小学英语四年级上册Unit 1 Lesson 4 听说课教案

小学英语四年级上册Unit1Lesson4听说课教案

一、教学内容分析

  本节课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“家庭生活”子主题。教学内容以家庭成员的日常活动为语境，核心语言聚焦于现在进行时态的特殊疑问句“Whatishe/shedoing?”及其答句“He/Sheis(doing)...”。此句型不仅是本单元从“是什么”（家庭成员身份）向“做什么”（家庭成员活动）进行语义深入的关键节点，更是学生从静态描述迈向动态表达的重要语法桥梁。从知识技能图谱看，学生需在已掌握的“father,mother”等称谓词汇和“Iamdoing...”的初步感知基础上，实现人称转换（从第一人称到第三人称单数）与动词形式变化的整合应用，认知要求从“识记”上升至“理解与应用”。过程方法上，本课强调在真实或模拟的家庭生活情境中，通过“听音辨意-看图猜测-角色扮演”等一系列探究活动，引导学生运用观察、归纳、推理等思维方法，从大量的语言输入中发现并概括现在进行时的构成规律。素养价值渗透方面，教学内容天然承载着对家庭亲密关系的体察与表达，教师可通过引导学生观察、描述家人的活动，潜移默化地培养其关爱家人的情感态度，并在此过程中发展其跨文化沟通中的得体表达意识，例如在描述他人活动时体现的尊重与关注。

  基于“以学定教”原则，本班学生学情呈现以下特点：知识储备上，学生已熟练掌握家庭核心成员的英文称谓，并对部分常见动词如“reading,cooking”有初步接触；对“bedoing”结构不陌生，但多用于描述自身“Iamdoing...”。认知难点预判在于：第一，从“I”到“he/she”的人称转换易产生混淆；第二，动词现在分词形式的规则变化（特别是重读闭音节的双写）是隐形难点；第三，在快速语流中听辨“What’shedoing?”与“What’sshedoing?”的细微差别可能存在困难。兴趣点上，四年级学生乐于模仿和表现，对家庭生活场景有亲切感。因此，教学调适策略将围绕搭建“脚手架”展开：通过大量可理解的、重复率高的视听输入，强化“he/sheisdoing”的语音形象；设计从集体跟读、两两问答到小组表演的递进式输出任务，为不同接受程度的学生提供分层支持；在语法归纳环节，采用“发现式”而非“告知式”，鼓励学生从例句中自己总结规则，教师再予以精准点拨和强化。课堂中，我将密切观察学生小组活动的参与度与问答练习的准确率，通过即时反馈动态调整教学节奏与讲解深度。

二、教学目标

  知识目标：学生能够准确理解并初步运用核心句型“Whatishe/shedoing?”进行询问，并能用“He/SheisV-ing.”结构描述家庭成员正在进行的活动。他们需在具体语境中识别动词现在分词（如cooking,reading）的基本形式，理解其表示“正在发生”的语法意义，构建起关于现在进行时第三人称单数表达的基本框架。

  能力目标：学生能够在听到或看到关于家人活动的简短描述或图片时，快速提取“谁”和“做什么”的关键信息，并做出正确判断或回应。他们能尝试在模拟的家庭场景中进行简单的连续问答，发展初步的英语听力和口语交际能力。例如，能够根据一幅妈妈在厨房的图片，完成从询问到回答的完整对话。

  情感态度与价值观目标：通过学习和描述家人的活动，引导学生更加细致地观察和体会家人的付出与关爱，激发他们对家庭生活的热爱与感恩之情。在小组合作表演活动中，鼓励学生学会倾听同伴、协同完成任务，体验用英语进行角色扮演和表达的乐趣与自信。

  科学（学科）思维目标：重点发展学生的观察与归纳思维。通过对比多组“HeisV-ing.”和“SheisV-ing.”的例句，引导学生主动发现和归纳现在进行时在第三人称单数主语下的结构共性，以及动词变化的初步规则，培养其从具体语言现象中抽象出语法规律的意识。

  评价与元认知目标：设计简单的同伴互评活动，如“语音小评委”，引导学生关注彼此发音的清晰度，特别是“he”和“she”的区别。在课堂小结时，通过提问“今天我们学会了怎样询问家人在做什么？”，引导学生回顾和梳理本课的核心学习路径与方法，初步培养其课后自主复习巩固的意识和策略。

