小学一年级数学《练习十一》核心素养导向教学设计

小学一年级数学《练习十一》核心素养导向教学设计一、教学内容与目标定位（一）教学内容深度解析本节课是苏教版（2024）一年级上册第四单元“10~19的认识”之后，第五单元“20以内的进位加法”中的关键练习课【重要】。在此之前，学生已经系统学习了9加几、8、7加几的进位加法，初步掌握了“凑十法”的基本原理与操作策略。练习十一作为本单元的第二阶段练习，其核心价值不在于新知的讲授，而在于通过系统化、层次化的练习，帮助学生完成从算法多样化到算法优化的过渡，最终实现计算技能的形成与迁移能力的提升。本节课内容涵盖了8、7、6加几的巩固练习、变式练习以及用加法解决简单实际问题的综合练习，是对学生前一阶段学习成果的检验与深化【基础】。（二）核心素养指向依据《义务教育数学课程标准（2022年版）》，本节课致力于在以下核心素养上实现学生的进阶发展：1.数感：在反复的“凑十”操作中，深化对“十进制”位值原则的理解，形成见数想补的敏感性和对数量关系的直觉。2.运算能力：能够明晰“凑十法”的算理，掌握其算法，并能根据数据特点，在“拆小数，凑大数”和“拆大数，凑小数”之间进行灵活选择，实现算法的优化，提升运算的准确性与敏捷性【难点】。3.推理意识：在解释“为什么这样凑十”、“为什么这样计算”的过程中，能有条理地表达自己的思考过程，初步养成讲道理、有条理的思维习惯。4.应用意识：能够在熟悉的生活情境中发现数学问题，提取有效信息，并运用所学加法知识解决问题，体会数学的实用价值【热点】。（三）教学目标分层设定1.基础性目标（人人达成）：通过分层练习，全体学生都能比较熟练地运用“凑十法”口算8、7、6加几的进位加法，正确率达到90%以上，并能根据一幅图画写出两道有联系的加法算式。2.发展性目标（多数达成）：在计算过程中，学生能自觉地对算法进行优化，能清晰地用数学语言（如“看到8，想到2，把几分成2和几……”）表述自己的计算过程，培养初步的数学交流能力。3.挑战性目标（部分达成）：能综合运用所学知识解决稍复杂的图文结合的实际问题，体会解决问题策略的多样性，并能对结果的合理性进行初步的解释和判断。二、教学重难点的精准把握（一）教学重点（高频考点）熟练掌握8、7、6加几的进位加法计算方法，能够快速、准确地进行口算。这是本单元的基本技能要求，也是后续学习20以内退位减法和多位数计算的基础，必须通过本节课的练习达到“脱口而出”的熟练程度【高频考点】。（二）教学难点（核心素养生长点）1.算法的灵活优化：面对不同算式（如8+9与9+8，7+5与7+8），学生能跳出机械的“凑大数”定式，主动观察数据特点，选择更快捷的计算路径（如交换加数位置转化成已学过的算式，或根据加数大小灵活拆数）。2.模型意识的初步建立：在解决实际问题时，能够准确识别“合并”、“移入”、“增加”等数量关系，抽象出加法模型，并正确列式计算，特别是面对“图画+文字”的“缺件”问题，能准确寻找并补全所需信息。三、教学准备与环境营造教具准备：互动式白板课件（包含动态凑十演示、情境动画、游戏转盘）、磁性数字卡片、计数贴花。学具准备：每人一副20根小棒（10根一捆）、20个圆片、课堂练习纸（含基础口算和拓展题）、奖励用的“凑十小达人”徽章。环境营造：教室内设立“数学智慧银行”，学生每正确回答一个问题或完成一项挑战，即可为自己所在的小组赢得一枚“智慧币”，课后进行总结表彰，营造积极向上、互助竞争的学习氛围。四、教学实施过程（核心环节深度展开）（一）唤醒经验，热身导入——“凑十”律动（预计5分钟）1.对口令，温故知新：师：上课之前，我们先来玩一个“凑十”对口令的游戏。