小学六年级英语上册 Unit 5 What does he do (Part A Lets learn Lets talk) 课时教学设计

小学六年级英语上册Unit5Whatdoeshedo?(PartALet’slearnLet’stalk)课时教学设计

  一、指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向为根本遵循，深度融合内容依托教学（CBI）与任务型语言教学（TBLT）理念。教学实践立足于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，旨在超越传统的词汇与句型操练，构建一个以“职业认知与价值启蒙”为内容主线、以语言运用为载体的整合性学习场域。设计借鉴“逆向设计”（UnderstandingbyDesign,UbD）理论，从“学生能深刻理解什么”和“能智慧地做什么”这一预期结果出发，逆向规划评估证据与学习体验。同时，渗透跨学科视野，有机融汇社会学（职业的社会分工与价值）、德育（职业平等与劳动尊重）及信息技术（数字资源甄别与整合）的思维元素，引导学生在探究真实社会问题的过程中，发展批判性思维、沟通协作能力及初步的职业规划意识，实现语言学习与全人发展的同频共振。

  二、教材与内容分析

  本课时整合人教版PEP六年级上册Unit5PartA的Let’slearn（词汇）与Let’stalk（对话）两部分，是单元话题“职业”的起始与奠基课时。从知识结构看，教材以“factoryworker,postman,businessman,policeofficer”等核心职业词汇为基点，以“Whatdoeshe/shedo?He/Sheisa/an…Wheredoeshe/shework?He/Sheworksin…”为主要句型框架，构建了询问与回答他人职业及工作场所的基本交际功能。然而，传统处理易将词汇与对话割裂，陷入机械记忆与替换练习的窠臼。

  本设计的创新处理在于：将教材内容视为建构深度学习的“资源库”而非“脚本”。首先，对词汇进行“结构化”与“语境化”重组，依据工作环境特征（如“inafactory”,“inapostoffice”,“inapolicestation”,“ontheroad”等）和职业社会功能进行分类关联，建立语义网络。其次，将Let’stalk中的对话文本（关于Oliver父母职业的询问）转化为一个驱动性任务的“引子”和语言范例，而非学习的终点。通过补充更具时代性与真实性的视听及文本素材（如不同职业的日常vlog片段、简短的职业人物访谈），拓展语言输入的广度与深度，使学习内容紧密联系快速变迁的社会职业图景，为学生的意义探究与创造性表达提供丰厚土壤。

  三、学情分析

  教学对象为六年级上学期的学生。其认知与语言发展特征呈现以下关键点：优势方面，学生经过三年多的英语学习，已积累一定的词汇量，具备了初步的听说读写技能和小组合作经验。他们对“职业”话题本身具有天然的兴趣，对身边的常见职业有基本的感性认识。思维活跃，乐于表达观点，开始形成初步的逻辑思考与社会观察能力。挑战与增长点方面：第一，语言能力上，学生虽接触过一般现在时，但对第三人称单数的主谓一致（特别是动词加-s/es的变化）在真实运用中仍常出现疏忽；对“Doeshe/she…?”的问句结构反应不够自动化。第二，思维层面，多数学生对职业的认识可能尚停留在名称与表面特征的“标签化”阶段，缺乏对职业内涵、社会价值及所需品质的深入思考，也鲜少将个人兴趣、能力与未来职业进行关联。第三，学习策略上，部分学生可能仍依赖被动跟读与模仿，主动运用学习资源、整合信息并创造性表达的策略有待系统培养。因此，本设计需搭建精准的语言脚手架，创设“最近发展区”内富有认知挑战的真实任务，激发其高阶思维，引导其从“学习语言”转向“用语言学习与思考”。

  四、教学目标

  基于核心素养四个维度，制定如下整合性教学目标：

  1.语言能力目标：

  *学生能在“职业博览会”筹备与展示的真实情境中，听、说、认读核心职业词汇：factoryworker,postman,businessman,policeofficer,headteacher,reporter；并拓展理解与接触若干反映时代特色的职业词汇，如fooddeliverydriver,onlineteacher,environmentalprotector等。