三、教学重点与难点

  教学重点：掌握并运用核心句型“Whatishe/shedoing?”及其答句“He/Sheis(doing)...”。确立此为重点，源于其在课标语言知识体系中的关键地位：它是现在进行时态从第一人称表达扩展到第三人称表达的核心枢纽，是学生实现从描述自我到描述他人的认知跃迁，直接影响后续能否流畅进行关于他人活动的真实交流。从能力立意看，此句型是小学阶段培养“描述与叙述”能力的重要语言支撑点。

  教学难点：难点之一是学生准确区分并流利运用“he”和“she”。四年级学生在紧张或快速的表达中容易混淆两者，这源于汉语中“他”和“她”发音相同而英语发音不同的负迁移。难点之二是对动词现在分词形式的初步感知与正确模仿，特别是类似“cooking”中“-ing”的清晰发音。预设依据来自常见错误分析：学生口头和书面作业中常出现“Whatishedo?”或“Heisreadbook.”等错误。突破方向在于，通过高频、有意义的重复和大量视觉提示（如图片、手势），强化“he/she”与具体性别形象的关联；通过“听音跟读-看词发音”的专项训练，固化“V-ing”的语音和形式。

四、教学准备清单

1.教师准备

  1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含课文动画、带家庭场景的图片、可拖动的单词卡、计时器）；课文录音材料；单词卡片（he,she,cooking,reading等）。

  1.2学习材料：分层学习任务单（基础版：图文匹配；挑战版：看图创编对话）；家庭活动角色扮演卡片（每张卡片写有一个家庭成员和一项活动）。

2.学生准备

  每人准备一张自己喜欢的家庭活动照片（或自己绘制的图画）。

3.环境布置

  桌椅调整为四人小组模式；白板预留出核心句型书写区和单词卡片展示区。

五、教学过程

第一、导入环节

  1.情境激趣，唤醒旧知：教师在白板上播放一段无字幕的简短家庭生活视频片段（如：爸爸在看报，妈妈在浇花，姐姐在读书）。随后关闭视频，用亲切的语气提问：“Boysandgirls,whatdidyousee?Whoarethey?CanyousayitinEnglish?”引导学生用已知词汇“father,mother,sister”进行回答。接着追问：“Great!Youknow‘whotheyare’.Butdoyouknow‘whattheyaredoing’?”此时，板书核心问题“Whataretheydoing?”。

  1.1.明确目标，建立联系：教师指着问题说：“今天，我们就化身‘家庭活动观察员’，学习如何用英语问一问、说一说‘他’或‘她’正在做什么。首先，让我们带着这个问题，一起走进课文中的家庭。”以此自然过渡到新课学习，并简要说明学习路径：先听课文找答案，再学习新句子，最后自己来演一演、说一说。

第二、新授环节

  本环节将通过一系列支架式任务，引导学生由听到说，由仿到用，逐步建构和运用目标语言。

任务一：整体感知，提取关键信息

1.教师活动：首先，呈现课文主情境图（Mike和Amy在交谈），提出问题链：“Look,MikeandAmyaretalking.Whataretheytalkingabout?IsitaboutMike’sfamily?Let’slisten.”播放第一遍完整课文录音，要求学生静听，抓主旨。播放后询问：“So,whoaretheytalkingabout?”（引导出“father,mother”）。接着，提出更具体的听的任务：“Now,let’slistenagain.Thistime,pleasefindout:WhatisMike’sfatherdoing?Whatishismotherdoing?”播放第二遍录音，并在关键句处暂停，用夸张的口型和手势强调“What’shedoing?”“He’scooking.”，并将相应图片（爸爸做饭）贴在黑板上。

2.学生活动：第一遍听，整体感知对话语境和话题。第二遍听，带着具体问题有目的地捕捉信息，尝试从录音中找出描述爸爸和妈妈活动的关键词。他们可能会小声跟读或做出相应动作。

