初中九年级英语Unit 2 Festivals单元整体教学设计

初中九年级英语Unit2Festivals单元整体教学设计

一、单元主题与设计理念

本单元隶属于人教版九年级全一册，核心话题为“Festivals”，围绕中外重要传统节日展开，如泼水节、端午节、中秋节、圣诞节等。本设计秉持英语学习活动观，以主题意义为引领，以语篇为依托，融语言学习与文化探究于一体。设计理念强调从浅层的节日习俗描述走向深层的文化内涵理解与情感价值体验，旨在通过一系列层层递进的语言技能活动，不仅让学生掌握与节日相关的语言知识（【基础】词汇与句型），更引导其运用由that/if/whether引导的宾语从句表达个人观点（【重要】语用功能），并能自如运用感叹句抒发情感（【重要】交际功能）。本设计注重培养学生的跨文化交际意识与批判性思维能力，最终实现语言学习与育人目标的深度融合。

二、单元教学目标体系

基于核心素养的四维目标，本单元教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

学生能够听、说、认读并规范书写本单元42个核心词汇及15个常用短语（【基础】）；能够在具体语境中理解并正确运用由that,if/whether引导的宾语从句和what/how引导的感叹句（【重要】【高频考点】）；能够运用目标语言询问、介绍并比较中外传统节日的名称、时间、庆祝方式、特色食物及背后的人文故事（【重要】）；能够读懂并梳理关于节日文化的说明文和记叙文，把握文章结构和作者观点；能够仿照范文，撰写一篇介绍自己最喜欢节日的短文，做到要点齐全、逻辑连贯、情感真挚（【难点】）。

（二）文化意识目标

学生能深入了解中国四大传统节日（春节、端午节、中秋节、元宵节）的起源与习俗，增强民族文化自信（【热点】）；初步了解西方重要节日（圣诞节、万圣节、感恩节）的文化背景与核心精神（如圣诞节的“分享与仁爱”）；通过对比中西方节日文化的异同，理解文化的多样性与包容性，形成尊重不同文化的态度；能从节日故事（如《AChristmasCarol》）中汲取人文精神，树立正确的价值观，如善良、慷慨与同情心（【非常重要】）。

（三）思维品质目标

通过梳理、比较不同节日的庆祝方式，培养学生的信息归纳与分类能力；通过对阅读语篇深层含义的推断（如Scrooge转变的原因与意义），培养学生的逻辑推理与批判性思维能力（【难点】）；通过对节日文化内涵的探讨，发展学生的辩证思维，能多角度看待传统习俗的传承与演变。

（四）学习能力目标

学生能运用略读、寻读等阅读策略快速获取语篇信息；能通过思维导图等方式梳理庞杂的节日信息，构建结构化知识；能通过小组合作、角色扮演等方式，在真实或模拟的情境中主动运用目标语言进行交流；能利用网络、图书等资源自主搜集并拓展关于中外节日的背景知识，提升学习效能。

三、单元知识清单（应列尽罗）

（一）核心词汇与短语

【基础】节日专有名词：TheWaterFestival,TheDragonBoatFestival,TheSpringFestival,TheLanternFestival,Mid-AutumnFestival,Halloween,Christmas,Mother‘sDay,Father’sDay.

【基础】核心名词：mooncake,lantern,relative,stranger,pound,dessert,garden,tie(领带；关系),novel,business,present(礼物；现在的),warmth.

【基础】核心动词：steal(stole,stolen),lay(laid,laid)(放置；产卵),admire,tie(系；捆绑),punish,warn,spread(spread,spread),treat(招待；对待).

【基础】核心形容词/副词：delicious,sweet,dead,lively,warm-hearted,haunted,scary.

【重要】核心短语：

puton(增加体重；穿上；上演)

layout(摆开；布置)

endup(最终成为；最后处于)

careabout(关心；在乎)

usedtodosth.(过去常常做某事)

remindsb.ofsth.(提醒某人某事；使某人想起)

warnsb.todosth.(警告某人做某事)

promisetodosth.(承诺做某事)

inneed(需要帮助的)

(二)【非常重要】【高频考点】核心句型与语法

1.宾语从句(ObjectiveClauses)引导词的特殊性

以that引导的宾语从句：陈述意义。that无实义，常可省略。如：Ithink(that)mooncakesaredelicious.(表达个人喜好)

以if/whether引导的宾语从句：一般疑问句意义，意为“是否”。特别注意，当与ornot连用时，或位于介词之后时，只能用whether，不能用if。如：Iwonderwhetherthey’llhavezongziagainnextyear.(表达好奇/疑问)

2.宾语从句的语序：必须使用“引导词+主语+谓语”的陈述句语序。切忌出现“Doyouknowwhereishe?”之类的错误（【重要】【高频考点】）。

3.宾语从句的时态呼应（【难点】【高频考点】）：

主句为现在时（一般现在时/现在完成时/一般将来时），从句可根据实际情况选用任何时态。

主句为过去时（一般过去时），从句必须使用相应的过去时态（一般过去时/过去进行时/过去将来时/过去完成时）。

【非常重要】客观真理/自然现象/名言警句，无论主句时态如何，从句一律用一般现在时。如：Theteachertoldusthattheearthgoesaroundthesun.