  *学生能熟练、准确地运用核心句型“Whatdoeshe/shedo?He/Sheisa/an…Wheredoeshe/shework?He/Sheworksin/at…”询问和介绍他人的职业与工作场所，并在口头与书面表达中自觉注意并基本正确使用第三人称单数动词形式。

  *学生能理解并模仿运用描述职业日常活动与特点的相关表达，如“Heoftenhelpspeople.”,“Sheisverybusy.”等，使介绍更丰富、生动。

  2.思维品质目标：

  *通过“职业分类图”、“职业特征思维导图”等工具，培养学生对信息进行观察、比较、分类、归纳的逻辑思维能力。

  *通过分析不同职业的工作内容、社会贡献及所需技能品格，引导学生初步形成对职业价值的辩证思考，打破对某些职业的刻板印象，发展批判性思维。

  *在小组合作设计“未来职业名片”的任务中，鼓励学生进行联想、创造与规划，培养创新思维与解决实际问题的能力。

  3.文化意识目标：

  *通过对比中外常见职业的异同，以及探讨职业称呼中的性别中立趋势（如用“policeofficer”替代“policeman”），增强学生的跨文化认知与敏感性。

  *深刻理解并认同“职业无贵贱，劳动最光荣”的社会主义劳动价值观，树立尊重每一份职业、每一位劳动者的平等意识与社会责任感。

  4.学习能力目标：

  *学生能运用多种策略（如图文联想、分类记忆、语境猜测）有效学习和记忆职业相关词汇。

  *在完成项目式学习任务的过程中，提高利用数字化工具（如安全的教育平台、绘图软件）搜集、筛选、整合信息以及合作展示的自主学习与协同学习能力。

  *通过课堂中的自评与互评环节，初步形成对自身学习过程与成果进行反思与调整的元认知能力。

  五、教学重难点

  教学重点：在贴近真实生活的综合性语言任务中，引导学生准确理解并流畅运用本课核心词汇与句型结构，完成对他人职业及工作场所的信息获取、交流与介绍。

  教学难点：

  1.语言层面：确保学生在连贯的口语输出和书面表达中，能持续、正确地应用第三人称单数的主谓一致规则。

  2.认知与素养层面：引导学生超越对职业的表层认知，展开对其社会功能、价值意义及所需素养的初步探讨，并尝试与自我进行关联思考。

  六、教学准备

  1.多媒体课件：包含高清晰度、反映当代职业场景的图片、短视频（如不同职业工作者一日工作掠影）、互动性语言练习游戏（如“职业猜猜看”、“工作地点配对”）。

  2.音频材料：教材配套录音、定制化的拓展听力材料（如简短采访：“Adayinthelifeofa…”）。

  3.实物/卡片教具：大型“职业博览会”主题背景板、可粘贴的职业词汇卡与对应工作地点图标卡、小组活动任务卡（不同难度等级）、学生自评互评量表。

  4.学习单：包含“职业信息调查表”、“我的职业分类图”、“未来职业名片”设计模板等。

  5.技术环境：确保教室具备稳定的网络连接，备有学生可安全访问的在线协作平台（如班级共享文档）或平板电脑等设备，用于资料查询与成果制作。

  七、教学过程

  （一）主题情境创设，启动认知关联(5分钟)

  教师活动：

  1.播放一段精心剪辑的约90秒的微视频《城市脉动》，内容为从清晨到夜晚，不同职业者（如清洁工、早餐摊主、教师、程序员、护士、快递员等）开始工作、辛勤忙碌、服务他人的无声画面合集，辅以富有节奏感的城市背景音效。视频结尾定格在一个问题：“Whokeepsourcityrunning?”

  2.视频结束后，教师以充满感染力的语调引出主题：“Everyoneofthemplaysanimportantrole.Theirjobsmakeourlivespossibleandoursocietyfunction.Today,wearenotjustgoingtolearnsomewordsaboutjobs.Wearegoingtoexploretheworldofwork,tounderstandandintroducetheseamazingpeople.We’llevenplanourown‘ClassJobFair’!”