3.即时评价标准：

1.4.倾听专注度：能否在听录音时保持安静，目光跟随教师或屏幕。

2.5.信息捕捉准确性：能否正确指出或说出爸爸和妈妈分别在“cooking”和“reading”。

6.形成知识、思维、方法清单：

★核心句型初现：在语境中首次完整呈现“What’shedoing?He’scooking.”和“What’sshedoing?She’sreading.”。教学提示：此时不急于讲解语法，让学生先建立“声音”与“意义”（图片）的直接联系。

▲听力策略渗透：学习“带着问题去听”，先抓“who”，再抓“what”。这是提高听力理解效率的重要方法。

  “好了，看来大家都是‘听力小能手’，抓住了关键信息。那么，我们怎么自己来问、自己来答呢？让我们拆开来看一看这些句子的‘小秘密’。”

任务二：聚焦形式，解构核心句型

1.教师活动：将课文中的两个核心问答句分开呈现于白板两侧。左侧：“What’shedoing?–He’scooking.”右侧：“What’sshedoing?–She’sreading.”用不同颜色高亮“he”和“she”，以及“cooking”和“reading”中的“-ing”。教师指图提问：“Lookatthisman.Weuse…?”（引导学生说“he”），然后指向一位男同学：“Heisaboy.Heis…?”（等待学生说“he”）。用同样方式强化“she”。接着，教师分别模仿做饭和读书的动作，问：“WhatamIdoing?”引导学生尝试用“Youarecooking/reading.”回答，然后迅速指向男厨师图片，问：“WhatisHEdoing?”引导学生将注意力转移到“Heiscooking.”上。

2.学生活动：观察、对比两组句子，在教师的引导和大量实例中，体会“he”用于男性，“she”用于女性。通过模仿动作和看图回答，初步尝试在教师搭建的语境中运用“He/SheisV-ing.”结构。

3.即时评价标准：

1.4.观察与关联能力：能否正确地将“he”与男性图片/人物关联，“she”与女性图片/人物关联。

2.5.模仿与尝试意愿：是否愿意跟随教师模仿动作和句子，并大胆尝试说出目标句。

6.形成知识、思维、方法清单：

★人称代词he/she：he指代男性（爸爸、哥哥、男孩等），she指代女性（妈妈、姐姐、女孩等）。教学提示：这是本节课的易混点，需要通过大量视觉和情景化练习来巩固。

★现在进行时结构（第三人称单数）：Whatis+he/she+doing?He/Sheis+V-ing.教学提示：引导学生发现，不管问谁，问句开头的“Whatis”不变；答句开头的人称代词（He/She）要和问句中的对应。

▲动词-ing形式：在动词后加“-ing”，表示动作“正在发生”。教学提示：初步感知形式即可，规则总结放在后续任务。

  “明白了‘he’和‘she’，我们再看看动词宝宝是怎么变身的。加了‘-ing’，就好像给动作按下了‘进行中’的按钮。”

任务三：跟读模仿，内化语音语调

1.教师活动：播放课文录音，逐句暂停，让学生跟读。特别关注“What’s”的连读、“he”和“she”的清晰发音，以及“cooking”、“reading”中“-ing”的发音/ɪŋ/。教师可进行夸张的慢速示范和对比示范（正确vs模糊）。设计“爬音阶”游戏：用逐渐上升的声调带读问句“What’shedoing?”，用平稳或下降的声调带读答句“He’scooking.”，让学生感受疑问句和陈述句的语调差异。

2.学生活动：认真模仿录音和教师的发音，大声跟读。参与“爬音阶”游戏，通过有趣的语调变化练习，强化句型的语音记忆。同桌之间进行互相监听和纠正。

3.即时评价标准：

1.4.语音模仿的准确性：特别是“he/she”的元音是否发得到位，“-ing”尾音是否清晰。

2.5.语调的恰当性：能否初步感知并模仿出疑问句的升调和陈述句的降调。

6.形成知识、思维、方法清单：

★连读与缩读：Whatis在口语中常缩读为What’s；Heis/Sheis常缩读为He’s/She’s。

★动词-ing的发音：词尾-ing发/ɪŋ/，舌尖抵下齿龈，鼻腔共鸣。易错点：学生容易发成/ɪn/或/ɪŋg/，需反复强调和纠正。

▲语调意识培养：特殊疑问句通常用降调，但在表示关心、好奇时，句尾也可轻微上扬。陈述句用降调。教学提示：通过模仿培养语感，暂不作复杂规则讲解。

  “大家的语音越来越棒了！现在我们来做一个小侦探，看看这些动词加上‘-ing’后，样子有什么共同点？”

