯实本课时语言基础知识，同时渗透每一个短语背后的环保行为意义，落地文化意识素养。（三）教材短语归类梳理，搭建可视化表格教师在黑板绘制简易分类表格，对教材5组核心短语进行归类整理，帮助学生建立逻辑框架：Category类别EnglishPhrase英文短语ChineseMeaning中文释义Saveresources节约资源savewater

saveenergy节约用水

节约能源Reuse&Recycle循环回收reusepaper

sortrubbish重复用纸

垃圾分类Low-carbontravel低碳出行gotoschoolonfoot步行上学师生问答梳理

T:Howmanygroupscanwedividethesephrasesinto?Whatarethey?

S:Threegroups:saveresources,reuserubbish,low-carbontravel.

教师引导学生对照表格完整朗读所有短语，尝试自己口头复述表格分类内容。

设计意图

用结构化表格对零散词汇进行归类整合，训练学生归纳梳理的思维品质，避免孤立记单词的低效学习模式，同时清晰对应教材词汇板块整体框架，让学生明白短语之间的内在逻辑关联。（四）课时基础小操练，句型初步套用依托教材短语，给出基础一般现在时句型框架：Ioften____________.

教师示范：Ioftensavewater.Ioftensortrubbish.

随机点名学生，抽取任意短语套用句型口头造句，教师纠正发音和句式语序问题。

设计意图

实现“词汇—短语—简单句子”的自然过渡，提前铺垫第二课时课文所需的基础句式，为下一课时主课文精读做好充足语言储备，保证三课时教学连贯性。第一课时课堂收尾整体齐读本课时全部教材短语与造句句型，梳理本课时学习内容，过渡告知学生下一课时将学习家庭成员如何用这些短语描述各自的绿色生活。第二课时：Unit2Agreenlife主课文对话精读与句型内化（一）复习旧知，衔接新课内容快速回顾第一课时教材5组核心环保短语，教师出示分类表格，集体齐读短语，随机抽查学生用Ioften...造句，快速唤醒上一课时记忆。

T:Weknowourgreenlifeactions.Whataboutyourfamilymembers?Howdoyourparentsliveagreenlife?Let’slearnthedialogueonourtextbook.

设计意图

以旧带新完成课时衔接，从“描述自己”过渡到“描述家人”，自然引出课文第三人称单数使用场景，贴合教材对话的人物设定逻辑。（二）完整研读教材主课文对话，逐句拆解讲解打开教材对话原文板块，教材对话以一家人讨论家庭绿色生活为场景，人物包括Tom,Tom’smother,Tom’sfather，通篇使用一般现在时描述家人日常环保习惯，教师分段投屏教材原文，逐段精讲。第一段对话原文Tom:Mum,whatdoyoudoforourgreenlife?

Mum:Ioftensavewater.Ialsoreusepaper.

教师逐句讲解句型Whatdoyoudofor...用于询问对方为某事做哪些行动，forourgreenlife为了我们的绿色生活；also副词，放在实义动词前面，表示“也”；本句主语为I，谓语动词使用原形save,reuse。

师生互动提问

T:WhatdoesTom’smumoftendo?WhocananswerwithEnglish?

S:Sheoftensaveswaterandreusespaper.

教师重点点拨：主语变成she之后，动词要加上s，为第三课时语法规则埋下伏笔。第二段对话原文Tom:Dad,howaboutyou?Whatdoyoudo?

Dad:Isaveenergyathome.Ialwaysgotoworkonfoot.

教师逐句讲解Howaboutyou?固定口语句式，承接上文反问对方情况；saveenergyathome在家节约能源；always频度副词，频率高于often；gotoworkonfoot步行去上班，和上节课gotoschoolonfoot结构一致。

师生互动提问

T:WhataboutTom’sfather’sgreenlife?

S:Hesavesenergyandgoestoworkonfoot.

再次强调主语he，动词go变为goes，加深学生对动词形式变化的感官印象。第三段对话原文Tom:Ihaveagoodidea.Let’ssortallourrubbishtogether.

Mum&Dad:Great!

教师逐句讲解haveagoodidea固定短语：有一个好主意；Let’s+动词原形，提建议句型，sortrubbish为本单元核心短语；together副词，意为“一起”。

师生互动提问

T:WhatisTom’sgoodidea?

