高中地理·资源枯竭型城市转型与可持续发展单元教学设计

高中地理·资源枯竭型城市转型与可持续发展单元教学设计

一、单元设计理念与背景

本单元教学设计基于《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》中“选择性必修2区域发展”的内容要求，以“资源枯竭型城市的可持续发展”为典型案例，深度契合“依标教学”与“大概念统领”的课改理念。本设计打破传统课时壁垒，采用大单元教学模式，围绕“人地关系”与“区域认知”两大地理学科大概念，以真实、复杂的“资源型城市生命周期”为情境，引导学生从“区域特征—区域问题—区域转型”的逻辑链条出发，构建系统化的分析框架。本设计不仅关注学生对核心地理原理的掌握，更强调通过跨学科视野（融合经济学、生态学）和地理实践力，培育学生在面对真实世界时解决复杂问题的综合素养。本单元教学的核心指向是让学生在探究中深刻理解“因地制宜、因时制宜”对于区域高质量发展的重要意义，最终内化人地协调观这一核心价值。

二、教学背景分析

（一）学科与学段定位

本单元适用于高中二年级地理学科（选择性必修课程）。高二学生已完成必修课程的学习，具备了自然地理和人文地理的基础知识，如地理环境要素、产业区位因素等，初步形成了综合思维和区域认知能力。但面对“区域可持续发展”这类高度综合、时空尺度宏大的复杂问题，学生往往在“知识的结构化整合”和“原理的情境化迁移”上存在障碍【重要】。因此，本单元的教学设计旨在引导学生从“知识点学习”转向“知识结构建构”，实现思维能力的进阶。

（二）教材内容整合

本设计整合了人教版和湘教版选择性必修二中关于“资源枯竭型地区发展”的核心内容。选取具有代表性的国内外典型案例，如辽宁阜新（煤炭）、湖北大冶（金属矿）以及德国鲁尔区，通过横向对比与纵向深挖，帮助学生理解不同区域在发展过程中面临的共性问题与个性化路径，避免知识的碎片化。

三、单元教学目标设计

基于核心素养的培育要求，本单元设定以下学习目标：

1.区域认知【核心素养】：能够运用地图和资料，从地理位置、资源禀赋、产业结构等角度，综合分析某一资源型区域的地理特征，并能够准确定位该区域在区域发展过程中所处的生命周期阶段。【基础】

2.综合思维【核心素养】：能够从自然、经济、社会、生态等多要素相互联系、相互制约的角度，辩证分析资源枯竭型城市面临问题的成因，并预测区域发展可能走向。【重要】

3.人地协调观【核心素养】：能够通过案例探究，理解人在人地关系中既要遵循自然规律，又要发挥主观能动性进行合理的改造与创新，树立人与自然和谐共生的观念。【核心素养·高频考点】

4.地理实践力【核心素养】：能够通过实地调查、文献查阅或大数据分析，为本地或某一特定资源型区域的转型发展设计一份可行性方案，并能清晰、有逻辑地表达自己的观点。【难点·跨学科融合】

四、单元教学重难点

1.教学重点【高频考点】：资源枯竭型城市发展问题的表现（经济衰退、失业率上升、生态破坏等）及其成因分析；区域可持续发展的主要路径（产业升级、生态修复、政策引导等）。

2.教学难点【难点】：引导学生从静态的区域特征分析走向动态的区域发展过程预测；帮助学生构建分析区域可持续发展的一般性思维模型，实现从“这一个”案例到“这一类”问题的知识迁移。

五、教学实施过程（核心环节）

本单元教学共设计为5课时，教学过程以“总—分—总”的结构化路径展开，始终贯穿“情境—问题—探究—生成”的深度学习逻辑。

（一）第一课时：单元导入与大概念建构——从“资源诅咒”到“生命轮回”

1.情境创设（15分钟）：播放精心剪辑的视频短片《城市的兴衰》，选取美国“锈带”城市、德国鲁尔区、中国云南东川等不同国家资源型城市的今昔对比画面。播放结束后，教师呈现一组数据：中国目前有262个资源型城市，其中67个处于衰退期或濒临衰退。提问：“资源是城市发展的‘天赋’，为何有时却成了‘诅咒’？当一个城市的‘天赋’耗尽，它将如何开启‘生命’的下一程？”以此引发认知冲突，激发探究兴趣。

