初中九年级语文 中考专项复习：奇情壮逸边雪送别诗精研教案

初中九年级语文中考专项复习：奇情壮逸边雪送别诗精研教案

一、教学背景与设计原点

（一）学科定位与学段特征

本教案定位于义务教育初中语文九年级中考二轮专题复习阶段。九年级学生已完成了初中阶段全部古诗文的积累与第一轮梳理，具备了初步的意象感知能力和情感体悟基础，但普遍存在着知识碎片化、思维浅表化、迁移能力弱的问题。在“双减”背景下，中考命题愈发强调对“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”等核心素养的考查，从单一的“知识立意”转向“素养立意”。因此，本课时的设计不是简单的重复记忆，而是以《白雪歌送武判官归京》为核心，辐射同类边塞送别诗，引导学生建立结构化的知识体系，实现从“浅层学习”向“深度学习”的跨越。【重要】

（二）文本价值的深度挖掘

岑参的《白雪歌送武判官归京》被誉为盛唐边塞诗的“压卷之作”，其价值不仅在于“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”这一千古名句的奇绝想象，更在于它构建了中国诗歌史上独特的审美空间——将“边塞征战之苦”与“送别友人之情”置于“西域奇寒”的背景之下，形成了“壮”与“悲”、“冷”与“热”的巨大张力【核心】。诗中既有戍边将士的豪迈气概，又有离愁别绪的细腻表达，这种“慷慨悲壮”的情感基调，正是盛唐气象在边塞诗中的典型体现。因此，本课的教学应引导学生透过文字表象，触摸诗歌的内在肌理，感悟其超越时空的艺术魅力。

（三）课标依据与理念引领

依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7~9年级）要求：“诵读古代诗词，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”本设计遵循“以学习者为中心”的理念，引入建构主义学习理论，通过创设真实的“中考备考”任务情境，引导学生在解决具体问题的过程中，主动构建知识网络。同时，融入跨学科思维，借助地理、美术、音乐等学科视角，为学生打开解读经典的新通道，全面提升学生的语文综合素养。

二、教学目标设定（学习预期成果）

基于上述分析，本课时的教学目标设定为以下三个层次，旨在实现从“知道”到“理解”再到“应用”的认知升级。

（一）语言建构与积累【基础】

1.精准背诵并规范默写全诗，重点掌握“阑干”、“掣”、“衾”等易错字词的书写与释义。

2.能够运用“意象分析法”，梳理诗中“雪”、“红旗”、“铁衣”等核心意象，概括诗歌描绘的四个画面：八月飞雪图、军营酷寒图、辕门奇景图、雪地送别图。【高频考点】

（二）思维发展与提升【重要】

3.通过比较阅读，探究“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”中比喻的“远距联想”特点，理解诗歌中“以暖写冷”、“以春景写冬景”的反衬手法及其带来的审美张力。

4.借助结构化思维工具，构建“边塞送别诗”的认知模型，从地域环境、意象选择、情感基调三个维度提炼该类诗歌的共性规律。【难点】

（三）审美鉴赏与文化传承【核心】

5.深入品味诗中“风掣红旗冻不翻”的色彩搭配与动静相生，领略边塞诗“奇丽”与“壮美”融合的独特美学风格。

6.感悟盛唐边塞诗人身处苦寒而心系家国、面对离别而不失豪迈的胸襟气度，理解“盛唐气象”在个体生命中的投射。

三、教学重难点突破策略

（一）教学重点

1.重点内容：通过品析关键诗句，体会边塞风光的奇丽壮阔和送别之情的复杂深沉。

2.突破策略：采用“诵读入境——联想入画——品读入情”的三阶递进法。通过配乐范读引导学生进入情境；通过想象画面将文字转化为视觉形象；通过替换词语、比较原句与改句，让学生沉入文本，触摸作者的情感脉搏。

