小学英语四年级下册《Unit4AttheFarm》PartBReadandWrite整体建

小学英语四年级下册《Unit4AttheFarm》PartBReadandWrite整体建构教案一、教学基本信息与设计理念【课题标题】：耕读润心·英华绽放——四年级下册Unit4AttheFarmPartBReadandWrite整体建构教学方案【授课年级】：小学四年级【课时安排】：1课时（40分钟）【教材版本】：人教版（PEP）三年级起点【课型定位】：单元整体教学视域下的读写结合课（ReadingWriting）【设计理念】：以《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的“核心素养”为统领，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的英语学习活动观。本设计打破传统读写课“读文章、做习题、抄句子”的碎片化模式，依据课程内容六要素（主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略）进行统整，将语言学习与学科育人深度融合。基于“人与自然”和谐共生的主题，构建“文本解构——情境重构——意义建构——素养生成”的教学路径。通过“读进去”（阅读赏析）与“写出来”（创意表达）的有机联动，引导学生在真实任务的驱动下，从对文本表层信息的获取走向对文本深层含义的探究，最终实现对语言的综合运用和思维品质的进阶发展。本课的核心在于“用英语做事情”，让学生在模拟的农场情境中，不仅学会用英语介绍动植物，更能感悟生命的神奇与劳动的价值，落实立德树人根本任务。二、教学内容深度解析【文本分析】：本课语篇是一篇以第一人称Mike视角呈现的农场介绍短文，配以生动的插图，属于“人与自然”范畴下“种植与养殖”主题群are...are...are.../Those出参观邀请；第二段聚焦蔬菜园（vegetablegarden），介绍近处的土豆、胡萝卜（Theseare...）和远处的西红柿、青豆（Thoseare...）；第三段转向动物区，介绍绵羊（sheep）及其数量；第四段设置认知冲突，引导学生区分易混淆的绵羊（sheep）和山羊（goats），并揭示山羊爱吃胡萝卜的习性。该语篇不仅复现了单元核心词汇（tomatoes,potatoes,greenbeans,carrots,sheep,goats）和核心句型（Theseare.../Thoseare...），更重要的是引入了“nearvs.far”的空间概念以及“sheepvs.goats”的对比辨别，为发展学生的观察、比较、分析能力提供了绝佳载体。语篇的结尾“Theylovetoeatcarrots!”巧妙地实现了动物与蔬菜的关联，体现了农场生态系统的循环与共生，蕴含着深刻的生态智慧6。【【重要】教材处理策略】：将静态的教材文本转化为动态的学习任务。不将课文仅作为语言点的集合，而是将其视为一个待探究的“农场密码”。教师引导学生像“小侦探”一样进入文本，通过解构文本信息，绘制Mike眼中的农场地图；通过重构文本逻辑，探究农场布局的奥秘。将“读后打勾”的浅层信息检索题，升级为“农场布局合理性探讨”和“动物习性关联图”的深度思维活动。同时，将“看图写话”的单一技能训练，拓展为“设计理想农场并撰写推介词”的项目式学习任务，使语言输出具有真实的交际价值和情感温度。三、学情精准画像【知识储备】：学生通过本单元前三课时的学习，已经掌握了常见蔬菜（tomato,potato,carrot,greenbean）和动物（cow,hen,horse,sheep）的英文表达，并能初步运用“Whatarethese/those?”“Arethey...?”进行询问和回答。他们对农场话题有着浓厚的兴趣和一定的认知基础。【【基础】能力水平】：四年级学生具备初步的拼读能力和一定的语感，能够认读简单的句子。但在阅读策略方面，尚不能自觉地根据图片和上下文猜测词义（如goat,garden）；在书写方面，学生习惯于抄写单词和句子，但对于在有意义的语境中创造性书写（如仿写句子、设计标语）缺乏经验；在思维方面，正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，需要借助可视化工具（如图片、板书、思维导图）来理解和分析文本结构。【潜在困难与障碍】：1.

【【难点】空间指示词的混淆】：对于“Theseare...”（近处）和“Thoseare...”（远处）在实际语境中的准确区分和运用存在困难1。2.

【【难点】名词单复数的灵活运用】：特别是像sheep这类单复数同形，以及goats这类规则变化名词的准确使用，在口头和书面表达中容易出错。3.

【【难点】文本逻辑的梳理】：学生可能无法自主发现文本中“蔬菜—动物—动物与食物的联系”这一内在逻辑线，导致对语篇的理解停留在孤立的词句层面。4.

