小学六年级英语上册 Unit 2 What a day!（Fun time Song time）素养导向教案

小学六年级英语上册Unit2Whataday!（FuntimeSongtime）素养导向教案

一、教学内容分析

（一）【基础】教材板块定位与功能剖析

本课时教学内容为译林版《英语》六年级上册Unit2的核心延伸板块，包含Funtime和Songtime两个部分。从单元整体教学视角审视，Storytime板块已通过“Mike’sdiary”呈现了一般过去时的典型语篇，学生初步感知了规则动词的过去式构成及描述过往经历的语言框架。本课时则承担着从“理解”迈向“应用”的枢纽功能。Funtime板块通常以游戏、手工、调查等互动形式呈现，旨在将枯燥的语法操练转化为有意义的communicativeactivities；Songtime板块则通过吟唱，在节奏与韵律中强化目标语言的语感，实现隐性学习。这两个板块的整合，不仅是语言知识的巩固，更是学习策略的渗透与文化意识的启蒙。

（二）【重要】核心语言知识图谱

本课时围绕“描述过去发生的事件”这一核心功能，构建了以下知识网络：

1.词汇层面：复现并拓展与天气、活动相关的动词过去式。核心词汇包括：was,were,went,saw,flew,took,could,had,ate,drank,got,ran,met等不规则变化，以及规则动词played,watched,visited等的-ed发音规则（/t/,/d/,/ɪd/）辨析。

2.句型层面：巩固“主语+动词过去式+其他”的陈述句式，并初步运用“Whatdidyoudo?I...”“Howwastheweather?Itwas...”等过去时态的特殊疑问句进行真实交际。

3.语篇层面：引导学生将零散的句子串联成有逻辑的微型语段，如“OnSunday,Iwenttothepark.Iflewakitewithmyfriends.Wewereveryhappy.”

（三）【热点】跨学科融合视点

本节课并非单纯的语法操练课，而是渗透了多元学科元素。结合Funtime的游戏属性，可融入体育与健康学科的运动体验分享；结合Songtime的韵律特征，可融入音乐学科的节拍与情感表达。更重要的是，基于“Whataday!”的主题意义，引导学生以“成长日记”的视角审视生活，初步渗透积极心理学中“记录美好”的理念，将语言学习与品格塑造有机结合，体现“全人教育”思想。

二、学情精准诊断

（一）【基础】已知起点与认知风格

授课对象为六年级学生。经过Storytime的学习，他们已经掌握了本单元的核心故事脉络，对一般过去时的概念有了初步认知，但此阶段的认知仍处于“机械记忆”向“意义建构”过渡的时期。他们活泼好动，竞争意识增强，但抽象逻辑思维仍需直观教具和游戏活动的支撑。对歌曲、韵律和有挑战性的游戏保持着浓厚的兴趣，喜欢在同伴面前展示自我。