2.大概念锚定（10分钟）：教师引导学生回顾必修二所学的“工业区位因素”和“人地关系思想演变”，并在此基础上，明确本单元的核心大概念——“人地关系的时空耦合”。强调对区域发展的理解，必须将其放在特定的时间和空间维度下审视。板书构建单元学习框架思维导图：区域禀赋（优势）→开发过程（人类活动）→产生问题（人地矛盾）→转型路径（协调共生）【非常重要】。

3.任务发布（15分钟）：发布贯穿单元的主题探究任务——“我为家乡（或指定城市）谋未来”。将学生分为若干项目小组，每组认领一个真实的资源型城市（如阜新、大冶、焦作、个旧等）。要求学生初步搜集该城市的基本资料，建立项目档案。此环节旨在激发学生的责任感和实践欲望，将抽象知识学习转化为解决真实问题的项目式学习。

（二）第二课时：区域认知与问题诊断——以辽宁阜新为“麻雀”进行解剖

1.情境回溯与定位【基础】（10分钟）：以教师引导、学生补充的方式，共同回顾辽宁阜新的发展历程。通过展示阜新海州露天煤矿的历史照片与现状遥感影像，引导学生从“位置与分布”的角度描述阜新的地理特征。学生通过读图分析，得出阜新因煤而兴、产业结构单一（煤炭产业占绝对主导）、国有经济比重高等特征。

2.问题链驱动深度探究【重要】（20分钟）：教师围绕核心问题“阜新怎么了？”设计问题链，层层推进：

[1]现象层：结合课前预习和课堂提供的统计图表（GDP增长率、失业率、财政收入、环境数据），请各小组列举阜新面临哪些具体问题？（学生归纳：经济增长停滞、失业人员增多、采煤沉陷区遍布、环境污染严重等）

[2]归因层：这些问题仅仅是“煤挖完了”导致的吗？引导学生运用综合思维，从自然因素（资源储量衰减）、经济因素（产业结构单一、缺乏竞争力、体制机制僵化）、社会因素（人才外流、社会保障压力）等多个维度进行关联分析。【高频考点】

[3]机理层：引导学生思考这些要素之间是如何相互影响、恶性循环的？尝试画出“问题成因关联图”。这一环节旨在锻炼学生的逻辑推理和因果分析能力，理解区域问题的复杂性和系统性。

3.思维建模（15分钟）：在充分讨论的基础上，师生共同提炼出“资源枯竭型城市问题诊断模型”。即：分析前提（区域背景：资源禀赋、地理位置）→核心表征（经济衰退、社会动荡、生态恶化）→深层机制（路径依赖、锁定效应）。教师强调，这个模型是分析其他同类区域的“钥匙”。

（三）第三课时：路径探索与转型实践——大冶的“光伏+”与鲁尔区的“文化转身”

1.案例对比与借鉴【难点】（25分钟）：本课时采用“一案为主，一案为辅”的双案例对比教学。

[1]主案例（乡土案例）：湖北大冶。依托湖北名师工作室开发的乡土研学资源【热点】，引入大冶姜桥光伏制氢基地的真实情境【10】。教师呈现一组实地拍摄的照片和视频：废弃的矿坑边坡上铺设着成片的光伏板，加氢站里停靠着氢能重卡。提问：“大冶为何选择‘光伏+制氢’这条路径？这利用了当地哪些有利条件？（如：废弃土地资源、光照资源、原有电网基础设施、政策支持）它解决了什么问题？（生态修复+能源转型）”。引导学生从区域资源禀赋的“再发现”角度理解转型路径的创新性，理解“因地制宜”的深刻内涵——不仅是传统意义上的农业布局，更是对沉没资本和废弃空间的重构。

[2]辅案例（经典案例）：德国鲁尔区。简要介绍鲁尔区从“煤钢核心”到“文化之都”的转型历程。重点对比其与大冶转型路径的异同：鲁尔区更侧重于工业遗产旅游、高等教育机构植入、传统产业的技术升级（产业链延伸），而大冶则体现了向“新能源+生态”的跨越式转型。通过对比，让学生认识到转型路径的多样性，没有放之四海而皆准的模式，必须“因时制宜”。