（二）教学难点

3.难点表现：学生难以理解在彻骨严寒中送别时，为何诗人笔触依然充满昂扬之气；难以把握“景”与“情”之间看似矛盾实则统一的辩证关系。

4.化解方案：引入“知人论世”的支架，介绍岑参两度出塞的人生经历及其“好奇”的个性特征。同时，引入心理学中的“感觉对比”理论（跨学科视角），引导学生认识到：正因为环境极度恶劣，才反衬出人性的极度坚韧，战友间的情谊才显得极度温暖。这种“以冷写热”、“以苦写乐”的手法，正是本诗艺术成就的高妙之处。【难点】【热点】

四、教学实施过程（核心环节详案）

本过程设计为两课时，每课时45分钟。第一课时侧重“读懂一首诗”，第二课时侧重“读通一类诗”。

（一）第一课时：奇情壮逸——文本细读与审美发现

1.导入新课：地域色彩与心理距离

（1）情境创设：课件展示中国地形图，标出长安（今西安）与轮台（今新疆乌鲁木齐附近）的地理位置，并显示两地直线距离超过2000公里。【跨学科：地理】

（2）问题驱动：“同学们，在今天，坐飞机从西安到乌鲁木齐需要约3小时。但在唐朝，这段路程要走数月甚至半年。请你想象一下，一个中原人第一次来到‘胡天八月即飞雪’的西域，他的内心会涌起怎样的波澜？是恐惧？是新奇？还是豪迈？”

（3）引出课题：今天我们学习的《白雪歌送武判官归京》，就是一位唐朝诗人岑参，在这样一个遥远、苦寒却又充满魅力的地方，为送别好友写下的千古绝唱。（板书课题、作者）

2.初读感知：音韵节奏与内容梳理

（1）自由诵读：要求学生大声朗读两遍，注意读准字音（如“狐裘”、“锦衾”、“瀚海”、“阑干”、“风掣红旗”），并结合注释初步理解诗意。【基础】

（2）范读引领：教师配以激昂苍凉的背景音乐（如《十面埋伏》变奏版或马头琴曲）进行范读，读出歌行体的气势与顿挫。【跨学科：音乐】

（3）内容概览：引导学生用最简洁的语言概括诗歌的叙事脉络。

预设：诗歌围绕“雪”和“送别”展开，先写雪景的奇丽，再写军营的苦寒，接着写送别的宴会，最后写雪中送别的深情。（师根据学生回答，提炼板书核心线索：咏雪——送人）

3.精读品析（一）：奇——边塞风光之奇

（1）聚焦名句：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”

（2）比较赏析：【高频考点】

出示改句：“忽然一夜北风来，千树万树雪花开。”引导学生与原句进行比较。

思考：原句好在哪里？为什么要用“春风”和“梨花”来比喻“北风”和“雪花”？

（3）学生讨论交流，教师点拨提升：

感官的错位与通感：“春风”带来的是温暖，“梨花”带来的是芬芳。诗人故意用温暖的意象去写酷寒的景物，这种“感官错位”造成了强烈的审美张力。【非常重要】

比喻的新奇与远距：好的比喻往往在两个看似毫不相干的事物之间建立联系。雪与梨花，一冬一春，一冷一暖，距离越远，效果越新奇。这正是岑参“好奇”个性的体现。

情感的内化与投射：透过这个比喻，我们仿佛看到了诗人在冰天雪地中，面对万树挂雪，不仅没有哀叹，反而满心惊喜，仿佛看到了春天的生机。这是一种多么乐观、昂扬的心态！这正是盛唐诗人特有的精神风貌。【核心情感】

（4）朗读指导：指导学生读出“忽如”的惊喜之感，语速稍快，语调上扬，将“千树万树”读出错落起伏的节奏感，仿佛眼前画卷徐徐展开。

4.精读品析（二）：壮——戍边生活之壮

（1）合作探究：除了雪景之“奇”，诗中还描写了边塞生活的哪些侧面？

引导学生找出描写严寒的句子：“散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄。将军角弓不得控，都护铁衣冷难着。”