S:Hewantstosortrubbishwithhisparentstogether.（三）全文分层朗读，把控朗读节奏与语音语调教师完整慢速范读整篇教材对话，标注对话停顿位置、升调降调；全班分句齐读、男生女生分角色朗读、三人小组扮演Tom、Mum、Dad进行课本剧对话表演；针对多音节单词energy、rubbish进行单独纠音，解决本课时发音难点。

设计意图

严格按照教材对话行文顺序逐句拆解语义、句型、固定搭配，把零散知识点附着在完整语篇中学习；分层次朗读和角色扮演贴合五年级学生课堂活动特点，内化对话逻辑与口语表达，同时反复渗透第三人称单数动词变化的语言现象，降低第三课时语法集中学习的难度。（四）课文信息梳理图表，提炼人物绿色行为教师在黑板绘制课文人物信息梳理表，完全对应教材对话内容，直观呈现每个人物的环保做法：Person人物Greenactions绿色行为Tom’smothersavewater,reusepaperTom’sfathersaveenergy,gotoworkonfootTomsortrubbishwithfamily依托表格开展递进式问答互动：

T1:WhatdoesTom’smotherdo?

T2:WhatdoesTom’sfatherdo?

T3:WhatisTom’ssuggestion?

学生对照表格完整作答，随后依托表格尝试脱离课本复述整篇对话大意。

设计意图

用表格提炼课文核心信息，简化长篇对话的记忆难度，训练学生抓取语篇关键信息的阅读能力，同时再次强化不同主语对应的动词使用差异，实现语篇理解与语言形式感知双重目标。（五）句型替换仿编，迁移课文语言结构提取课文核心提问句型：Whatdoyoudoforyourgreenlife?Ioften...

组织同桌两人一组，仿照教材对话结构进行简短问答创编，用本单元5个短语替换内容。

教师巡视抽取两组学生上台展示对话，仅纠正句式错误，不做拓展拔高。

设计意图

完成从教材原文理解到语言迁移运用的过渡，让学生真正学会活用课文核心句型，落实本课时语言能力目标，保持课堂教学紧扣教材、不偏离文本的原则。第二课时课堂收尾完整集体齐读教材整篇对话，借助人物表格回顾三位角色的绿色生活行为，预告下一课时将系统学习对话中动词加s的语法规则。第三课时：Unit2Agreenlife语法归纳、规则巩固与语篇输出（一）复习回顾课文，聚焦语法现象教师出示第二课时课文人物行为表格，依次板书三句话：Ioftensavewater.Sheoftensaveswater.Hegoestoworkonfoot.

师生互动导入语法

T:Pleaselookatthesethreesentences.What’sthedifferencebetweensaveandsaves,goandgoes?

引导学生自主观察动词末尾多出的字母s，顺势引出本课时核心语法：一般现在时第三人称单数谓语动词变化规则。

设计意图

从已经学习过的教材课文原句中提炼语法知识点，避免孤立枯燥讲解语法规则，让语法学习依附于已理解的语篇内容，符合新课标“在语境中学习语法”的要求。（二）依托教材语法板块，系统讲解三单变化规则翻开教材本单元语法小结页面，按照教材给出的规则逐条讲解，搭配本单元环保短语举例说明：规则一：一般动词直接在词尾加-s

例：save→saves,reuse→reuses,sort→sorts

T:Whocanmakeasentencewith“sort”?

S:Hesortsrubbisheveryday.规则二：以s,x,sh,ch,o结尾的动词加-es

简单举例：watch→watches，结合本单元短语不作过多延伸，聚焦本课词汇。规则三：以辅音字母+y结尾，变y为i再加-es

举例：study→studies，同样仅做基础认知，重点落在本课核心短语变形。教师板书主语分类框架，清晰界定哪些主语需要使用动词三单形式：

✅第三人称单数主语：he,she,it,单个人名（Tom,Mum）、单个动物、单数物品

❌不需要变形：I,you,we,they后直接用动词原形互动巩固问答

T1:We______(sort)rubbish.填什么形式？

S1:sort

T2:She______(save)water.填什么形式？

S2:saves

通过多组课堂口头填空，强化规则记忆。

设计意图

完全对标教材语法板块内容进行规则拆解，以本单元已学环保短语作为例句，实现词汇、课文、语法三点闭环；口头填空互动及时检测吸收效果，突破本单元教学难点。（三）教材句型专项操练，区分人称动词形式依托教材给出的句型练习模板，开展全班集体操练：

模板1：Ioften________.

模板2:He/Sheoften________s.