2.角色扮演与决策模拟【热点·跨学科】（15分钟）：设置模拟决策场景：“假如你是大冶市发展规划委员会的成员，面对两个投资方案——A方案：引进大型装备制造项目，快速拉动GDP；B方案：支持光伏制氢及氢能产业链项目，前期投入大、见效慢，但符合‘双碳’战略。你会如何选择？理由是什么？”将学生分为“政府官员”“企业代表”“环保组织”“当地居民”等不同利益相关方进行小组讨论并陈述观点。这一环节将地理学习与公民教育、经济决策相结合，极大地激发了学生的参与热情，促使他们从多利益主体角度权衡可持续发展中的公平与效率问题，深化对人地协调观的理解。

（四）第四课时：原理迁移与方案设计——项目式学习成果孵化

1.模型应用与方案初构（20分钟）：各项目小组运用前两节课构建的“问题诊断模型”和“转型路径光谱”，对自己前期认领的城市进行具体分析。教师巡视指导，提供针对性的资料支持和方法点拨。要求学生初步完成一份“XX市转型发展建议报告”的提纲，内容包括：城市发展概况与生命周期判定、当前面临的核心问题诊断、转型发展的优势条件分析（自然、经济、社会）、具体的转型路径建议（至少从产业、生态、社会三个维度提出）。

2.同伴互评与思维碰撞（20分钟）：采用“世界咖啡”或“画廊漫步”的形式，各小组将初步方案张贴在教室四周。学生自由走动，阅读其他小组的方案，并用便利贴留下“点赞”或“建议”。这不仅是一次成果交流，更是一次思维的碰撞与优化的机会。教师在此过程中捕捉共性问题，为下一环节的深化做铺垫。

（五）第五课时：成果展示与评价反思——构建可持续发展观

1.项目成果展示（25分钟）：随机抽取2-3个小组（覆盖不同城市类型）进行正式汇报。要求汇报逻辑清晰、论据充分、表达流畅，并能回应其他同学的质疑。展示形式鼓励多样化，可以使用PPT、手绘海报甚至简短的情景剧。

2.教师点评与总结提升【非常重要】（15分钟）：教师的点评不仅要肯定学生的创意和努力，更要站在更高的学科思想高度进行升华。

[1]思维建模再强化：再次回到单元大概念“人地关系的时空耦合”，总结从“认识区域”到“规划区域”的一般思维流程：摸清家底（资源与环境承载力评价）→诊断病症（问题与成因分析）→开出处方（发展路径选择）→追踪疗效（动态评估与反馈）。

[2]价值观引领：点明可持续发展的核心要义——不仅仅是环境保护，更是经济繁荣、社会公平与生态和谐的有机统一。资源枯竭型城市的转型，本质上是在新的时空条件下，重新寻找人在自然中的位置，重构人与地之间和谐共生的关系。【核心素养·热点】

3.课后延伸与评价（5分钟）：布置课后任务——各小组根据课堂反馈和互评意见，完善本组的建议报告，并形成一份正式的PDF文档提交。这份报告将作为本单元过程性评价和终结性评价的重要依据。同时，鼓励有条件的小组，利用周末时间实地走访本地类似企业或矿区，拍摄照片或访谈记录，作为报告的支撑材料，真正将“地理实践力”落到实处。

六、教学评价设计

本单元采用“过程性评价+终结性评价”相结合，量规引领的多元评价体系。

1.过程性评价（占比50%）：重点关注学生在课堂讨论、问题链回答、角色扮演、小组合作中的表现。教师根据事先发布的“课堂参与评价量规”，对学生的思维深度（如能否提出有见地的问题）、合作态度（如能否有效倾听与表达）进行等级评定。

2.终结性评价（占比50%）：以“XX市转型发展建议报告”为核心评价载体【非常重要】。评价维度包括：

[1]区域认知的准确性（20%）：是否准确描述了该区域的基本特征和核心问题。

[2]综合思维的逻辑性（30%）：问题诊断是否全面、系统，是否体现了多要素关联分析。

[3]解决方案的可行性（30%）：提出的转型路径是否“因地制宜”，考虑了区域的现实条件。

[4]人地协调观的体现（20%）：方案是否兼顾了经济发展、社会公平与生态保护。

[5]鼓励跨学科视角和创新思维（加分项）：如融入了循环经济、碳中和、生态修复技术等非地理学科的思维。

七、教学反思与优化建议

本教学设计以“资源枯竭型城市”为窗口，深度践行了“依标教学”和“大概念统领”的理念。通过真实情境的创设和问题链的驱动，将原本可能枯燥的区域地理知识转化为充满挑战性和探究性的学习任务。在教学实施过程中，需特别关注以下几点：

1.学情的动态把握：对于综合思维能力较弱的学生，