（2）追问质疑：这些句子极言天气之冷，连将军都拉不开弓，铠甲都穿不上身。这会不会损害将士们的形象？写这些“狼狈”的景象，用意何在？

（3）深度思辨：

渲染艰苦环境：通过层层递进的手法（从散入珠帘的雪，到湿冷的罗幕，再到人体的感受、武器的变化），极写气候之酷寒。这是一种铺垫。

反衬人物精神：环境越是艰苦，越是能反衬出将士们长期坚守于此的不易与伟大。不是不冷，而是冷也要坚守；不是不想走，而是不能走。这种“苦寒”背景下的坚守，才是真正的“壮”。【难点突破】

（4）知识链接【重要】：补充岑参《走马川行奉送封大夫出师西征》中的名句：“将军金甲夜不脱，半夜军行戈相拨，风头如刀面如割。”同样是写严寒，同样是在艰苦中展现将士的勇毅，两相印证，深化理解。

5.精读品析（三）：情——送别情谊之深

（1）画面聚焦：找出直接描写送别的诗句，并用自己的语言描绘画面。

“中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛。”（饯行图）

“纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻。”（暮雪辕门图）

“轮台东门送君去，去时雪满天山路。”“山回路转不见君，雪上空留马行处。”（东门送别图）

（2）重点研读：“纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻。”【热点】

色彩对比：引导学生关注“红旗”与“白雪”的色彩搭配。红白相间，色彩鲜明，构成了一幅极具视觉冲击力的画面。【跨学科：美术】

动静相生：“风掣红旗冻不翻”，风是动的，雪是动的，但红旗却被冻得僵硬，一动不动。以动衬静，更显天地之静、严寒之烈。同时，这面冻僵的红旗，如同一个凝固的符号，象征着戍边将士坚定的意志。

（3）结尾定格：“山回路转不见君，雪上空留马行处。”

想象补白：让学生闭上眼睛，听教师朗读最后两句，然后描述脑海中浮现的画面和内心的感受。

情感共鸣：友人已去，诗人却久久伫立，不愿离去。他看的是什么？是空空的雪地。他想的是什么？是友人一路的艰辛，是重逢的无期。这种“不写情而情自现”的写法，是留白的最高境界。【非常重要】

对比拓展：引导学生回顾李白的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”。两者都是目送远去，都充满了怅惘与深情，有异曲同工之妙。【高频考点】

6.课堂小结与作业布置

（1）小结：这节课，我们通过岑参的眼睛，看到了八月飞雪的奇景，感受到了戍边将士的豪情，也体会到了雪中送别的深情。这首诗，将“奇”、“壮”、“情”三者完美融合，构筑了一个无比丰富的情感世界。

（2）作业：背诵全诗；将“山回路转不见君，雪上空留马行处”改写成一段150字左右的描写性文字，要求融入环境描写和心理描写。

（二）第二课时：群文阅读——从单篇到类篇的结构化建构

1.复习导入：回顾与聚焦

（1）齐背全诗，回顾上节课提炼出的三个关键词：奇、壮、情。

（2）引出新任务：有人说，《白雪歌送武判官归京》不仅是一首诗，更是一个“文化母本”，它确立了一种“边塞送别”的书写范式。今天，我们就以此为钥匙，打开“边塞送别诗”的大门。

2.议题研讨：边塞送别诗的“共性”与“个性”

（1）提供素材（提前印制或投影展示）：

材料一：王维《送元二使安西》（渭城朝雨浥轻尘）

材料二：高适《别董大》（千里黄云白日曛）

材料三：李益《夜上受降城闻笛》（回乐烽前沙似雪）——虽非直接送别，但同为边塞诗，可作情感参照。

（2）合作探究任务（分小组进行，每组选择一个议题深入）：

【第一组：地域与意象】比较四首诗中出现的地域名词（如“阳关”、“轮台”、“受降城”）和核心意象（如“雪”、“雨”、“黄云”、“沙似雪”），思考边塞诗在选取景物上有何共同偏好？【跨学科：地理】

【第二组：情感与基调】分析这四首诗表达的情感有什么异同？（如《白雪歌》是豪迈中见惆怅，《别董大》是慰藉中显豪情，《送元二》是深沉的留恋，《夜上受降城》是思乡的悲凉。）为何同处边塞，情感基调会有差异？