【情感态度的升华】：如何从认知层面（认识动植物）上升到情感层面（尊重生命、珍惜食物、热爱劳动），需要教师巧妙搭建情感支架。四、教学目标体系建构（指向核心素养）基于上述分析，设定本课时教学目标如下：（一）语言能力目标1.

【基础】能够在图片和教师的帮助下，理解语篇大意，获取并梳理MrMacDonald农场上的蔬菜种类和动物种类。2.

【基础】能够按照正确的语音、语调，意群清晰地朗读课文，并能借助板书复述课文主要内容。3.

【重要】能够在语境中理解生词“garden,goat,lovetoeat”的含义。4.

【【重要】【高频考点】】能够正确理解并区分“Theseare...”（近指）和“Thoseare...”（远指）的含义，并能在新的情境中准确模仿并书写核心句型。（二）文化意识目标1.

【【热点】】通过了解农场动植物的共生关系（山羊爱吃胡萝卜，动物粪便肥沃土壤等），初步感知生态农业和循环经济的理念，形成尊重自然、保护环境的意识。2.

【育人价值】通过感受农场主MrMacDonald的辛勤劳动和丰富产出，体会“粒粒皆辛苦”的内涵，树立热爱劳动、珍惜粮食、尊重劳动成果的正确观念5。（三）思维品质目标1.

【观察与比较】通过对比图片，能够观察并发现绵羊（sheep）与山羊（goat）的外形差异，提升观察与辨别的能力。2.

【分析与推理】通过梳理文本信息，能够分析农场布局的特点（近处是菜园，远处也是菜园；近处是绵羊，远处是山羊），推理作者描述的顺序与空间位置的关系，培养逻辑思维能力3。3.

【创新与批判】通过对MrMacDonald农场优点的讨论和对“理想农场”的设计，能够对现有文本进行评价，并提出创造性的解决方案，发展创新思维和批判性思维。（四）学习能力目标1.

【策略习得】初步掌握“略读”（skimming）获取主旨、“扫读”（scanning）定位细节、“按意群阅读”等基本阅读策略。2.

【合作学习】能够在小组活动中，与同伴分工合作，共同完成设计农场和撰写介绍的任务，提升沟通与协作能力。3.

【【非常重要】元认知发展】能够在教师引导下，对照评价标准，对自己的书写作品进行自我评价和同伴互评，养成反思和改进的学习习惯。五、教学重难点聚焦与突破【【重点】教学重点】：1.理解语篇内容，获取并梳理农场中的蔬菜和动物信息。2.能正确理解并区分“Theseare...”和“Thoseare...”，并在具体情境中初步运用。3.能正确朗读课文，并模仿文本框架进行简单的书面表达。【【难点】教学难点】：1.【核心难点】空间指示词“These/Those”的实际语境运用，特别是根据距离远近灵活、准确地表达。2.【认知难点】区分“sheep”与“goat”的外形及单复数表达，并理解动物与植物之间的食物链联系。3.【书写难点】在有意义的语境中，仿照例句写出结构正确、意义连贯的句子，而非孤立地抄写单词。【【策略】难点突破方案】：针对空间指示词，采用“TPR全身反应法”与“板书定位法”。教师通过自身站位变化，用手势“近指”和“远指”强化概念；同时在黑板上通过板书的左右布局，形象地呈现“近处的菜园”和“远处的菜园”，化抽象为具象1。针对动物区分，引入“观察对比图”，将绵羊（圆润、角卷）与山羊（有胡须、角直）的图片并置，引导学生用英语描述差异。针对书写难点，采用“支架式教学”，从“仿写词”到“仿写句”再到“创写段”，逐级搭建语言支架，最后借助“设计农场”的创意活动，让学生在真实需求中完成写作任务。六、教学准备【教师准备】：1.多媒体课件（PPT），内含课文动画、高清农场图片、动物对比图、声音文件。2.精美的板书磁力贴（包括单词卡、句型条、动物和蔬菜图片）。3.用于评价的“农场之星”贴纸。4.用于小组活动的“理想农场”空白图纸和标记笔。5.录制好的微课视频（示范如何介绍自己设计的农场）。【学生准备】：1.预习课文，圈画出不认识的单词。2.准备彩色画笔。七、教学过程详案（40分钟）【环节一】热身与复习：激活“农场记忆”（WarmingupRevision）（约4分钟）教学活动：1.

