小学英语三年级上册 Unit 2 家庭差异主题词汇教案

小学英语三年级上册Unit2家庭差异主题词汇教案

一、教材与学情深度分析

（一）教材文本解构与核心素养指向分析

本单元隶属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，核心话题为“家庭与家庭成员”。本课时作为单元词汇启蒙课，其教材内容表面上是呈现“father(dad),mother(mom),man,woman”等基础家庭成员及性别指代词汇，并初步感知“Thisismy…”的介绍句型。然而，从课程改革的“大概念”教学和跨学科整合视角审视，本课的深层价值远不止于此。

1.语言知识维度：教材通过主线人物（如Mike,ChenJie）的家庭照片展开，词汇选取具有高频性、基础性和生活性。句型“Thisis…”是英语中介绍人物或事物的最核心结构之一，其教学关系到学生未来语言运用的准确性与得体性。

2.文化意识维度：单元标题“DifferentFamilies”是灵魂所在。教材图片中已隐含了家庭结构的多样性（如核心家庭、三代同堂）。教学需超越对“标准家庭”的刻板呈现，自然地、初步地引导学生意识到家庭形式的多元性（如双职工家庭、单亲家庭、多子女家庭、与祖辈同住家庭等），这是培养国际视野下文化包容性与平等尊重的起点。

3.思维品质维度：从简单的指认（Thisisaman.）到介绍关系（Thisismyfather.），是从具象思维向初步的逻辑关系思维过渡。通过比较不同的家庭照片，学生能进行简单的观察、比较与分类（如：Whoisaman?Whoisawoman?WhoareinMike‘sfamily?），发展初步的逻辑思维和批判性思维萌芽。

4.学习能力维度：本课是学生系统学习英语的早期阶段，教学过程中渗透的学习策略（如利用图片、实物、手势理解词义；通过歌曲、韵律巩固记忆；在小组活动中进行简单的交流与合作）将为其终身学习能力奠基。

（二）学习者多维特征分析

本课教学对象为小学三年级上学期学生，年龄约8-9岁。其认知与学习特征呈现以下关键点：

1.认知心理特征：处于具体运算阶段初期，思维仍需具体事物和形象支持。注意力持续时间相对较短，但好奇心强，对游戏、歌曲、故事、角色扮演等活动形式抱有极高的参与热情。情感丰富，自我意识增强，渴望展示与获得认可。

2.语言知识基础：经过二年级的启蒙，已掌握少量简单的问候语、颜色、数字等词汇，具备初步的课堂指令听辨能力。但对英语的体系化认知刚刚开始，语言积累有限，输出多以单词和短语为主，句子输出需要大量支架支持。

3.生活经验与主题关联：“家庭”是学生最熟悉、情感联结最紧密的领域。他们对自己的家庭成员拥有深厚的感情和丰富的认知，这是本课最大的情感与经验资源库。然而，他们对家庭多样性的认知可能局限于自身经验，需要教师巧妙引导以拓宽视野。

4.潜在学习难点：

1.5.词汇层面：“man”与“woman”的发音（特别是“woman”/ˈwʊmən/中的/ʊ/音）及对应关系可能混淆。“father/dad,mother/mom”两对正式与非正式称呼的语用区别需在情境中感知，而非强行讲解。

2.6.句型层面：“Thisis…”句型在介绍非近距离人物（如照片中人物）时的使用，对初学者是一个认知转折点。

3.7.文化情感层面：如何营造安全、包容的课堂氛围，让来自不同家庭结构的学生都能自信、自豪地介绍自己的家庭，是教学设计的伦理核心。

二、融合核心素养的精细化教学目标

基于以上分析，确立以下三维整合的教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能在图片、手势或教师的帮助下，听懂、辨认、并准确说出核心词汇：father(dad),mother(mom),man,woman。

2.学生能初步理解并在模拟情境中运用句型“Thisismy…”来介绍自己的家庭成员，语音语调基本正确。

3.学生能听懂并跟随节奏演唱或吟唱基于本课词汇改编的简单歌曲或歌谣。

（二）文化意识与情感态度目标

1.通过观察、讨论不同形态的家庭照片，学生能初步感知到家庭构成的多样性，并理解“爱”是家庭的共同核心。

2.学生能尊重并欣赏不同的家庭模式，萌生包容与平等的价值观。

3.学生能通过介绍家人，增强对家庭的情感认同，并愿意在课堂中分享这份亲情。

（三）思维品质与学习能力目标

1.学生能通过观察、对比、分类等活动，提升信息提取和简单逻辑归纳的能力（例如：将图片中的人物按“man/woman”或“family/notfamily”进行分类）。