学生随机抽取短语，分别用第一人称和第三人称单数两种句式口头造句，教师统一纠正动词变形错误。

设计意图

机械式分层操练夯实语法难点，解决学生容易混淆动词原形与三单形式的易错点，紧扣教材语法练习设计逻辑。（四）教材小语段写作指导，完成语篇输出教材最后板块为写作任务：Writeaboutyourgreenlife.

教师拆解教材写作框架，给出三段式极简结构，全部使用本单元所学词汇与句型：开头总起：Ihaveagreenlife.中间分述：Ioftensavewater.Ialsosortrubbish.Mymothersavesenergyathome.简单收尾：Iloveourgreenlife.

教师在黑板书写范文框架，讲解书写注意事项：句首大写、句尾加句号、第三人称主语动词正确变形。

学生在练习本上仿照教材框架完成简短写作，教师巡视查看书写与语法使用情况，针对共性错误集中统一讲解修正方法。

师生互动

T:Whowouldliketoreadyourshortpassageforus?

邀请2-3名学生朗读自己的小短文，全班核对动词形式是否使用正确。

设计意图

落实教材最终输出任务，实现“输入—内化—输出”完整语言学习闭环，从单词、对话、语法上升到书面语篇表达，全方位达成语言能力核心素养目标。第三课时课堂收尾整体梳理三课时全部内容：第一课时环保短语识记、第二课时课文对话理解与角色扮演、第三课时一般现在时三单语法规则与短文写作，完成整个单元教学内容闭环。六、课堂整体小结（一）语言知识梳理小结词汇层面：熟练掌握savewater、saveenergy、reusepaper、sortrubbish、gotoschoolonfoot五大单元核心环保短语，能够准确认读、翻译、口头运用；语篇层面：能够完整朗读、分角色表演Unit2Agreenlife教材原版对话，清晰说出Tom及其父母各自的绿色生活行为，理解对话中提建议、询问日常行为的功能句型；语法层面：吃透一般现在时第三人称单数谓语动词变化三条基础规则，可以根据不同主语正确选用动词原形或动词三单形式，独立完成主题小短文书写。（二）素养价值小结通过本单元三课时递进式学习，同学们不仅掌握了一组环保主题英语词汇、功能句型和核心语法，更借助语言学习深入理解绿色低碳生活的实际意义。在今后的日常生活中，大家可以践行节约用水、垃圾分类、循环利用资源、低碳出行等好习惯，用实际行动保护自然环境，将课堂上学到的Agreenlife真正落实到生活之中，实现语言学习与品格养成同步提升。Unit3Happytogether一、学情分析五年级学生已经具备一定的英语听说认读基础，能够运用简单句型描述人物、爱好、日常活动，具备小组合作、看图提取信息的学习能力。学生在现实生活中有丰富的交友经历，对朋友、相处、矛盾等话题有生活体验，但对于and、but、because连词的系统使用还不熟练，很难用复合句完整表达原因、转折与并列关系。该年龄段学生乐于参与故事阅读、情景对话，但在阅读语篇抓取细节信息、用英语表达内心感受方面仍存在不足，需要依托课本故事、图表支架，由词汇到句型，再到语篇逐步推进学习，在真实语境中掌握语言，同时理解尊重差异、珍惜友谊的主题意义。二、教材分析本课选自外研版（三起）2026秋新版五年级上册第三单元《Happytogether》，单元主题属于“人与自我”，围绕友谊、朋友相处展开。教材板块依次为Getready词汇导入板块、Startup故事语篇《Duoduo’sbestfriends》，Speedup阅读故事《Friendswithdifferences》，Fuelup语法聚焦连词and/but/because，最后设置综合输出板块。教材以两个小故事作为载体，第一个故事Duoduo与Tutu讲述老朋友遇见新朋友的矛盾与和解；第二个小鸟与小狗的故事探讨朋友之间存在差异也可以成为好朋友。语法重点为并列连词and，转折连词but，原因连词because，教材借助故事语境呈现语法，不单独讲解枯燥语法条文，引导学生在故事中感知连词表意功能。本单元既是对四年级人物、爱好话题语言的复现提升，同时训练学生阅读叙事小故事，读懂故事情节，输出简单语段，实现语言学习与情感育人融合统一。三、核心素养教学目标依据2022版义务教育英语课程标准，围绕语言能力、文化意识、思维品质、学习能力设定目标。语言能力：能够听、说、认读单元核心词汇与短语：friendship,unhappy,miss,join,walkaway,helpeachother,sharethings,listentoeachother；能读懂课本两篇故事，提取故事人物、情节关键信息；理解并在语境中正确使用and、but、because连接简单分句；能够运用句型描述朋友相处、表达情绪、说明原因，完成对话与简短语段输出。文化意识：了解国际友谊日相关小知识，懂得不同文化背景下人们都珍视友谊；理解真正的友谊可以接纳彼此不同，学会友善对待新朋友，珍惜老朋友，树立友好交往意识。思维品质：能够阅读故事梳理故事起因、经过、结果；能够对比分析朋友之间的相同点与不同点；借助连词逻辑理解句子之间并列、转折、因果关系，训练逻辑推理能力，能简单表达自己对于交友的观点。学习能力：学会借助图片、上下文理解故事生词；能够开展小组合作朗读、角色表演；学会使用图表梳理故事信息，掌握阅读小故事的基本学习策略。四、教学重难点教学重点：掌握友谊主题核心词汇短语；读懂教材两篇叙事小故事；理解and表并列、but表转折、because表原因的用法，能在句子中正确使用三个连词；能用英语简单描述朋友之间相处的情景。