【师生问候与歌曲导入】：教师与学生进行简短英语问候后，播放并共同演唱单元歌曲《OldMacDonaldHadaFarm》的改编版，将歌词中的动物替换为本单元所学词汇（cows,horses,hens等）。学生边唱边模仿动物的动作和叫声。【设计意图】：以轻松愉快的歌曲迅速将学生带入“农场”的英语学习情境，激活已学动物词汇，调动多种感官，激发学习兴趣，为新课学习做好心理和知识准备5。2.

【头脑风暴与游戏：“SharpEyes”】：课件快速闪现一组组图片或单词（蔬菜类、动物类混合），学生以开火车形式快速说出英文。最后一组图特意呈现“土豆和胡萝卜在一起”以及“远处的西红柿和青豆”的场景，引导学生用已经学过的“Theyare...”进行描述。【设计意图】：复习蔬菜词汇，同时通过快速反应游戏训练学生的敏捷思维。最后一组图的设置，旨在无痕地引出“远近”概念，为新知学习架设桥梁1。【评价方式】：对反应快、发音准的学生口头表扬“Goodjob!”“Sharpeyes!”，并奖励“农场之星”贴纸。【环节二】读前预测与情境创设：领取“农场任务”（Prereading）（约3分钟）教学活动：1.

【创设任务情境】：教师头戴草帽，化身“农场主助手”。T:“Boysandgirls,welebacktoMrMacDonald‘sfarm.Today,we’renotjustvisitors.Wehaveaspecialmission.Mikeisgoingtobeatourguidetoday.Butheneedsourhelp.Let‘sreadhisguidebookandseeifwecanbethebestassistantfarmers!”2.

【预测读图】：呈现课文中Mike手持导游旗的插图。引导学生观察：T:“LookatMike.What’sinhishand?Whatishe?Avisitororatourguide?”引导学生猜测Mike的身份和任务9。接着呈现课文第一段文字“Hi!ThisisMrMacDonald‘sfarm.Let’shavealook!”，让学生齐读，验证猜测。【设计意图】：通过“担任助理农场主”和“帮助Mike完成导游词”的任务设置，赋予阅读活动以真实的目的性和使命感，极大激发学生的内在动机。读图预测能培养学生利用图片信息辅助理解文本的阅读策略3。【评价方式】：关注学生是否能根据图片做出合理预测，鼓励大胆表达。【环节三】读中活动：深入“农场探秘”（Whilereading）（约15分钟）本环节分为三个层次递进的活动，引导学生从整体感知到细节分析，再到深度理解。1.

【第一层：整体感知，获取主线（FastReading）】：【任务】：快速浏览课文（或观看课文动画），找出Mike一共介绍了农场的几个地方？用笔圈出来。【反馈】：引导学生说出“vegetablegarden”和“animals”两个主要区域。【【策略】板书生成（一）】：教师在黑板中央画出农场简笔画轮廓，左侧贴上“VegetableGarden”图卡，右侧贴上“Animals”图卡。初步构建“农场地图”板书。【设计意图】：训练学生“略读”（skimming）的阅读技巧，从整体上把握语篇结构，理清文章脉络。2.