【第三组：手法与风格】赏析这四首诗中你最欣赏的一句或一处写法，分析其运用的艺术手法及表达效果。

（3）小组汇报与教师点拨【非常重要】：

意象共性：边塞诗多选取具有苍凉、雄浑、阔大特点的意象，如“大漠”、“长河”、“雪山”、“孤城”、“黄云”、“北风”等，营造出独特的空间感。

情感层次：边塞送别诗的情感是复合型的。既有普通送别诗的离愁别绪，又有边塞环境激发的豪迈气概，还往往夹杂着对战争、对家乡、对功名的复杂思考。岑参的高明之处，在于他将这几者融合得恰到好处，达到了“哀而不伤”的中和之美。

手法提炼：夸张（“百丈冰”、“万里凝”）、比喻（“梨花”）、烘托（以环境写心情）、留白（“空留马行处”）是常用手法。

3.难点攻坚：为什么是“盛唐气象”？

（1）问题抛出：同样是写边塞，为什么中晚唐及以后的边塞诗，往往更加悲苦、凄凉（如“可怜无定河边骨，犹是春闺梦里人”），而岑参的诗中，即使在极寒中送别，依然有一股掩饰不住的“劲道”和“昂扬”？

（2）背景介入【文化传承】：

时代背景：盛唐国力强盛，丝绸之路繁荣，文人投笔从戎、出塞入幕是寻常的人生路径。他们带着建功立业的渴望走向边塞，边塞是他们实现人生价值的舞台。

个人气质：岑参两度出塞，对边塞生活不是旁观者，而是亲历者。他带着好奇、欣赏的目光去打量这片土地，因此能在苦寒中发现诗意，在艰苦中看到壮美。

（3）小结升华：所谓“盛唐气象”，不是不写苦难，而是写苦难时不沉溺于苦难，而是能在苦难中彰显人的尊严、勇气和希望。岑参的这首送别诗，正是这种精神的最好注脚。【核心素养】

4.中考对接：实战演练与答题建模【高频考点】

（1）出示中考真题（精选近年陕西及其他地区中考古诗鉴赏题中关于本诗或同类诗的题目）。

真题示例（可整合）：

“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”为什么能够成为千古名句？请从修辞和情感两个角度赏析。

请描绘“山回路转不见君，雪上空留马行处”所展现的画面，并分析其中蕴含的情感。

请分析“风掣红旗冻不翻”一句中“掣”字的妙处。

（2）答题思路建模（师生共同归纳）：

【炼字题】解词+手法+描绘画面+点明情感。

【赏句题】明确手法+阐释诗句内容（画面）+分析表达效果（情感、意境、结构等）。

【画面描绘题】忠实于原句+发挥合理想象+语言优美（多用形容词、修饰语）。

（3）当堂训练：学生任选一道真题进行书面作答，然后通过实物展台展示学生答案，师生共同评议、修改，强化规范答题意识。

5.迁移创造：跨学科创意作业

请从以下两项中选择一项完成，作为本专题学习的成果展示：【跨学科】

（1）【为诗配画】（美术）：细读“纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻”或“山回路转不见君，雪上空留马行处”，选择你最有感触的一句诗，创作一幅插画（A4纸大小），要求画面能准确传达诗的意境，并在旁边附上一段100字左右的创作说明，解释你是如何用色彩、构图来表现诗歌情感的。

（2）【改写微电影脚本】（综合）：如果将《白雪歌送武判官归京》拍摄成一部微电影，你将如何设计？请选择一个场景（如：辕门送别），写出你的分镜头脚本。脚本需包含：镜头号、景别（远景/特写等）、画面描述（构图、色彩）、音效设计、旁白或字幕。

五、教学评价与检测设计

（一）过程性评价

1.课堂观察：观察学生在诵读、讨论、赏析环节的参与度与思维深度，重点关注能否提出有价值的问题，能否对他人观点进行补充或质疑。

2.小组合作：评价学生在小组探究中的合作态度、信息整合能力和观点表达能力。

（二）终结性评价

3.基础积累检测：全诗默写（重点关注“阑”、“掣”、“衾”等字），重点词语解释。

4.迁移阅读检测：提供一首未学过的边