人教版七年级英语上册Unit2 家庭成员介绍 精讲教案

人教版七年级英语上册Unit2家庭成员介绍精讲教案

一、单元整体解读：超越词汇与句型的家庭主题意义探究

（一）教材深度解构：从线性列表到网络化知识建构

本单元在人教版七年级上册教材中，承接着第一单元“Myname’sGina.”的个人身份初步介绍，过渡到社会关系网络的认知与表达，是学生构建英语社会性话语体系的关键一环。传统教学中，常将其简化为“家庭成员词汇”与“This/Thatis...”句型的机械组合，但站在当前课程改革与核心素养培养的高度审视，本单元实则为学生打开了一扇用英语认知家庭、理解关系、表达情感的窗口，是开展生命教育、文化比较与情感表达的天然载体。

教材内容通常包含：

1.核心词汇：直系家庭成员称谓（father,mother,parent,brother,sister,grandparent,grandfather,grandmother）及指示代词（this,that,these,those）。

2.目标句型：介绍与识别的单复数句型（This/Thatis...These/Thoseare...），以及一般疑问句及其简略回答（Isthis/that...?Arethese/those...?Yes,itis./No,itisn’t.Yes,theyare./No,theyaren’t.）。

3.语篇载体：以对话和短文形式呈现的家庭成员介绍。

然而，顶尖的教学设计需超越此表，进行结构化、语境化、意义化的重构。我们将词汇视为“节点”，句型视为“连接线”，共同编织成一张“家庭关系意义网”。例如，“parent”不仅是“父亲或母亲”的对应词，更是“brother”和“sister”关系的共同源头，由此可自然引出“familytree”（家谱）这一核心认知工具。

（二）学情精准分析与应对策略

七年级学生处于具体运算向形式运算过渡的关键期，其英语学习具有以下特点：

1.认知层面：对家庭概念熟悉，具备用母语描述家庭成员的能力，但将具体人物关系抽象为英语符号系统（尤其是单复数对应）存在困难。

2.语言基础：刚接触英语不久，积累了少量关于个人（第一单元）的词汇与句型，正处于英语思维模式的初步建立期。对“介绍”这一交际功能有初步体验。

3.心理与兴趣：对“自我”及“与自我密切相关的事物”抱有浓厚兴趣，喜欢直观、形象、可操作的学习材料，乐于参与角色扮演和展示活动，但注意力持久性有待提高。

对应策略：

1.具身认知：利用照片、家谱图、角色扮演等，将抽象语言与学生的具体生活经验紧密相连。

2.支架搭建：通过清晰的图表（如家谱模板、句型结构图）、分层任务和合作学习，系统搭建从词汇到句子再到语篇的表达支架。

3.意义先行：设计“制作我的家庭海报”、“向新朋友介绍家人”等真实或仿真的任务，驱动学生在表达意义的需求中主动吸纳语言形式。

二、单元教学目标设计（素养导向）

基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养要求，本单元的教学目标设定如下：

（一）语言能力

1.能准确听、说、读、写核心家庭成员词汇，并能在“家谱”语境中理解其相互关系。

2.能熟练运用“This/Thatis...These/Thoseare...”句型对单个人物或多个人物进行介绍，并能使用“Whois/are...?”进行提问及回答。