4.【重要】【高频考点】感叹句(ExclamatoryStatements)：

What引导的感叹句：核心词是名词。

What+a/an+(形容词)+可数名词单数+(主语+谓语)！如：Whatabeautifulday(itis)!

What+(形容词)+可数名词复数+(主语+谓语)！如：Whatdeliciousmooncakes(theyare)!

What+(形容词)+不可数名词+(主语+谓语)！如：Whatgreatweather(itis)!

How引导的感叹句：核心词是形容词或副词。

How+形容词/副词+(主语+谓语)！如：Howinterestingthestoryis!Howfastheruns!

【技能】句型转换：Whatatallboyheis!=Howtalltheboyis!

（三）【难点】语篇深度理解与文化内涵

FullMoon,FullFeelings：理解中国神话传说如何用英文叙事体进行表达，关注动词过去式的使用及故事发生的逻辑顺序。深层理解“圆满”的不仅是月亮，更是人们对团圆、亲情的向往与寄托。

TheSpiritofChristmas：超越对圣诞老人和礼物的表层认识，深入理解CharlesDickens笔下的《圣诞颂歌》所揭示的“仁爱、宽恕、救赎”的精神内涵。理解主人公Scrooge从一个冷酷、吝啬的人转变为慷慨、温暖之人的过程及其意义，探讨节日对人性的感化作用。

四、教学实施过程（分课时详解）

第一课时SectionA(1a-2d)：听说课——感知节日，初识宾语从句

（一）教学目标

1.能听辨并说出中国主要传统节日的英文表达及基本庆祝活动。

2.能听懂关于节日谈论的简短对话，并提取关键信息（如时间、食物、活动）。

3.能初步感知并运用“Ithinkthat...”,“Iwonderif/whether...”句型表达对节日的个人看法，【重要】初步建立宾语从句的概念。

（二）教学重难点

重点：节日相关词汇及“Ithinkthat...”句型。

难点：准确理解“if/whether”引导的宾语从句的语意及发音。

（三）教学过程

1.情境导入：教师播放一段包含端午节龙舟赛、春节包饺子、中秋节赏月画面的短视频。随后提问：Whatfestivalsarethey?Whatdopeopledo?激活学生已有的背景图式，自然引入话题“Festivals”。

2.听力输入与信息处理：

第一遍听力（1b）：学生听录音，完成匹配任务，将图片与节日描述对应起来。这是对节日词汇的初步识别。

第二遍听力（2a-2b）：听力内容围绕Clara和Ben关于端午节度假的对话展开。学生先阅读2a的表格，预测听力重点（如：WhatdidWuMingdoonhisvacation?）。然后听录音，完成表格填空。此环节训练学生捕捉细节信息（eatout,putonfivepounds,shopping等）的能力。

听后活动：教师展示听力原文中的关键句：“Ithinkthatweateoutfivetimes...”,“Iwonderifthey’llhavetheracesagainnextyear.”引导学生关注黑体部分，启发学生思考：这两个句子在句子中充当什么成分？它们跟在动词think和wonder后面，我们称之为“宾语从句”。此时不做语法深挖，只做概念感知。

3.口语产出与语法初探：

角色扮演：学生两人一组，模仿2d的对话模式，选择一个节日（春节、元宵节或泼水节）创编新对话。要求必须使用目标句型：“Iknowthat...”,“Ithinkthat...”,“Iwonderif...”。

小组展示：选取2-3组进行课堂展示，教师点评重点关注宾语从句的语序是否正确（如：Iwonderifitisagoodtime...而不是Iwonderifisitagoodtime...）。

4.小结与作业：师生共同总结本节课所学的节日名称。布置作业：用“Ithinkthat...”,“Iwonderif...”各写一个句子，描述你对某个节日的看法或疑问。