我出一个数，请你出一个数，使我们俩出的数加起来等于10。师生互动：师出“9”，生答“1”；师出“8”，生答“2”；师出“7”，生答“3”……要求快速对答，声音洪亮。2.手势操，激活思维：引导学生一边做手势一边说儿歌：“看大数，分小数，凑成十，加剩数。9要1，8要2，7要3，6要4，5凑5来好朋友。”【重要】通过全身反应法，调动多感官参与，迅速将学生的思维聚焦到“凑十”这一核心算法上，为接下来的练习做好认知准备。3.揭示课题，明确目标：师：看来大家都已经找到了10的好朋友。今天我们就带着这些好朋友，一起进入“练习十一”的闯关挑战，看看谁能成为真正的“凑十小达人”！（板书课题）（二）基础通关，夯实技能——基本口算练习（预计10分钟）1.第一关：看图列式，重现算理（完成练习十一第1题）：呈现教材中的鸡蛋图（或动态课件），左边8个鸡蛋，右边5个鸡蛋。要求学生独立看图列式，并用小棒摆一摆，边摆边说自己是怎样算的。指名汇报，展示两种不同的“凑十”思路：思路A（拆小数，凑大数）：看到8，想到2，把5分成2和3，8+2=10，10+3=13。思路B（拆大数，凑小数）：看到5，想到5，把8分成5和3，5+5=10，10+3=13。引导辨析：【难点突破】请大家看看这两种方法，都正确吗？你更喜欢哪一种？为什么？如果现在算的是7+6，你觉得哪种更方便？通过对比，引导学生初步感知，一般情况下，“拆小数，凑大数”步骤更少，不易出错，但也要尊重学生的个性化选择。2.第二关：综合口算，形成技能（完成练习十一第2、3题）：利用课件以“开火车”形式快速呈现第2题（8+2、8+4、8+6、8+3、8+5、8+7、8+8、8+9）。要求：不仅要说得数，还要随机请学生说说是怎么想的，特别是8+9，追问“除了拆小数，还有其他更快的方法吗？”引导学生发现可以交换加数位置，用9+8=17来想，渗透加法交换律。独立完成第3题（7+5、7+4、6+5、7+7、6+6、7+8、6+9、7+9）。【基础】小组内互批互改，组长汇报全对人数，教师针对典型错例（如7+8、6+9）进行集中讲解，强化记忆。（三）变式提升，深化理解——算式规律与大小比较（预计8分钟）1.第三关：算式接龙，发现规律（完成练习十一第4题）：出示第4题的“一条龙”形式：7+5，+4，9+，8+____……教师先引导学生理解题意：这是一个算式接龙，得数必须相等。学生独立思考，尝试填写方框里的数。组织交流：学生汇报答案，并说明自己是怎么想的。教师引导学生总结：当和不变时，一个加数减少几，另一个加数就要增加几。2.第四关：比较大小，不计算（完成练习十一第5题）：出示题目：在○里填“＞”“＜”或“＝”。（如8+4○12，7+9○16等）提出挑战性要求：“比一比，谁能不用计算，直接判断出结果？”引导学生观察左右两边的关系。如8+4○12，学生可以根据“8+4”正好等于12，得出“＝”；对于7+9○16，可引导学生想7+9就是16，所以相等；而像7+7○8+5，则需引导学生观察两边算式特点，初步渗透推理意识。【拓展】（四）综合应用，解决问题——模型意识的培养（预计10分钟）1.第五关：图文结合，提取信息（完成练习十一第6题）：课件出示情境图：一群小朋友在浇花，有文字信息“我们已经浇了7盆花”。师：从图中你看到了什么？知道了什么数学信息？引导学生完整表述：有7个小朋友在浇花，还有2个小朋友在走来，一共有多少个小朋友？学生独立列式计算，并说明每个数字表示的意义，突出“7+2=9（个）”的加法模型。2.第六关：一图两式，逆向思考（完成练习十一第7题）：呈现情境图：左边有一些小棒，右边有一些小棒，但图上没有直接给出总数。