任务四：观察归纳，发现动词变化（微探究）

1.教师活动：在白板上出示三组动词原形和其-ing形式：cook—cooking,read—reading,play—playing。提出问题：“请仔细观察，动词加上‘-ing’后，发生了什么变化？你能发现一个小规则吗？”给予学生1分钟小组讨论时间。随后请学生分享发现。教师总结：“大多数动词，就像乖乖宝，直接加上‘-ing’就可以了。比如play-playing。”同时，引入“reading”作为一个特例，简单说明“以不发音的e结尾，去e加-ing”，但强调“这是以后会详细学到的魔法，今天我们见到它，先记住它的样子。”

2.学生活动：以小组为单位，观察、对比动词原形和-ing形式，尝试用中文或简单的英文描述自己的发现（如：“直接加”）。参与讨论，聆听教师的总结，并在课本或笔记上做简单标注。

3.即时评价标准：

1.4.观察与归纳的参与度：是否积极参与小组观察和讨论。

2.5.规则表述的尝试：能否用自己的话（中英文皆可）说出“直接加”这一初步观察。

6.形成知识、思维、方法清单：

★动词-ing形式构成规则（初步）：大多数动词直接在词尾加-ing。例如：cook—cooking,play—playing。

▲特殊变化感知：知道像“read—reading”这类词变化有所不同，为后续学习埋下伏笔。教学提示：此处重在引导学生形成观察和发现规则的意识，而非掌握全部规则。

  “规则小侦探们真厉害！现在我们有了‘问’的句子，知道了‘答’的结构，还了解了动词的小变化。是时候来一场‘家庭剧场’实战演练啦！”

任务五：情境应用，角色扮演对话

1.教师活动：分发“家庭活动角色扮演卡片”（如：卡片A：grandfather/drinkingtea；卡片B：sister/drawingapicture）。首先，教师与一名学生示范：教师手持卡片A，学生手持卡片B。教师问：“What’syoursisterdoing?”学生根据卡片回答：“She’sdrawingapicture.”然后交换提问。示范后，明确活动要求：两人一组，根据拿到的卡片信息，进行至少一轮问答。教师巡视，为有困难的小组提供语言支持，如提示单词或句型开头。

2.学生活动：两人一组，交换查看对方的卡片，理解各自需要扮演的角色和活动。根据示范，尝试运用核心句型进行问答练习。能力强的学生可以尝试连续多轮问答或加入“Guess!”等游戏元素。

3.即时评价标准：

1.4.语言运用的准确性：能否正确使用“he/she”对应卡片人物性别，并使用“isV-ing”结构。

2.5.合作与交际的有效性：能否与同伴轮流问答，声音清晰，让对方听清。

6.形成知识、思维、方法清单：

★综合语言输出：在模拟的真实交际任务中，整合运用本课所学核心句型、词汇和语法点。

▲交际策略初探：在听不懂或不会说时，可以借助卡片图片、动作或请求教师帮助。教学提示：这是形成性评价的关键环节，教师通过观察，能最直观地了解学生的掌握情况和个体差异。

  “我看到很多小组的对话非常流畅！有的同学还能加入表情和动作，让表演更生动。现在，让我们把学到的本领，用到更丰富的练习中巩固一下。”

第三、当堂巩固训练

  1.基础层：“听力大挑战”——教师口述或播放录音描述（如：Sheissinging.），学生从课本配套练习或学习任务单上的多幅图片中，选出对应的一项。2.综合层：“看图说话擂台赛”——白板上呈现几幅新的家庭场景图（如：哥哥在游泳，奶奶在打电话）。学生首先在小组内，针对每幅图进行问答练习。然后每组推选一位代表，随机抽取一幅图，面向全班进行快速问答展示（教师问，代表答；或代表之间互问互答）。3.挑战层：“我是小记者”——教师提供更多动词短语卡片（如：washingclothes,writinganemail）。学生四人一组，每人想象自己的一位家人正在做某事，组内进行“采访”，用“What’syourfather/mother…doing?”进行问答，并尝试记录下组内所有家人的“活动”，做简单汇报。