3.能理解并初步运用含有家庭介绍内容的简短对话或独白，获取关键信息。

4.能模仿范例，书面撰写一段连贯的、介绍自己家庭成员及其基本关系的短文（约5-7句）。

（二）文化意识

1.了解英语国家中常见的家庭称谓方式，并与中文称谓进行初步对比（如英语中“uncle”对应中文的“叔叔、伯伯、舅舅”等），感知语言背后的文化差异。

2.通过探讨不同的家庭结构（核心家庭、大家庭等），初步建立包容、尊重多元家庭形态的意识。

3.理解家庭照片、家庭故事作为情感与文化载体的意义。

（三）思维品质

1.逻辑思维：通过构建家谱，训练信息分类（直系/旁系）、归纳（单复数规则）和关系推理（谁是…的父母/兄弟姐妹）的能力。

2.批判性思维：讨论“家庭”的定义，思考除了血缘关系，还有哪些因素可以构成“家庭”（如收养、亲密的朋友圈），鼓励多角度看待社会关系。

3.创新思维：设计并介绍一个“梦想家庭”或“故事书/电影中的家庭”，运用所学语言进行创造性表达。

（四）学习能力

1.学会利用可视化工具（家谱图、思维导图）整理和记忆词汇与关系。

2.在小组合作完成家庭海报或介绍任务中，培养沟通、协作与资源共享的能力。

3.初步形成通过上下文猜测词义（如通过图片猜“grandparent”）和运用已知句型进行替换表达的学习策略。

三、创新课时规划思路（共2课时）

鉴于无听力音频，我们将强化视觉输入、口头输出与读写结合，设计两课时紧密衔接、螺旋上升：

1.第一课时：认知与建构——这是我的家庭图谱

1.2.重点：核心词汇的音形义掌握，在“家谱”情境中初步感知单复数句型。

2.3.产出：完成个人家谱图（草图），并能进行简单指认介绍。

4.第二课时：表达与交流——向你介绍我的家人

1.5.重点：综合运用单复数句型进行流畅、有情感的家庭介绍，开展真实交际。

2.6.产出：完成一份“MyFamily”介绍海报或短视频，并进行小组/全班展示。

四、教学实施与过程设计（重点）

第一课时：认知与建构——这是我的家庭图谱

（一）课前准备（Pre-class）

1.教师准备：

1.2.多媒体课件，包含：清晰的家庭成员卡通图片/简笔画、动画演示的家谱构建过程、句型展示页面。

2.3.大幅“班级家庭树”背景板（用于课堂活动）。

3.4.学生用空白家谱模板（A4纸打印）。

4.5.单词卡片（图+文）。

5.6.录制一段教师自己用目标语言介绍家庭照片的短视频（1-2分钟）。

7.学生准备：

1.8.带来1-2张家庭合影（或自己绘制的家庭图画）。

2.9.预习单元词汇，尝试跟读。

（二）课中实施（40分钟）

Step1:主题导入，情感链接(5分钟)

1.活动：“GuesstheTheme”

1.2.教师播放一段温馨的、无对话但有家庭互动音效（笑声、谈话声）的背景音乐，同时屏幕上快速闪现多张展现不同家庭（不同文化、不同构成）幸福瞬间的图片。

2.3.提问：Whatdoyouseeinthesepictures?

(引导学生说出family

,father

,mother

等词，中文辅助也可接受)

3.4.教师总结：Yes,familyiseverywhere.It’sloveandwarmth.Today,wearegoingtolearnhowtointroduceourfamilyinEnglish.

5.设计意图：通过多模态输入（听觉、视觉）直击主题，激发学生对“家庭”的情感共鸣，营造温暖、安全的学习氛围，自然引出课题。

Step2:词汇解构，意义先行(12分钟)

1.活动一：“FamilyMembersReveal”

1.2.不直接呈现单词列表。而是以一位虚构人物（如男孩Tom）的家庭照片为中心，采用“放大镜”或“聚光灯”效果，依次聚焦到不同成员。

2.3.每聚焦一位，先让学生用中文说出称谓，教师再清晰说出英文，并呈现单词（如：ThisisTom’smother.Wecanalsosay‘mum’.

）。强调发音，尤其是father

/ˈfɑːðə(r)/和mother

/ˈmʌðə(r)/的元音区别。

3.4.创新点：引入parent(s)

时，将father和mother的图片用括号括在一起，动态演示“Parents=father+mother”。同理，用动画演示grandparents=grandfather+grandmother

。帮助学生理解词汇的合成与逻辑关系。

5.活动二：“Word-FamilyMatchingRace”

1.6.将学生分成4-6组。每组获得一套打乱的家庭成员图片和单词卡片。

2.7.在规定时间内（如90秒），进行图文匹配竞赛。最快且全正确的小组获胜。

3.8.随后，教师引导全班利用卡片，在黑板上共同构建Tom的“核心家庭树”：

grandparents

(grandfathergrandmother)

|

parents(fathermother)

|

Tom---brother---sister

9.设计意图：摒弃孤立记单词，将词汇置于具体的“家庭关系”和“视觉图像”中学习，符合认知规律。通过小组竞赛和集体构建，增加互动性与趣味性，初步建立词汇间的网络关系。

Step3:句型初探，单复数破冰(15分钟)

1.活动一：“This/That魔力手指”

1.2.教师指着屏幕上/黑板上的Tom家庭树中的人物，用“Thisis...”近距离介绍；然后指着教室墙上贴的、稍远的一幅家庭主题画中的人物，用“Thatis...”介绍。配合手势（掌心向上，指向近处/远处），让学生直观感受this

和that

的空间区别。

2.3.学生跟读、模仿。

4.活动二：“These/Those神奇魔术”

1.5.这是本课语法难点。教师准备两张卡片，一张画一个苹果，另一张画两个苹果。展示一张苹果：“Thisisanapple.”展示两个苹果，并将它们稍微分开一点距离：“Look!Oneapple,and...anotherapple.Now,wehaveTWOapples.Wesay‘Theseareapples.’”强调these

的发音/ðiːz/和are

的连读。

2.6.用同样的方式，对比远处的一个男孩和两个男孩，引出Thatisaboy.