【第二层：细节梳理，攻破难点（DetailedReading）】：【任务A：探秘蔬菜园】：呈现课文第二段文字及插图。教师引导学生带着问题精读：“Whatvegetablescanyouseeinthevegetablegarden?Wherearethey?”学生自读并找出蔬菜种类。【互动与解疑】：学生汇报蔬菜（carrots,potatoes,tomatoes,greenbeans）。教师将对应的蔬菜图卡贴在板书左侧的“VegetableGarden”里。此时，教师用肢体语言和提问引出重难点：教师走到左侧板书前，指着近处的土豆和胡萝卜图卡，问：“Look!Thesearepotatoesandcarrots.Theyarenearus.”（板书句型条“Theseare...”贴于左侧）。教师退后几步，指着板书左侧但相对较远的西红柿和青豆图卡，问：“Thosearetomatoesandgreenbeansoverthere.Theyarefarfromus.”（板书句型条“Thoseare...”贴于右侧稍远位置）。【巩固游戏】：教师利用教室内的实物或图片，变换站位，请学生用“These/Thoseare...”进行描述。【任务B：探秘动物区】：呈现课文第三、四段。布置小组合作任务：“Readingroupsandfindout:Whatanimals?Howmany?Whataretheirdifferences?”【汇报与对比】：小组汇报动物：sheep,goats。教师在板书右侧贴上绵羊和山羊图片。引导学生关注sheep单复数同形的特点（Onesheep,twosheep），并数一数文中有多少只绵羊（Ten）。教师展示绵羊和山羊的高清对比图，引导学生观察并尝试用中文描述区别后，教师用英文提炼：“Sheeparefluffy.Theyhavecurlywool.Goatshavestraighthornsandabeard.Theyaredifferent.”强化单词“goat”的发音和拼写。【【非常重要】深度挖掘】：教师追问：“Whatdothegoatslovetoeat?”引导学生找出“Theylovetoeatcarrots!”教师顺势在板书上用箭头将“goats”与左侧的“carrots”连接起来。T:“Wow!Thegoatseatthecarrotsfromthevegetablegarden.Thevegetablesandanimalsarefriendsonthefarm!Thefarmisabigfamily.”【设计意图】：通过问题链引导学生层层深入文本，从“有什么”到“在哪里”再到“吃什么”，不仅训练了“扫读”（scanning）获取细节信息的能力，更通过对比图突破了sheep和goats的认知难点。最关键的是，通过建立动物与蔬菜的联系，帮助学生建构了对农场生态系统整体性的理解，将语言学习与科学认知、情感体验融为一体，实现了对文本的深度加工38。【评价方式】：观察小组合作的有效性，对能准确找到信息、积极发言的小组进行表扬。3.

【第三层：朗读指导，内化语言（ListeningImitating）】：【任务】：播放课文录音，要求学生认真聆听，注意模仿语音、语调和意群停顿，特别是These/Those的读音以及长句的停顿（如“They/lovetoeat/carrots!”）。【跟读】：全班跟读，然后分男女生读，最后请个别学生展示朗读。【【策略】】：引导学生用手指划读，做到“眼到、手到、口到、心到”，培养良好的阅读习惯9。【设计意图】：标准的语音输入是语言学习的基础。通过模仿跟读，让学生感受英语的韵律美，内化语言结构，为后续的口头复述和书面表达奠定基础。【环节四】读后活动：争做“金牌导游”（Postreading）（约10分钟）本环节从口头输出过渡到笔头输入，实现从语言输入到输出的转化。1.

【口头复述：“我是实习导游”（Retell）】：【活动】：教师先充当“老导游”，借助板书上的“农场地图”和关键词句，示范性地介绍MrMacDonald‘sfarm。然后，学生两人一组，一人扮演“实习导游”，一人扮演“游客”，根据板书的提示进行对话练习。最后邀请几组“导游”上台，指着板书或课件上的农场图进行介绍。【【重要】语言支架】：提供句型框架：Weleto...Thisisthe...Theseare...Thoseare...Thereare...Theyloveto...【设计意图】：借助可视化板书进行复述，降低了口头表达的难度，使全体学生都能参与。角色扮演活动让学生在模拟真实情境中运用语言，巩固所学，锻炼口语表达能力，体验当导游的成就感。2.

【书面表达：“设计我的理想农场”（Designandwrite）】：【情境创设】：T:“MrMacDonald’sfarmiswonderful.Doyouwanttohaveyourownfarm?Now,let‘sbelittledesigners!Designyourdreamfarmandthenwriteashortintroductionforit.”【活动流程】：（1）【【热点】小组设计】：四人一组，分发一张大纸。小组讨论并画出自己“理想农场”的布局，包括种植什么蔬菜（至少两种），养殖什么动物（至少两种）。并用英语单词在旁边标注。鼓励创意，比如设计“彩虹蔬菜园”、“爱心动物区”等。（2）【写前指导】：教师通过课件展示书写范例，引导学生关注书写的规范性：句子开头首字母大写，单词之间有空格，句子末尾有标点，书写要工整。同时给出不同层次的书写任务供选择：LevelA（基础级）：仿照课文，写出23句描述自己农场的话。如：Thisismyfarm.Thesearepotatoes.Thosearesheep.LevelB（进阶级）：使用更多核心词汇和句型，写出45句话，并有逻辑地介绍农场。如：Weletomyfarm.Look!Thesearegreenbeans.Theyarelong.Thosearegoatsoverthere.Theylovetoeatcarrots.LevelC（挑战级）：在B的基础上，加入自己的感受或创意，使介绍更生动。如：Thesearerainbowcarrots.Theyaresweet.Ilovemyfarm.（3）【学生写作】：学生在小组内，参考板书和范例，选择适合自己的级别开始独立写作。教师巡视，对有困难的学生进行个别辅导，及时发现并纠正书写错误，鼓励学生大胆表达。【设计意图】：将“写”的任务置于“设计农场”这一极具创造性和趣味性的项目式学习活动中，使写作不再枯燥，而是成为了展示创意、表达情感的内在需求。分层任务的设置，尊重了学生的个体差异，让每个孩子都能在最近发展区内获得成功体验，体现了“学为中心”的理念4。【环节五】展示与评价：分享“丰收喜悦”（PresentationAssessment）（约6分钟）1.