  3.呈现本课的核心驱动任务：“Toplanandpresenta‘MiniJobFair’ingroups,introducingdifferentprofessionstotheclass.”简要解释“JobFair”（职业博览会）的概念。

  学生活动：

  1.专注观看视频，感受不同职业构成的日常生活图景。

  2.思考教师提出的问题，与同伴进行简短的眼神或低声交流。

  3.明确本课最终要完成的挑战性任务，产生目标感和期待。

  设计意图：通过高质量视听素材瞬间营造沉浸式氛围，将“职业”话题从书本词汇升华为鲜活的社会生活画卷，直击情感，激发探究动机。明确提出项目式驱动任务，赋予整节课清晰的目的性和整体感，使学生从课始便成为任务的主动参与者而非被动的知识接收者。

  （二）结构化输入与探究，建构语言与内容网络(20分钟)

  阶段一：词汇的意义化建构与分类

  教师活动：

  1.不直接呈现单词，而是播放四段经过处理的、约15秒的“职业线索”音频（如：1.工厂机器运行声；2.信件分拣、摩托车发动声；3.电话会议、翻阅文件声；4.指挥交通的哨声、对讲机通话声）。每次播放后提问：“Whatplaceisthis?Whoworksthere?”

  2.根据学生猜测，依次引出并板书核心词汇：factoryworker,postman,businessman,policeofficer。每呈现一个单词，即展示包含该职业典型工作场景、工作者正面形象（体现职业自豪感）的图片，并清晰发音，引导学生通过自然拼读规则尝试拼读。

  3.开展“快闪匹配”游戏：屏幕快速闪现工作地点图片（factory,postoffice,officebuilding,policestation,school等），学生需迅速说出在那里工作的人群职业名称。教师适时引入headteacher,reporter等教材词汇及1-2个拓展词汇（如fooddeliverydriver）。

  4.引导学生观察板书词汇，提出问题：“Canwegroupthesejobsindifferentways?”组织小组讨论可能的分类标准（如：indoor/outdoorjobs,jobsthatservepeopledirectly/indirectly,jobswithuniforms/withoutuniforms等）。师生共同完成一个简单的“职业分类思维图”。

  学生活动：

  1.根据声音线索积极猜测职业及相关工作场所，尝试用已知词汇或中文表达。

  2.在图片和教师引导下，学习新词汇的发音、拼写及意义，关注词形特征（如复合词：factory+worker;business+man等）。

  3.参与互动游戏，巩固词汇与地点的关联反应速度。

  4.小组合作，观察、讨论职业分类方式，分享分类结果，理解职业的多样性及不同维度下的组织逻辑。

  设计意图：摒弃图片直译式的词汇教学。通过“听音辨职”激活学生已有认知图式，使词汇学习成为一个有意义的推理过程。词汇呈现强调“音、形、义、境”结合，并立即通过游戏在高频互动中内化。分类活动是关键一步，它引导学生对零散信息进行结构化处理，培养逻辑思维，同时自然渗透了“工作环境”、“社会功能”等更深层话题，为后续句型运用和深度讨论埋下伏笔。

  阶段二：句型的语用功能聚焦与初步操练

  教师活动：

  1.回归驱动任务情境：“Tointroduceajobatourfair,weneedtoaskandanswersomekeyquestions.”自然板书核心句型框架：Whatdoeshe/shedo?He/Sheisa/an…Wheredoeshe/shework?He/Sheworksin/at…

  2.聚焦语法难点：通过彩色粉笔或动画效果，突出“does”,“is”,“works”中的“-s”，并设计一个“句子医生”纠错环节，呈现几个含有常见错误的句子（如：Whatdohedo?Heworkinafactory.），请学生诊断并修正。

  3.提供语言支架扩展：播放一段对一位教师或护士的简短采访视频（配有字幕），引导学生注意除了职业名称和地点外，还可以介绍什么（如：He/Sheiskind/helpful/busy.He/Sheoftenteachesstudents/helpssickpeople.）。板书这些有用的表达作为“语言工具箱”。

  4.组织“信息差”配对活动：学生A持有“职业人物卡”（包含人物姓名、职业、工作地点及一个特点），学生B持有空白信息表。B需用核心句型向A提问，完成信息表，然后互换角色。