和Thoseareboys.

。

3.7.关键步骤：将单复数与家庭成员结合。回到Tom的家谱，指向“父母”的图片：“TheseareTom’sparents.”指向“祖父母”：“Thosearehisgrandparents.”再指向“兄弟姐妹”：“Thisishisbrother.Thatishissister.”形成鲜明对比。

4.8.教师板书核心句型结构，并用彩色粉笔突出is/are

与单复数的对应：

This/That+is+单数名词/名称.

These/Those+are+复数名词.

9.活动三：“快速反应”

1.10.教师快速切换展示单个人物或一组人物（家庭合照）的图片，学生集体喊出对应句型开头：“Thisis!”或“Theseare!”训练条件反射。

11.设计意图：将抽象的语法概念（指示代词单复数、主谓一致）与具体的视觉刺激、空间感知和数量变化相结合，化解难点。通过对比演示和快速反应游戏，加深理解与记忆。

Step4:初步应用，建构自我图谱(8分钟)

1.活动：“MyFamilyTreeDraft”

1.2.教师播放课前录制的自我介绍家庭短视频，为学生提供真实范例。

2.3.学生拿出空白家谱模板和家庭照片/图画。首先，在模板中心贴上自己的照片或写下自己的名字。

3.4.根据模板提示，尝试贴上或画出父母、兄弟姐妹的照片/图画，并在相应位置写下英文称谓（可参考课本或黑板）。

4.5.教师巡视，提供个别辅导，鼓励学生用铅笔尝试在旁边写上Thisismy...

或Thesearemy...

。

6.设计意图：将学习成果立即与学生的个人生活关联，实现语言学习的个人化、意义化。动手操作能调动多感官参与，加深记忆。起草家谱为第二课时的深度介绍打下坚实基础。

（三）课后拓展与分层作业

1.基础作业：完善并美化课堂起草的家谱图，为每位家人标注英文称谓。熟读本课时所学单词和句型。

2.拓展作业：用手机或平板，尝试指着家谱图中的家人，录制几句简单的介绍（如：Thisismyfather.Thisismymother.Thesearemyparents.

），发送给老师或学习小组群。

3.探究作业：询问父母，了解并尝试在家庭树上添加“grandparents”的父母（即曾祖父母），思考用英语可以怎么称呼他们（可自行查阅）。

第二课时：表达与交流——向你介绍我的家人

（一）课前准备

1.教师准备：

1.2.筛选第一课时学生提交的优秀家谱草图或录音片段（匿名，经同意），作为课堂激励材料。

2.3.准备“介绍评价量表”（包含语言准确性、流畅度、情感表现力等维度的简单量表）。

3.4.准备不同文化家庭介绍的扩展阅读材料（一句式小短文）。

4.5.“班级友谊家庭树”展板。

6.学生准备：

1.7.完成的家谱图。

2.8.准备好家庭照片或图画。

（二）课中实施（40分钟）

Step1:复习唤醒，游戏激趣(7分钟)

1.活动：“FamilyBingo”

1.2.教师发放3x3的Bingo卡，每个格子里是家庭成员单词（打乱顺序）。

2.3.教师不直接读单词，而是描述关系，如：Heisyourfather’sfather.

(grandfather)或Theyareyourmotherandfather.

(parents)。

3.4.学生根据描述找到对应单词格子并标记。最先连成一条线的喊“Bingo!”并验证。

5.设计意图：以游戏形式高效复习词汇，并升级为通过“关系描述”来识别，巩固上节课建立的关系网络，同时训练听力理解。

Step2:句型内化，交际预热(10分钟)

1.活动一：“模型对话拆解与重构”

1.2.教师呈现课本或自编的完整家庭介绍小对话/独白（文字+音频或教师朗读）。与学生一起分析：说话者先介绍了谁？用了哪些句型？如何过渡？（如：Thisis...Andthatis...Oh,theseare...

）

2.3.教师提炼出“介绍流程图”：Greeting→Startwithclosestfamily(parents/siblings)→Use“This/Thatis...”forsingles→Use“These/Thoseare...”forgroups→Maybeaddoneniceword(He’snice/She’skind).