教学难点：在真实表达中区分but与because，正确使用连词连接两个分句；读懂故事背后主题含义，结合自身生活运用语言表达对友谊的理解。五、教学过程第一课时Getready&Startup（词汇板块+课文故事Duoduo’sbestfriends）（一）情境导入，开启单元主题教师出示教材Getready板块主题插图，图片呈现多名同学在一起玩耍、分享物品、互相帮助的画面。

教师：Lookatthispicture.Whatarethechildrendoingtogether?

学生：Theyareplaying.Theyaresharingthings.

教师：Yes,theystaytogetherandfeelhappy.TodaywewilllearnUnit3Happytogether，板书课题，带领学生齐读课题Happytogether。

教师抛出问题开展师生问答：Whoisyourbestfriend?Whatdoyouoftendowithyourbestfriend?

学生1：MybestfriendisLiMing.Weoftenplaybasketball.

学生2：MybestfriendisAmy.Wereadbookstogether.

教师顺势引导：Good.Friendsdomanyhappythingstogether.Nowpleaseopenyourtextbook,turntothecorrespondingpageofGetready.Let’slearnthenewwordsandphrasesinourbook.设计意图：依托教材插图创设交友的真实情境，激活学生已有生活经验与旧知，自然导入单元主题，明确本节课学习任务，调动学生课堂参与积极性。（二）研读教材Getready板块，学习核心词汇短语教师带领学生看课本Getready板块，课本以图片搭配短语形式呈现：helpeachother，takecareofeachother，sharethings，listentoeachother，behappyforeachother，dohappythingstogether。教师结合插图逐一讲解教材当中短语含义，板书重点短语，带读单词，纠正发音，重点讲解eachother“互相”这一短语含义。

教师指着课本第一幅插图：Lookhereinyourbook.Whatdofriendsdo?Readthephraseafterme,helpeachother.

学生齐读短语helpeachother。

教师提问：Whatdoes“helpeachother”mean?Canyougivemeanexample?

学生：Wehelpeachotherwithourhomework.

教师继续讲解下一个教材短语sharethings，指向课本配图：Friendsoftensharetheirtoysorbooks.Readafterme,sharethings.

教师继续依次带领学生认读listentoeachother，takecareofeachother，dohappythingstogether，behappyforeachother。教师出示课堂简易表格，把课本六个短语呈现在表格第一列，第二列留给学生口头匹配中文含义。EnglishphrasesChinesemeaninghelpeachother互相帮助sharethings分享物品listentoeachother互相倾听takecareofeachother互相关心dohappythingstogether一起做快乐的事behappyforeachother为彼此感到开心教师组织课堂互动：NowIsayChinese,yousayEnglish.教师说中文含义，学生集体输出对应的英语短语，巩固教材短语。

教师追问思考：Ifyouaregoodfriends,whatwillyoudo?Pleaseusethesephrasestotalk.

学生：Goodfriendssharethingsandhelpeachother.设计意图：完整落实教材Getready板块内容，借助课本配图+表格支架，扫清本单元基础词汇障碍，为后续故事课文阅读做好语言铺垫，通过师生问答实现词到句的过渡。（三）进入Startup课文，初读故事《Duoduo’sbestfriends》教师过渡：Weknowwhatgoodfriendsdo.Nowlet’sreadastoryfromourtextbook.Thestory’snameisDuoduo’sbestfriends。教师板书故事标题，指导学生看课本Startup板块插图，图上可以看到Duoduo，Tutu以及另外两个男孩。

教师引导学生看图预测故事：Pleaselookatthepicturesinyourbook.LookatDuoduo’sface.Ishehappy?