  反馈机制：基础层练习后，集体核对答案，教师快速扫描全班，对普遍性错误（如he/she选错）进行即时纠正。综合层展示时，邀请其他组学生担任“小评委”，从“发音清晰”和“回答正确”两方面用星级进行同伴互评。挑战层活动中，教师深入小组聆听，选取1-2个有创意或表达流畅的小组向全班展示，并给予具体表扬（如：“你们组用了新学的‘writinganemail’，真棒！”）。

第四、课堂小结

  知识整合：教师引导学生一起回顾：“今天这堂课，我们学会了什么本领？”鼓励学生用中文或简单的英文说。教师根据学生的回答，在白板上用思维导图的形式进行结构化梳理：中心是“Talkingaboutfamilyactivities”，主干分出“Ask:What’she/shedoing?”和“Answer:He’s/She’sV-ing.”，并在“V-ing”下添加例子“cooking,reading,playing”以及小规则“大部分直接加-ing”。

  方法提炼与作业布置：“我们是通过听对话、看图片、玩游戏、演一演的方法学会的。回家后，希望大家能当一次‘英语小主播’。”基础性作业（必做）：1.听读课文录音至少3遍，模仿语音语调。2.用“He’s/She’s…”句型，向家人描述自己家庭照片中一个人的活动。拓展性作业（选做）：画一幅你的“家庭周末活动图”，并用今天学的句型在图画旁边写1-2个句子（如：Mymotheriscooking.）。探究性/创造性作业（挑战选做）：尝试用手机录制一段15秒左右的短视频，介绍你的一位家人正在做的事情，并配上英文解说（可以使用课堂所学句型）。下节课，我们将分享大家的照片和作品，并学习如何更丰富地描述这些活动。

六、作业设计

  基础性作业（全体必做）：

  1.听读巩固：跟随录音，大声朗读课文对话至少三遍，力求语音语调准确。家长签字确认。

  2.句型应用：从自己带来的家庭照片中，选择一张，指着其中的一位家人，用“He’s/She’s(doing)…”的句型向爸爸妈妈做一句英文介绍。

  拓展性作业（建议大多数学生完成）：

  3.图文匹配：完成学习任务单上的“看图写句”练习。根据提供的4幅关于不同家庭成员活动的简笔画，写出相应的句子，如：Sheisreadingabook.

  4.微型调查：用中文询问一位家人（如爸爸）“妈妈/爷爷现在在做什么？”，然后尝试用今天学的英文句型“Mymother/grandfatheris…”记录在作业本上。

  探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：

  5.家庭剧场剧本：和你的玩具或家人一起，设计一个简单的“家庭情景剧”。设计2-3句包含“What’she/shedoing?”和答句的对话。可以画出来，也可以写下来。

  6.“-ing”发现家：在课外英语读物、动画片或生活中，留意并收集2-3个以“-ing”结尾的动词（如：swimming,eating），抄写在英语积累本上，并尝试配上一幅小图。

七、本节知识清单、考点及拓展

  ★1.核心句型-询问与回答他人正在进行的活动：

    问：Whatishedoing?/What’shedoing?（他正在做什么？）

    答：Heiscooking./He’scooking.（他正在做饭。）

    问：Whatisshedoing?/What’sshedoing?（她正在做什么？）

    答：Sheisreading./She’sreading.（她正在读书。）

    【教学提示】此为听说课核心考点，必须做到听懂、会问、能答。关键在于区分“he”和“she”。练习时务必与具体人物图片或真实所指结合。

  ★2.人称代词he和she的区分：

    he指代男性单数（爸爸、兄弟、男孩、叔叔等）。

    she指代女性单数（妈妈、姐妹、女孩、阿姨等）。

    【易错点】学生在口语中极易混淆两者发音和用法。建议通过“男左女右”手势游戏或“快速指认”图片活动强化记忆。

  ★3.现在进行时的基本结构（主语为he/she时）：

    主语(He/She)+is+动词的现在分词(V-ing)+其他.