  学生活动：

  1.在任务情境中理解核心句型的交际用途。

  2.观察、归纳第三人称单数问句与答句的动词变化规则，通过纠错练习加深印象，形成语法监控意识。

  3.观看范例视频，学习更丰富的表达方式，积累描述职业的语料。

  4.与同伴进行信息差交流，在真实的交际需求中反复操练核心句型，并尝试运用“语言工具箱”中的表达进行补充。

  设计意图：将句型教学紧密锚定在“为职业博览会介绍做准备”这一真实语用功能上。对语法难点的处理采用“聚焦—归纳—监控”策略，而非枯燥讲解。提供超越教材的语言支架，鼓励更丰富、更真实的输出。“信息差”活动创造了真实的交流动机，使机械操练升华为有意义的话语实践。

  （三）对话文本深度解构与创造性重构(10分钟)

  教师活动：

  1.衔接过渡：“Now,let’sseehowOlivertalksabouthisfamily’sjobs.Thiscanbeagoodmodelforourintroductions.”让学生先听Let’stalk的完整对话，获取主旨（Whoaretheytalkingabout?）。

  2.提出深度理解问题，引导学生再读对话文本：a.WhatdoesOliver’sfather/motherdo?b.Wheredoeshe/shework?c.Whatdoes“often”tellusabouthisfather’sjob?(体现频率)d.IsOliverproudofhisparents?Howdoyouknow?(引导学生关注语气和情感)

  3.组织“角色扮演升级”活动：学生两人一组，先模仿朗读原对话。然后，提供新的“角色卡”（如：Oliver的叔叔是记者，阿姨是医生），要求学生运用所学语言，参照原文结构，创编一段新的对话。

  4.邀请几组展示创编对话，并引导听众就“信息是否完整”、“语言是否准确”、“表达是否自然”进行简要评价。

  学生活动：

  1.听读对话，理解基本信息。

  2.深入分析文本细节，思考职业描述中蕴含的额外信息（如工作频率、情感态度）。

  3.先进行模仿练习，确保语音语调准确。随后进行创造性角色扮演，在新的情境中迁移运用语言。

  4.展示成果，并学习倾听和评价同伴的表现。

  设计意图：对话文本在此处被用作一个可分析、可模仿、可超越的“范例”，而非学习的终点。通过深度提问挖掘文本的语用和情感价值。创编活动是实现“创造性重构”的关键，它要求学生灵活整合本课所学，实现知识的个性化应用和输出，为接下来的综合应用搭建桥梁。

  （四）综合应用与实践：筹备“班级职业博览会”(20分钟)

  教师活动：

  1.发布小组项目任务：每组4-5人，共同完成一份“职业展板”并准备一个2-3分钟的口头介绍。任务选择如下（差异化选择）：

    *选项A（基础）：选择教材中的2-3个职业，制作图文展板，并用核心句型进行介绍。

    *选项B（进阶）：选择一个“不太被了解”或“新兴”的职业（如生态环保员、动画师、无人机飞手），通过网络（教师提供安全资源链接）或课前采访收集信息，制作展板，进行介绍。

    *选项C（挑战）：创设一个“未来职业”（如太空酒店经理、海洋垃圾回收师），基于现实需求想象其工作内容、地点和所需技能，设计展板并介绍。

  2.分发“项目规划单”，指导学生明确组内分工（资料员、设计师、撰稿员、演讲者等），规划步骤。提供“职业信息调查表”作为研究工具，包含：Jobtitle,Whatdoeshe/sheusuallydo?Workplace,Toolsneeded,Skills/Qualitiesneeded,Whyisthisjobimportant?等问题。

  3.巡视各组，提供必要的语言支持、资源引导和思维启发（如：“Thinkabouthowthisjobhelpsourcommunity.”“Whatkindofpersonisgoodatthisjob?”）。鼓励使用数字化工具进行设计和资料整理。