【作品展示与分享】：邀请几个小组上台，将设计的农场图贴在黑板上，并选派一名“小设计师”用英语向全班介绍自己的理想农场。其他同学认真倾听，争做“最佳听众”。2.

【【非常重要】多元评价】：引入评价量表，引导学生进行自评和互评。【评价维度】（可用星级表示）：内容星：是否用到了今天学的蔬菜和动物词汇？（Usethewords）语言星：是否用到了“Theseare...”和“Thoseare...”？（Usethesentences）书写星：书写是否规范、整洁？（Nicehandwriting）创意星：农场设计是否有创意？（Creativeidea）教师引导学生对照评价量表，先对自己的书写作品进行自评，然后对展示小组进行互评，给出合理的星级和建议。教师最后进行总结性点评，充分肯定优点，并委婉指出改进方向，评出“最佳设计奖”、“最佳书写奖”和“最佳创意奖”。【设计意图】：展示环节为学生搭建了输出的舞台，增强了自信心和成就感。评价量规的使用，将评价标准公开化、具体化，使学生明确了努力的方向。自评与互评的过程，不仅培养了学生反思和自我管理的能力，更在倾听和评价他人的过程中，学会了欣赏和学习，发展了批判性思维，实现了“教—学—评”一体化的闭环3。【环节六】课堂总结与作业布置：延伸“农场之旅”（SummaryHomework）（约2分钟）1.

【情感升华与总结】：教师结合板书，带领学生回顾本节课所学内容。最后，教师展示一组图片：农民在田间劳作、丰收的喜悦、可爱的动物。T:“TodaywevisitedMrMacDonald’sfarm.Wesawvegetablesandanimals.Welearnedthattheyhelpeachother.Thefarmgivesusfoodandjoy.So,weshouldlovethefarm,lovethenature,andsaythankyoutothefarmers.Let‘scherishourfoodandneverwasteit!”【设计意图】：将知识回顾与情感教育相结合，深化主题，落实立德树人根本任务。让“人与自然和谐共生”、“珍惜粮食”的种子在学生心中生根发芽。2.

【作业分层布置】：【必做作业】：（1）听录音，模仿朗读课文，注意语音语调，并将朗读录音分享到班级群。（2）完善课堂上设计的“理想农场”，并誊写英文介绍，制作成一张精美的英文海报。【选做作业】（二选一）：（1）【拓展性作业】：通过网络或书籍查阅资料，了解更多有趣的农场动植物，并尝试用英语介绍它们。（2）【实践性作业】：如果有条件，在家长的帮助下，利用阳台或小区空地种植一种蔬菜（如小葱、豆芽），观察它的生长过程，并尝试用简单的英语记录“植物生长日记”（GrowingDiary）34。【设计意图】：分层作业既保证了基础知识的巩固，又提供了拓展和实践的空间。特别是“种植日记”这一跨学科实践性作业，将英语学习与劳动教育、科学探究有机结合，引导学生在真实的生活情境中运用语言，在做中学，在学中成长，让学习真正发生。八、板书设计：思维可视化地图（板书布局示意——由于纯文本格式限制，用文字描述结构）【板面正中央上方】：课题“Unit4AttheFarm(BReadWrite)”配一个谷仓简笔画。【板面左侧】：（画一块区域，标注“VegetableGarden”）（靠下方，近处位置）贴着：土豆🥔和胡萝卜🥕的图片。旁边贴着句型条：“Thesearepotatoesandcarrots.”（靠上方，远处位置）贴着：西红柿🍅和青豆🫛的图片。旁边贴着句型条：“Thosearetomatoesandgreenbeans.”【板面右侧】：（画一块区域，标注“Animals”）（靠下方）贴着：十只绵羊🐑的图标（或简笔画）。旁边写着：“Sheep,sheep.Tensheep.”并标注单复数同形。（靠上方）