（二）【难点】潜在学习障碍

1.动词过去式的混淆：这是本单元乃至本学期的【高频考点】与【难点】。学生容易在口语表达和书面输出中混用动词原形和过去式，尤其对不规则动词的变化记忆模糊。

2.语用意识的缺失：在特定情境中，学生往往能说出正确的句子，但缺乏将句子组合成有意义的连贯话语的能力，表达碎片化，缺乏逻辑性和丰富性。

3.-ed发音的准确性：规则动词过去式词尾的三种不同发音是听力辨音和口语输出的【重要】细节，极易被忽视。

三、教学目标层级设定

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》倡导的“英语学习活动观”，本课时教学目标设定如下：

（一）【基础】学习理解层面

学生能熟练朗读并理解Songtime中的歌曲，感知其韵律和节奏。

学生能在Funtime的游戏中，准确识别并说出本单元所学动词的过去式形式。

学生能理解并运用核心句型“Whatdidyoudo?I.../Howwastheweather?Itwas...”进行简单问答。

（二）【重要】应用实践层面

学生能运用过去时态，在Funtime的游戏情境中描述自己或他人的周末活动、天气状况及感受。

学生能通过观察、归纳，进一步明晰规则动词过去式-ed的发音规则，并在歌曲吟唱和游戏对话中准确运用。

学生能借助教师提供的语言支架，围绕“Aspecialday”这一话题，进行4-6句的连贯口语表达。

（三）【核心】迁移创新层面

学生能创编新的歌词或改编游戏规则，创造性地运用目标语言表达真实经历。

学生能通过分享自己的“specialday”，学会欣赏生活中的美好瞬间，培养乐观向上的生活态度，实现学科育人价值。

四、【重中之重】教学实施过程（沉浸式活动观引领）

本课时的设计精髓在于“以活动促思维，以游戏带语言”。整个教学过程遵循“感知与注意——获取与梳理——概括与整合（学习理解）→描述与阐释——分析与判断——内化与运用（应用实践）→推理与论证——批判与评价——想象与创造（迁移创新）”的认知层次，将Funtime和Songtime无缝衔接。

（一）【学习理解阶段】热身与导入：韵律激活，唤醒旧知(5分钟)

1.GreetingFreetalk:师生进行日常问候后，教师呈现自己的一张周末照片（照片内容经过精心挑选，既有户外活动也有在家阅读的场景），自然地与学生交流：“Lookatthispicture.Howwasmylastweekend?Guess!”引导学生运用“Wasit...?”或“Didyou...?”进行猜测。这一设计意图在于【重要】营造真实的交际氛围，激活学生已有的语言储备，同时为后续学生分享做示范。

2.Let‘schant/sing:并非直接进入Songtime，而是播放一首教师自编或改编的与本单元动词过去式相关的韵律诗。例如，配上简单的节奏，吟唱：“Go,go,wenttothezoo.See,see,sawakangaroo.Eat,eat,atesomebread.Oh,oh,Iwasfed.”通过明快的节奏，迅速将学生带入英语学习的状态，并【基础】强化不规则动词的记忆。

（二）【学习理解阶段】Songtime教学：多维感知，由浅入深(8分钟)

1.【基础】初听感知，捕捉大意：教师播放Songtime的歌曲（可利用多媒体设备呈现动态画面）。第一遍听音，设置最简单的任务：“Listenandfind:Whatisthesongabout?”引导学生回答关于天气、心情或活动等关键词，如“sunny,happy,play”。此环节意在降低门槛，让所有学生都能获得成功体验。

2.【重要】精听细节，聚焦语言：第二遍播放，任务升级。教师发放学习单，要求学生“Listenandtick:Whatdidtheydo?”或者“Listenandfill:Theboy_____toplay.”（设空内容为本课时的核心动词过去式）。这一环节将歌曲听力的训练与语言知识点的学习紧密结合，是【高频考点】的隐性渗透。

3.【基础】模仿跟读，体验韵律：第三遍，学生打开书本，看着歌词，跟随录音轻声模仿。教师此时应【重要】示范并指导学生注意连读、弱读以及节奏感，特别是规则动词过去式的发音，如“played”中-ed发/d/，“visited”中-ed发/ɪd/。引导学生用手打节拍，感受英语歌曲的韵律美。

4.【应用实践】表演唱，内化语言：在充分模仿的基础上，鼓励学生加上动作和表情进行表演唱。可以分小组、分男女生进行比赛。例如，唱到“sunny”时，双手举起画个太阳；唱到“play”时，做出玩耍的动作。通过全身反应法（TPR），将抽象的词汇与具体的身体动作建立联系，加深记忆。

（三）【应用实践阶段】Funtime游戏：情境创设，意义操练(18分钟)

Funtime绝不能是简单的“玩游戏”，而必须是有意义的“做中学”。本环节设计成一个递进式的“游戏串”，让学生在挑战中逐步提升语用能力。

1.游戏1.0：【基础】“QuickResponse:动词过去式闪卡”（3分钟）

1.2.操作：教师快速闪动词原形卡片（如fly,eat,see,have,go），学生必须以最快的速度起立并大声说出其过去式（flew,ate,saw,had,went）。

2.3.设计意图：这是【高频考点】的快速反应训练，旨在检查学生对不规则动词的掌握情况，通过高频率、快节奏的刺激，实现机械记忆的趣味化。

4.游戏2.0：【重要】“Funtime改编版：Whatdidyoudo?”（8分钟）

1.5.操作：将教材的Funtime游戏规则进行优化升级。教师准备一个“记忆宝盒”，里面装有各种活动卡片（flyakite,rideabike,dohomework等）和表情卡片（happy,tired,excited等）。