  4.预留最后5分钟，让各组进行最后的排练。

  学生活动：

  1.小组讨论，根据兴趣和能力选择任务选项，接受挑战。

  2.明确分工，协作完成资料收集（查阅、讨论）、信息整合、展板设计（图文排版）和介绍稿撰写。在此过程中，大量运用本课目标语言进行组内交流。

  3.主动向教师寻求帮助，解决语言或内容上的困难。

  4.小组内演练介绍，调整语言和展示方式。

  设计意图：这是本课的核心产出环节，体现了“做中学”和“项目式学习”的精髓。任务设计具有选择性，尊重学生差异，激发不同层次学生的潜力。整个过程融合了研究性学习、合作学习、创造性思维和综合语言运用。学生不再是回答孤立的句子，而是在完成一个真实、复杂、有意义的项目过程中，全方位地运用语言、发展思维、学会合作、解决问题。

  （五）展示交流与形成性评价(15分钟)

  教师活动：

  1.营造“职业博览会”氛围，邀请各小组轮流到教室前展示他们的“展板”（实物或电子版），并进行口头介绍。要求台下学生扮演“参观者”。

  2.在每组展示后，引导“参观者”使用目标语言进行提问（如：“Whatdoesa…usuallydoeveryday?”“Whereelsecana…work?”），促进互动交流。

  3.引入评价机制：展示前，明确评价维度（内容完整性、语言准确性、表达流畅性、合作有效性、创意性），并提供简化的“星星评价表”，让学生进行小组自评和组间互评。

  4.教师在整个过程中扮演主持人、促进者和记录者的角色，用鼓励性语言点评各组的亮点，并对普遍存在的语言错误进行非打断式的、归纳性的后期反馈（如：展示全部结束后，说：“Iheardmanygreat‘works’,nowlet’smakesureweallremembertosay‘heworks’,‘sheworks’correctly.”并带读巩固）。

  学生活动：

  1.小组代表自信地进行展示，组员可进行补充。享受成为“小专家”向同学介绍职业的过程。

  2.作为“参观者”，认真聆听，积极思考并提出相关问题。

  3.根据评价表，对自己小组和其他小组的表现进行客观评价，反思学习过程。

  4.参与教师的归纳反馈，巩固正确语言形式。

  设计意图：展示环节是对学习成果的公开检验和庆祝，能极大增强学生的学习成就感。互动提问将单一的展示变为多向的交流，进一步拓展了语言运用的场景。引入学生自评与互评，培养其元认知能力和批判性思维。教师的反馈以激励和建设性为原则，保护学生表达欲望的同时，巧妙地强化语言准确性。

  （六）总结升华与分层作业布置(5分钟)

  教师活动：

  1.引导学生共同回顾本节课的探索历程：从认识多样职业，到学习如何介绍，再到自己研究、创造并展示一个职业。

  2.提出终极思考问题，升华主题：“Everyjob,bigorsmall,traditionalornew,addsauniquecolortothepictureofoursociety.Thereisno‘best’job,butthereisthe‘right’jobforeveryone—ajobthatmatchesyourinterestsandtalents.So,whatdoyouthinkmightbeinterestingforYOUinthefuture?Why?”给予学生片刻静思时间。

  3.布置分层作业：

    *基础性作业：绘制一幅“家庭职业树”，用英语标注家庭成员（或想象中的人物）的职业和工作地点，并写2-3句介绍。

    *拓展性作业：选择课堂上最感兴趣的一个职业，撰写一份简短的“职业研究报告”（可使用课上表格），或录制一段1分钟的英语vlog模拟介绍该职业。

    *探究性作业：采访身边的一位长辈或朋友，了解他们的职业故事（工作内容、难忘经历、所需技能），用中文或简单的英语记录下你的发现和感想，下节课分享。

  4.以一句激励性的话语结束课程：“Keepexploring,keeplearning.Theworldofworkiswaitingforyouruniquecontribution.”

  学生活动：

  1.跟随教师回顾总结，整合所学。

  2.深度思考个人兴趣与未来职业的关联，可能进行简短的分享。

  3.根据自身情况选择一项作业，明确要求。

  4.在充满期待和成就感中结束本节课。

  设计意图：总结部分将话题从对外部世界的认知引向对自我内在的探索，实现“由外而内”的价值内化，体现育人功能。分层作业满足不同学生的需求，将学习从课堂延伸至家庭与社会，实现课内外联动。结语赋予学习以长远的意义，激励学生持续探索