4.活动二：“Pair-work:互相介绍Tom的家”

1.5.学生两人一组，基于第一课时构建的Tom家谱图，进行角色扮演。一人扮演Tom，向新朋友（另一学生）介绍家人；然后交换。

2.6.教师提供必要的句型和词汇支持贴在墙上，鼓励学生加入简单的评价性词语（如cool

,kind

）。

7.设计意图：从分析范例到模仿练习，为学生提供清晰的表达框架和安全的练习环境，降低后续真实介绍的焦虑。

Step3:真实任务驱动，个性化表达(15分钟)

1.活动：“MyFamilyShowcase”

1.2.任务布置：每位学生都是“家庭文化大使”，任务是将自己的家庭介绍给全班“国际友人”。

2.3.准备阶段（5分钟）：学生根据家谱图和照片，在稿纸上或心里组织语言。教师鼓励他们不仅介绍称谓，还可以尝试添加一个特征（如：Myfatheristall.Mysisterlikesmusic.

），程度好的学生可挑战描述关系（MymotherandIaregoodfriends.

）。

3.4.展示阶段（10分钟）：

1.4.5.方式A（全班规模小）：学生轮流上台，借助自己的家谱图或实物投影展示照片，进行1-2分钟的自我介绍。

2.5.6.方式B（大班教学）：采用“GalleryWalk”（画廊漫步）形式。学生将制作好的“MyFamily”海报（包含家谱图和关键句）贴在教室四周。一半学生作为“讲述者”站在自己的海报旁，另一半作为“参观者”流动倾听和提问。然后角色互换。教师提供简单的提问句卡：Whoisthis?

Issheyour...?

Aretheyyour...?

6.7.评价：使用简单的评价量表，引导学生进行“点赞式”互评（说出一个优点），教师则以鼓励和选择性纠错为主。

8.设计意图：创设真实、有意义的交际任务，赋予学生“大使”角色，激发其表达欲和责任感。提供分层支持，让不同水平的学生都能参与并得到发展。多样的展示形式尊重了不同性格学生的需求。

Step4:文化视野拓展与情感升华(8分钟)

1.活动一：“不同的家庭，同样的爱”

1.2.教师展示几张来自不同国家、或呈现不同家庭结构（如多子女家庭、三代同堂、单亲家庭但充满爱）的照片及简短介绍文本（一两句话）。引导学生阅读并讨论：What’sdifferent?

(称谓、人数)What’sthesame?

(Love,care,happiness).

2.3.引出对“family”多元化理解的尊重。

4.活动二：“我们的班级家庭树”

1.5.教师指向课前准备的“班级家庭树”展板，树干上写着班级号。

2.6.邀请几位学生将代表自己的“叶子”（可写有自己名字和“Thisis[Name].”的便利贴）贴到树上。

3.7.教师总结：Yourownfamilyisyoursmall,warmtree.Andourclassisalsoabigfamilytree.Weareallleavesonthistree.Welearnandgrowtogether.

8.设计意图：将语言学习提升到文化认知与情感态度培养的高度，引导学生以开放、包容的心态看待世界。通过构建“班级家庭树”的象征性活动，增强班级凝聚力，将“家庭”的概念从血缘关系扩展到学习共同体，实现育人价值。

（三）课后拓展与分层作业

1.基础作业：根据课堂展示的反馈，修改并最终完成一份书面的“MyFamily”介绍（5-7句话），配上家谱图或照片，形成一份精美的小海报。

2.拓展作业：选择一位你喜爱的故事书、动漫或电影中的角色（如哈利·波特、小猪佩奇），绘制并介绍其“影视家庭”（fictionalfamily）。

3.融合实践作业（跨学科）：与美术/信息技术课结合，将家庭介绍海报电子化，或制作成一张简单的PPT/思维导图，分享到班级学习平台。

五、教学评价与反思

本设计秉承“教-学-评”一体化理念，评价贯穿始终：

1.过程性评价：通过课堂观察（参与游戏、小组活动、展示表现）、口头反馈、同伴互评（“点赞”评价）、以及家谱图、海报等作品，全面评估学生的语言运用能力、合作精神与文化理解。

2.终结性评价：以最终的书面介绍短文/海报和口头展示（或录音）作为主要输出成果进行评价，重点关注语言运用的准确性、交际的有效性和内容的丰富性。

3.反思点：教师需持续观察学生对单复数概念的内化程度，以及在真实表达中“this/that”使用的准确度。对于接受较慢的学生，应提供更多基于实物和图片的个性化操练机会。文化对比