2.6.第一步（师生示范）：教师从“记忆宝盒”中抽取一张活动卡片和一张表情卡片，但不展示给学生。学生用一般疑问句进行提问：“Didyouflyakite?”“Wereyouhappy?”教师根据抽到的卡片回答“Yes”或“No”，直到学生猜出教师做过的事情和感受。

3.7.第二步（生生互动）：学生两人一组或四人小组，利用自制的卡片进行同样的猜谜游戏。组内成员轮流当“被猜者”。

4.8.设计意图：此游戏将Funtime原本的简单问答升级为信息差游戏，极大地激发了学生的好奇心和表达欲。在提问与回答中，学生自然运用了“Didyou...?”和“Wereyou...?”两种句型，实现了【难点】的突破和语法知识的真实交际运用。

9.游戏3.0：【核心】“小记者招待会：Myspecialday”（7分钟）

1.10.情境创设：游戏2.0结束后，教师邀请一位“明星”上台，其他同学扮演“记者”，对明星的“Aspecialday”进行采访。被采访者必须根据刚才游戏中抽到的卡片信息，用完整的句子描述那一天。

2.11.语言支架：教师在黑板上提供清晰的支架：

*Weather:Itwas...

*Activity:I...(动词过去式)

*Feeling:Iwas...

*Place:Iwasin/wentto...

3.12.实施过程：先请两位优生示范，确保全员理解任务要求。然后小组内轮流做“明星”和“记者”。最后邀请2-3组在全班展示。

4.13.设计意图：这是【迁移创新】的萌芽。学生需要将游戏中的零散信息整合成一个连贯的微型语篇。这一过程训练了学生的逻辑思维和信息整合能力，是语言输出从“句”到“段”的关键跨越，也是本课时【重中之重】的产出活动。

（四）【迁移创新阶段】拓展提升：情感升华，学科育人(5分钟)

1.情感渗透：教师结合学生刚才分享的“specialday”，引导学生讨论：“Whatkindofdaysmakeushappy?Isitonlyaboutplaying?”展示几张不同场景的图片：帮助同学解决问题后开心的笑容、经过努力完成一件手工作品后的自豪、一家人安静地一起吃饭的温馨。引导学生感悟：Aspecialdayisnotonlyaboutfun,butalsoaboutlove,help,andgrowth.

2.创编新歌：回到Songtime，教师鼓励学生尝试改编歌词。将原歌词中的活动替换成刚才自己或同学分享的“specialday”活动。例如，原歌词是“Whatdidyoudo?Iwenttoschool.”，可以改编为“Whatdidyoudo?Ihelpedmymum.”然后配上旋律唱出来。这一【重要】的创造性活动，让学生体验到用英语表达自我的成就感，同时将语言学习与生活体验、情感态度深度融合。

3.课堂总结与评价：引导学生回顾本节课的收获，不仅仅是语言知识（动词过去式、歌曲、游戏），更重要的是对“美好的一天”有了新的理解。呼应Tickingtime的评价标准，让学生进行自我评价和同伴互评。

五、板书设计（结构化、生成性）

（左侧区域：核心句型支架）

Unit2Whataday!

FuntimeSongtime

Weather:

Itwassunny/cloudy/...

Activity:

Iplayed/went/saw/ate...

Feeling:

Iwashappy/tired/...

（右侧区域：课堂生成词汇与评价）

OurSpecialDays

1.flewakite√

2.visitedgrandparents√√

3....

Rules:-edsounds

/t//d//ɪd/

板书设计说明：板书左侧为功能性支架，伴随教学过程逐步呈现，为学生最后的语篇输出提供“脚手架”。右侧为动态生成区，记录学生在游戏和分享中产出的精彩词汇和短语，并归纳-ed的发音规则。整个板书图文并茂，逻辑清晰，既是知识的凝练，也是学生思维的轨迹。

六、作业设计（分层化、实践性）

1.【基础必做】：听录音，熟练演唱So