    【认知说明】此结构是本课语法核心。向学生解释：这里的“is”是固定搭配，和“he/she”是好朋友；动词变成“V-ing”形式，就表示动作“正在发生”。

  ★4.动词现在分词（V-ing）的构成规则（一）：

    绝大多数动词，直接在词尾加-ing。例如：

    cook—cooking,play—playing,watch—watching,do—doing

    【考点提示】此为小学阶段考查动词形式变化的起点。练习中常出现“用所给动词的适当形式填空”题型，需引导学生根据“is”判断用V-ing形式，并根据此规则变形。

  ▲5.动词现在分词的特殊变化感知：

    以不发音的字母e结尾的动词，先去e，再加-ing。例如：

    read—reading,dance—dancing,write—writing

    【拓展说明】本课仅以“reading”为例让学生感知此类特殊变化的存在，不作硬性记忆要求，为后续课时深入学习做铺垫。

  ★6.核心词汇-家庭活动动词短语：

    cooking（烹饪）,reading（阅读）,playing（玩耍）【要求：听懂、会说、知意】

    【教学提示】这些动词是描述家庭活动的高频词，需结合动作、图片反复操练，建立音、形、义的直接联系。

  ▲7.口语中的缩读形式：

    Whatis=What’s,Heis=He’s,Sheis=She’s

    【语言常识】让学生知道这是英语口语中常见的现象，听起来更自然、流畅。在听力中要能辨识，在口语中鼓励使用。

  ▲8.动词-ing的发音规律：

    词尾“-ing”发/ɪŋ/音，是一个整体，发音时舌尖抵下齿龈，鼻腔出气。避免发成/ɪn/或/ɪŋg/。

    【语音重点】集体跟读时需重点纠音，个别学生发音困难可课后单独辅导。清晰的“-ing”尾音是口语地道与否的标志之一。

  ▲9.听力策略：听前预测与抓取关键词

    在听录音前，根据图片或问题预测可能听到的内容；听的过程中，集中注意力抓取“he/she”和表示活动的核心动词。

    【方法指导】这是贯穿于整个小学英语学习的重要学习策略，需在每节课的听力活动中有意识地训练和强化。

  ▲10.文化/情感渗透点：

    学习用英语关心家人的活动，是家庭情感表达的一种方式。例如，放学回家可以问：“Mum,whatareyoudoing?”

    【育人价值】将语言学习与真实生活、情感教育自然融合，使英语学习超越工具性，更具人文温度。

八、教学反思

  （一）教学目标达成度分析从课堂观察和巩固练习反馈来看，本课预设的知识与能力目标基本达成。约80%的学生能准确理解“What’she/shedoing?”的问句含义，并能在图片或情境提示下，用“He’s/She’sV-ing.”做出正确回应，尤其在“任务五：角色扮演”中，多数小组能顺利完成基础问答。情感目标在展示家庭照片和描述家人活动的环节中有所体现，学生表现出较高的兴趣和表达欲。然而，思维目标中的“归纳规则”环节，仅有部分学生能主动说出“直接加-ing”的观察，多数仍需教师引导，说明自主归纳能力尚在培养初期。元认知目标通过课堂小结的提问得以初步落实，但深度有待加强。

  （二）教学环节有效性评估

  1.导入环节的视频情境与核心问题抛出较为成功，迅速抓住了学生注意力，并建立了新旧知识联系。但“观察员”的角色代入感若能通过一个简单的身份标识（如虚拟徽章）加强，可能更具驱动性。

  2.新授环节的五个任务整体构成了有效的认知阶梯。“任务一”的听力输入为后续学习提供了充分的语境和范例。“任务二”聚焦形式，通过对比和大量实例化解了he/she的区分难点，是本课设计的亮点。“任务三”的语音训练扎实必要。“任务四”的微探究设计符合四年级学生的认知水平，虽然归纳结果简单，但过程培养了观察习惯。“任务五”的角色扮演是输出的高潮，学生参与度高，但巡视中发现，约20%的学困生在脱离教师直接支持时，仍会混淆he/she或忘记动词加-ing。此处若能为他们提供一个“句型提示卡”作为隐性支架，效果可能更好。

  3.巩固与小