第二课时SectionA(3a-3c)：阅读课——深读文本，领悟节日情感

（一）教学目标

1.【基础】掌握词汇steal,admire,layout,dessert,garden等，并能根据上下文猜测词义。

2.【重要】通过阅读“FullMoon,FullFeelings”，理清故事的人物关系和情节发展脉络。

3.【非常重要】体会中秋节“月圆人团圆”的文化内涵，理解故事背后承载的亲情与思念之情。

（二）教学重难点

重点：通过寻读和细读理解故事细节。

难点：超越文字表面，深刻理解“fullfeelings”的多层含义，并能用自己的语言复述故事。

（三）教学过程

1.读前预测：教师展示一张圆月的图片，提问：Whatdoesthisshaperemindyouof?Whatfestivalsdoyouthinkofwhenseeingthefullmoon?Whatfeelingsdoyouhave?引导学生说出“Mid-AutumnFestival”,“reunion”,“happy”,“missfamily”等，引出标题“FullMoon,FullFeelings”。

2.读中探究：

快速阅读（扫读）：学生快速阅读全文，找出故事中的人物角色（HouYi,Chang‘e,PangMeng,agoddess）及其关系，整体感知故事梗概。

寻读（细节梳理）：教师发放任务单，要求学生找出每位人物做了什么事。如：HouYishotdownthesuns;agoddessgavehimmagicmedicine;PangMengtriedtostealit;Chang’edrankitandflewtothemoon;HouYilaidoutfruitsanddesserts.此环节引导学生关注动词的过去式及用法。

【难点突破】探究性提问：教师提出深层问题，引导学生小组讨论：

WhydidChang‘etakethemagicmedicine?(ToprotectitfromPangMeng.表现她的善良与机智)

WhatdidHouYidoafterChang’eflewaway?(Hewassosadthathecalledouthernameandlaidoutherfavoritefood.表现他对妻子的爱与思念)

Whydoweadmirethemoonandsharemooncakeswithfamilies?(Toexpressourloveandmissingsforfamilymembers.这便是“FullFeelings”的含义)

3.读后产出与内化：

故事复述：学生根据黑板上形成的思维导图（人物+动作），尝试以第三人称视角复述嫦娥奔月的完整故事。这是对语言输入内化后的输出。

情感升华：教师总结：Thestoryisnotjustaboutmagic,it‘saboutlove,sacrifice,andthedeepbondbetweenfamilies.Thefullmoonbecomesasymbolofreunionandcompleteness.

4.作业：将课堂复述的故事整理成文字，注意动词过去式的正确使用。搜集一个你喜欢的西方节日的故事。

第三课时GrammarFocus(4a-4c)：语法课——系统归纳，精准运用

（一）教学目标

1.【非常重要】系统梳理并归纳that/if/whether引导的宾语从句在引导词、语序、时态三方面的规则。

2.【重要】系统梳理并归纳what/how引导的感叹句的两种基本结构及其转换规律。

3.能在具体语境中综合运用宾语从句和感叹句表达观点和情感。

（二）教学重难点

重点：宾语从句的三要素和感叹句的两大结构。

难点：宾语从句中，主句为过去时时，从句时态的正确对应变化；if/whether在特殊情况下的区别使用。

（三）教学过程

1.观察与发现：教师将GrammarFocus中的典型例句呈现在大屏幕上。学生分小组观察、讨论，尝试总结规律。

例句组一：Ithink(that)theWaterFestivalisfun./Iwonderifthey‘llhavetheraces./Idon’tknowwhetherhewillcome.

引导性问题：这些句子的从句部分在意思上分别是什么类型？（陈述、一般疑问）分别用什么词连接？句子语序有什么共同点？

例句组二：Whatagreatday!/Whatdeliciousmooncakes!/Howprettythedragonboatswere!

引导性问题：这些句子表达什么样的情绪？它们分别是以什么词开头的？开头词后面跟的词性有什么不同？

2.教师精讲与规律总结：

宾语从句“三注意”口诀：

宾从句，需三看；一看引导词（that/if/whether）；二看语序要陈述（主谓宾，不乱放）；三看时态要呼应（主现从任，主过从过，真理永不变）。

特别强调：whethervsif：与ornot连用、介词后，只能用whether。（【高频考点】）

感叹句“名代形副”法则：

教师引导学生总结：见到名词想what（看名词是单数、复数还是不可数，决定是否加a/an）；见到形容词/副词想how。讲解what句和how句的互换技巧。

3.分层练习与运用：

机械性练习（4a）：学生独立完成4a的宾语从句改写练习，然后全班核对答案，重点关注语序和时态。

半机械性练习（4b）：学生阅读4b的短文，理解大意，然后根据上下文意思选择恰当的连接词完成句子。此环节在语境中考察引导词的使用。

交际性练习（4c）：学生两人一组，根据提示（如：Thinkofafestival.Whatdoyoulikebestaboutit?Whatdoyouknowaboutit?）进行问答。要求A学生回答时，尽量使用感叹句；B学生转述A的观点时，使用宾语从句。例如：A:Howexcitingtheracesare!B:Hesaidthattheraceswereveryexciting.