师：你能看着这幅图，写出两道不同的加法算式吗？学生观察、思考，可能有两种观察角度：从左往右看，或者从右往左看。引导学生写出不同的算式（如6+4=10，4+6=10），并交流各自的思考过程，初步感受加法的交换律，渗透一一对应的数学思想【重要】。3.第七关：解决“求总数”的实际问题（完成练习十一第8题）：出示题目：原来有8个桃，又买来5个，一共有多少个？学生默读题目，划出关键信息“原来有”“又买来”“一共”。独立列式计算：8+5=13（个）。同桌互相检查，并互相说说为什么用加法计算。教师巡视，关注学困生，个别辅导。（五）游戏激趣，快乐巩固——数学活动“抢10”（预计7分钟）1.明确游戏规则：【热点】【非常重要】结合“好玩的抢10”数学游戏活动，将练习推向高潮。准备一副去掉10、J、Q、K的扑克牌（A=1）。两人一组，轮流出牌。玩家需要将自己出的牌与桌面上已经亮出的牌进行组合，如果两张牌上的数相加等于10，就可以立即大声喊“抢10”，并赢得这两张牌。最后看谁赢得的牌多谁就获胜。2.教师示范：请一名学生与教师合作演示一轮，明确游戏规则和“抢”的时机。3.小组游戏：学生前后桌四人一组，两人游戏，两人裁判，轮流进行。教师巡回参与，鼓励学生快速计算，并思考如何组合才能“抢”到牌。4.分享策略：游戏结束后，请几位“赢家”分享自己的获胜秘诀，引导学生总结出要“眼疾手快，心里算得快”，其实就是对20以内进位加法的熟练应用。这一环节将枯燥的口算练习寓于充满挑战和趣味的游戏中，极大提升了学生的参与度和思维的敏捷性。（六）总结反思，拓展延伸（预计5分钟）1.课堂总结：师：今天我们在“练习十一”的闯关游戏中，表现得非常出色。谁能说一说，这节课你有哪些新的收获？（学生自由发言）教师从知识技能（计算更熟练了）、数学思维（知道了可以根据数据不同选择不同凑法）、情感态度（合作游戏很开心）三个维度进行梳理提升，并将获得“智慧币”最多的小组评为“智慧团队”，颁发电子奖状。2.拓展延伸：出示思考题：8+（）＜15，括号里最大能填几？鼓励学有余力的学生课后思考，下节课交流，将课堂学习延伸到课外。五、教学板书设计（纲要式）练习十一——凑十小达人一、凑十法（核心算法）看大数，分小数凑成十，加剩数二、灵活计算8+5=13（拆5成2和3）8+9=17（想9+8=17）三、解决问题原来+又买来=一共8+5=13（个）（学生作品/智慧币张贴区）六、教学评价与反馈设计本节课采用过程性评价与结果性评价相结合的方式。（一）过程性评价：重点关注学生在游戏、口算、回答问题时的参与度、思维活跃度以及合作交流能力。教师通过观察、记录小组“智慧币”的获取情况，及时给予肯定和鼓励，用“你的思路真清晰”、“你们小组合作得真棒”等具体评语引导学生。（二）结果性评价：通过课堂练习纸的完成情况，了解学生对8、7、6加几计算的掌握程度。针对出现的错题，教师课后进行个别辅导，并建立“错题卡”，帮助学生分析错误原因（如“凑十”口诀记错、10以内加减法不熟练等），进行精准帮扶。七、作业布置与说明（一）基础性作业（必做）：完成《补充习题》或练习册中对应的“练习十一”内容。（二）实践性作业（选做）：回家后和爸爸妈妈一起玩“抢10”游戏，玩3局，记录下自己和爸爸（或妈妈）赢的次数，并思考有没有必胜的小秘诀。（三）拓展性作业（选做）：寻找生活中的“8加几”或“7加几”的数学问题，编一个小故事，第二天讲给同学听。八、教学反思与预设（一）学情预设：学生在练习过程中，可能会出现“凑十”后忘记加剩余数、10以内加减法不熟练导致计算错误、解决实际问题时