学生：No,heisn’t.Helookssad.

教师：WhyisDuoduounhappy?Let’sreadthestoryinourtextbookandfindoutthereason.Pleasereadthetextsilently,underlinenewwordsyoumeet。学生默读课本故事文本，圈画生词。

教师结合课文文本讲解本课生词unhappy,miss,join,walkaway,bestfriend。教师对照课本原文句子进行讲解。课本原句：ThismakesDuoduounhappy。教师讲解unhappy：happy是开心，un‑是否定前缀，unhappy就是不开心。课本句子：DuoduofeelssadandhemissesTutu。讲解miss含义为想念。课本句子：TutuasksDuoduotojointhem,butDuoduojustwalksaway。讲解join“加入”，walkaway“走开”。

教师播放课本录音，学生听录音，跟随录音逐句跟读课文故事。

教师开展问答，检测学生整体理解：Accordingtoourtextbookstory,whoisDuoduo’soldbestfriend?

学生：Tutu.

教师：WhatdoesDuoduowanttodoatfirst?

学生：HewantstoplaywithTutu.

教师：ButwhatisTutudoing?

学生：Tutuisplayingwithtwootherboys.设计意图：按照教材文本顺序，先看图预测，再默读课文圈画生词，依托课文原句讲解生词，不孤立讲解单词，训练学生借助语境理解生词的阅读策略，把握故事整体情节。（四）精读课本故事文本，抓取细节，感知but初步语义教师带领学生再次逐段研读教材课文内容。课本第一段：ForDuoduo,Tutuishisbestandonlyfriend.HewantstoplaywithTutu,butTutuisplayingwithtwootherboys.ThismakesDuoduounhappy。

教师手指课文当中的but，向学生提示：Lookatthisword“but”inthetextbook.Before“but”,DuoduowantstoplaywithTutu.After“but”,Tutuplayswithotherboys.Thingsaredifferent.“but”canshowtheturning。教师简单渗透but表示转折，不进行复杂语法讲解，让学生在故事语境感受含义。

教师提问：WhydoesDuoduofeelunhappy?Pleaseanswerwiththeinformationfromourbook.

学生：BecauseTutuplayswithtwootherboys,Duoduocan’tplaywithhim.

教师继续研读课本接下来的课文：TutuasksDuoduotojointhembutDuoduojustwalksaway.Afteraweek,DuoduofeelssadandhemissesTutu.ButDuoduothinksTutumaynotmisshimbecauseTutuhasnewfriends。

教师抛出思考问题：WhatisDuoduothinkingatthismoment?

学生：HethinksTutudoesn’twanttobehisfriendanymore.

教师继续阅读课本故事后半段：Justthen,Tutusitsdownnexttohim.“HiDuoduo.Howareyou?”Tutuasks.“I’munhappybecauseI’mnotyourfriendnow.”answersDuoduo.“Whydoyousaythat?”saysTutu.“Yes,Ihavenewfriends,butyou’restillmyfriend.Oldfriendsandnewfriendsarebothverynice.”NowDuoduohasthreebestfriends!

教师重点讲解课本关键句“I’munhappybecauseI’mnotyourfriendnow.”，引导学生关注because，because用来引出原因。

教师提问：WhatdoesTututellDuoduointhebook?

学生：Tutusayshehasnewfriends,butDuoduoisstillhisfriend.Oldfriendsandnewfriendsarebothverynice.

教师追问：Atlast,howmanybestfriendsdoesDuoduohaveinthetextbookstory?

学生：Three.教师组织学生分角色朗读课本故事，扮演Duoduo，Tutu，旁白，体会人物情绪。设计意图：逐段精读教材原文，从故事当中找出but、because的实例，让学生在故事场景中感知连词表意，提取故事细节信息；分角色朗读帮助学生内化课文语言，体会人物的情绪变化。（五）课堂梳理小结教师：Inthisclass,welearntheGetreadyphrasesinourtextbook.WereadthestoryDuoduo’sbestfriends.WeknowDuoduoworriesabouthisfriendship.Atlastheunderstandswecanhavenewfriendsandstillkeepoldfriends.NextclasswewilllearnanotherstoryFriendswithdifferencesinourtextbook,andlearnmoreaboutand,but,because.第二课时Speedup&Fuelup（阅读故事Friendswithdifferences+语法聚焦and/but/because）（一）复习导入新课教师：Inlastclass,wereadDuoduo’sstory.Let’sreview.WhywasDuoduounhappyatfirst?Whocantellus?