4.作业：完成配套练习册中的语法专项练习。预习SectionB的新词汇。

第四课时SectionB(1a-2e)：听说读整合课——拓展视野，聚焦西方文化

（一）教学目标

1.了解Halloween和Christmas的基本习俗和文化背景。

2.【重要】通过听力训练，捕捉关于万圣节活动的具体信息；通过阅读“TheSpiritofChristmas”，理解圣诞精神的真正内涵。

3.【难点】能通过上下文理解生词（如haunted,dressup,treat,warn,punish,present,spread）的含义。

4.【非常重要】通过分析Scrooge的人物变化，感悟“仁爱、善良”的普世价值。

（二）教学重难点

重点：获取关于万圣节和圣诞节的事实性信息。

难点：理解Scrooge性格转变的原因及其对“圣诞精神”的诠释。

（三）教学过程

1.文化激活（万圣节）：

展示图片：教师展示南瓜灯、鬼怪服装、不给糖就捣蛋的图片，提问：Whatfestivalisit?Whatdoyouknowaboutit?

听力输入（1c-1d）：播放关于万圣节庆祝方式的听力材料，学生完成填空，记录人们如何庆祝万圣节（dressup,knockondoors,givetreats,playtricks等）。

2.阅读前导（圣诞节）：

词汇预处理：教师通过图片和简单例句，处理阅读中可能出现的障碍词，如：novel,business,partner,dead,punish,warmth等。

预测：教师展示2a的问题：WhatdoyouknowaboutChristmas?Discussingroups.引导学生讨论并分享关于圣诞节的背景知识，为阅读做铺垫。

3.阅读循环圈（圣诞节）：

第一轮阅读（略读）：学生快速阅读全文，找出文章介绍了哪个人物（Scrooge）和哪部作品（AChristmasCarol）。

第二轮阅读（寻读）：学生细读第二段，完成2c的表格，找出三个幽灵分别带Scrooge看到了什么（过去、现在、未来）。

第三轮阅读（研读）：【非常重要】学生阅读第三段，聚焦Scrooge的变化。引导性问题：WhatwasScroogelikebeforethevisit?(mean,onlythinkingabouthimself)Whatishelikeafterthevisit?(kind,celebratesChristmaswithrelatives,spreadsloveandjoy)Whatmadehimchange?(Hesawhowotherssawhimandhislonelyfuture.Hedecidedtochangehislife.)

4.读后讨论与观点表达：

小组讨论：ThetruespiritofChristmasisnotaboutgiftsorturkey.Accordingtothepassage,whatisit?(Theimportanceofsharingandgivingloveandjoytopeoplearoundus.)

情感内化：让学生用宾语从句表达自己对圣诞节的理解。如：Fromthestory,I’velearnedthatthespiritofChristmasisaboutkindnessandwarmth.Ibelievethatweshouldcaremoreaboutpeopleinneed.

第五课时SectionB(3a-SelfCheck)：写作与评价课——以读促写，迁移创新

（一）教学目标

1.【重要】能够运用本单元所学词汇、句型和语法知识，完整、有条理地介绍自己最喜欢的节日。

2.【难点】能够在写作中恰当地运用宾语从句表达观点，运用感叹句抒发情感，使文章具有感染力。

3.通过自评和互评，提升自我反思与修改完善的能力。

（二）教学重难点

重点：构建节日介绍的写作框架（What,When,How,Why,Feeling）。

难点：将语言形式的准确性（宾语从句/感叹句）与内容的丰富性、情感的深刻性有机结合。

（三）教学过程

1.范文引路与结构分析：教师展示一篇介绍春节的范文，引导学生分析其结构：

第一段：总体介绍（Myfavoritefestivalis...Itcomesin...）【what/when】

第二段：具体活动与习俗（Peopleusuallycelebrateitby...Weeat...We...）【how】

第三段：个人感受与理由（Ilovethisfestivalbecause...Ithinkthat...Itmakesmefeel...Whatawonderfultimeitis!）【why/feeling】

2.思维导图构建：学生确定自己要写的节日，并在纸上画出思维导图，包含时间、食物、活动、故事起源（如果有）、个人感受等要素。这为学生搭建了写作的“脚手架”。

3.独立写作：学生根据思维导图，独立完成初稿。教师巡视，个别指导，鼓励学生有意识地在