学生：HewasunhappybecauseTutuplayedwithotherboys.

教师板书重现句子“I’munhappybecauseI’mnotyourfriendnow.”，引导学生再次感知because表达原因。

教师：TodaywewilllearnanotherstoryfromourtextbookSpeeduppartFriendswithdifferences.Inthisstory,wewillmeetabirdandadog.PleaseopenyourtextbooktoSpeedup.设计意图：复习上一课课本故事关键句型，唤醒学生对because、but已有感知，自然过渡本节课新课文学习。（二）研读教材Speedup故事Friendswithdifferences教师出示课本Speedup板块插图，图片是小鸟和小狗。

教师：Lookatthepictureinyourbook.Thereisabirdandadog.Cantheybecomegoodfriends?Let’sreadthetextbookstoryandfindout。

学生默读课本故事文本，教师巡视。课本开篇：Youcan’tbefriendswiththedogbecauseyouaresodifferent.教师讲解difference，different，结合课文讲解词义“不同、有差异的”。

教师带领学生朗读课文前半部分：Iamsmallandyouarebig.Ieatseedsandyoueatmeat.Iflyandyourun。教师重点圈出课文连续出现的and，讲解课本中and在这里用来连接两件并列的事情。

教师开展师生问答：Inthebook,whatisthebirdlike?Whatisthedoglike?Pleasefindsentencesfromthetext。

学生：Thebirdissmall.Iteatsseeds.Itcanfly.Thedogisbig.Iteatsmeat.Itcanrun.

教师继续推进课本课文阅读：Theyworry,becausetheyaresodifferent.Thenarabbitcomes.Thebirdandthedogwanttobefriendsbuttheythinktheyaretoodifferent。

教师提问：Theyaresodifferent.Cantheystillbegoodfriends?Whatisthekeyaccordingtoourtextbook?

学生阅读课本后回答：Friendsplaytogetherandfriendssharewitheachother.That’sthekey.

教师结合课本原文总结：Eveniftwofriendsaredifferent,theycanstillbehappytogether。

教师播放教材录音，学生跟读整篇Speedup故事。设计意图：完整学习教材第二个故事，依托故事文本实例，把and、but、because三种连词全部在故事语境当中呈现，借助故事人物的差异，推进主题理解，训练学生从课本原文中抓取关键句子回答问题。（三）教材Fuelup板块，聚焦语法and/but/because教师过渡：Inourtwotextbookstories,wemeetthreeusefulwords:and,but,because.Nowlet’sstudyFueluppartinourbook.课本Fuelup板块设置三组例句，分别对应and、but、because。教师在黑板绘制简易图表，对应课本例句，梳理三个连词用法。ConjunctionFunctionExamplesentencesfromtextbookand并列，连接相近、顺承的两件事Iflyandyourun.but转折，表达前后情况不一样Theywanttobefriendsbuttheyaredifferent.because引出事情发生的原因I’munhappybecauseIhavenofriendstoplaywith.教师对照课本当中给出的范例逐句讲解。

教师：PleaselookatthefirstexampleinyourFuel‑uptextbook.“IlikereadingandIlikedrawing.”Weuse“and”toconnecttwosimilarthings。

教师组织师生互动：Whocanmakeonesentencewith“and”?

学生：IlikecatsandIlikedogs.

教师转向课本but例句：Nowlookatthesecondsentenceinourbook：Iwanttoplayoutsidebutitrains.“but”tellsusthesituationchanges。

教师提问：Whocanmakeasentencewith“but”?

学生：IwanttoplayfootballbutIhavehomework.

教师讲解课本because例句：Istayathomebecauseitrains.“because”tellsuswhysomethinghappens。

教师提问学生造句：Pleasemakeasentencewith“because”.

学生：IamhappybecauseIplaywithmyfriend.教师安排课本配套练习，教材Fuel‑up板块设置句子填空练习，学生看课本，选用and/but/because完成课本内填空，完成之后师生一起核对课本练习答案。

教师：NowfinishtheexerciseinyourtextbookFuel‑up,fillinand,butorbecause。学生完成课本书面练习。完成之后，教师请学生读出课本完整句子。设计意图：依托教材Fuelup板块，使用表格可视化梳理语法，不进行枯燥的概念灌输，全部例句源自课本故事，先感知后小结，再完成教材配套填空练习，实现从故事输入到句型操练。（四）课文内容巩固，对话输出练习教师结合两个课本故事开展问答互动。

教师：InthestoryFr