2.学生能在小组活动中，尝试进行简单的合作与交流，初步培养团队协作意识。

3.学生能借助多媒体、单词卡、自身照片等多种工具辅助学习，形成多元学习策略的意识。

三、教学重难点及突破策略

1.教学重点：四会核心词汇（father,mother,man,woman）的音、形、义掌握及在“Thisismy…”句型中的初步运用。

2.教学难点：

1.3.“woman”的正确发音。

2.4.在脱离实物、面对照片或图画时，自然、得体地使用“Thisis…”进行介绍。

3.5.将语言学习与“家庭多样性”的情感教育进行无痕融合。

6.突破策略：

1.7.针对发音：采用“慢动作口型演示法”、“对比朗读法”（manvswoman）及富有节奏的CHANT进行高强度、趣味性正音。

2.8.针对句型运用：创设“班级家庭相册展”、“我的家庭树”等层级递进的任务情境，让学生在“用”中“学”，在“做”中“悟”。

3.9.针对情感融合：教师首先示范介绍自己多元化的“教学家庭”（如与同事、学生的合影），选用包含不同家庭形态的绘本或视频素材，并在评价中强调“loveandcare”，而非家庭结构的单一标准。

四、教学准备（体现跨学科与现代化）

1.多媒体课件：包含高精度家庭主题图片、动画短片、互动游戏（如“快速闪认”、“分类转盘”）、原创韵律歌曲视频。

2.实物教具：

1.3.大幅“班级爱心树”底板。

2.4.单词图卡与词卡（正反两面：图/词）。

3.5.教师本人不同时期的家庭照片（包含核心家庭、与父母、与朋友等）。

4.6.空白“家庭相框”造型卡片纸（学生活动用）。

7.学生准备：一张自己最喜欢的家庭照片（纸质或电子版均可，需提前与家长沟通，尊重隐私，可选择绘制家庭画）。

8.环境布置：教室一侧墙面布置为“OurBigFamilyWall”，用于展示学生作品。

五、教学过程实施详解（共40分钟）

环节一：温情启动，语境导入（Warm-upLead-in，约5分钟）

【活动设计】

1.GreetingSinging：师生互致问候后，共同演唱一年级学过的、与家庭相关的歌曲《FingerFamily》。教师通过夸张的手指偶动作，激活学生关于“family”的已有认知和轻松愉快的情绪。

设计意图：以旧引新，降低焦虑。歌曲的律动能迅速集中学生注意力，将心理场切换到英语学习状态。

2.谜语引题：教师出示一个精美的“百宝箱”。

T:“Ihaveamagicbox.Inside,thereismytreasure.Guess!Whatisit?”（配合神秘表情和手势）

学生猜测后，教师缓缓取出自己的家庭合照。

T:“Yes!Thisismytreasure—myfamilyphoto!Becausefamilymeanslove.”（指着照片中的人物，自然地说出“Look,thisismyfather.Thisismymother.”）

设计意图：创设神秘感，激发好奇心。教师的首次语言示范聚焦情感价值（treasure,love），并为目标句型“Thisis…”提供第一次有意义的输入。词汇“father,mother”在真实语境中出现，而非孤立呈现。

环节二：分层呈现，意义建构（PresentationConstruction，约12分钟）

【活动设计】

1.词汇初现，音义对接：

1.2.教师利用自己的家庭照片，指着父亲说：“Heismyfather.Wecanalsocallhim‘dad’.”同时呈现单词卡father(dad)，并辅以男性特征的手势（如模仿打领带）。采用“全班跟读-小组跟读-个人跟读”链式操练，关注“th”的发音。

2.3.同样方式呈现mother(mom)，辅以女性特征手势（如模仿长发）。

3.4.接着，教师指向照片中一位陌生男士（如路人）问：“Ishemyfather?”学生答：“No!”教师：“Right.Heisaman.”呈现词卡，用动作表现出“man”的稳重（如双手叉腰）。对比呈现多张不同年龄、职业的男性图片，强化“man”的概念。

4.5.同法引出woman。重点突破发音：教师用慢动作展示口型“wo-man”，强调第一个音节类似于“book”中的短元音，让学生用手感受发音时嘴部肌肉的放松。设计对比小游戏：“Whichisdifferent?–man,man,woman,man”快速辨音。

6.游戏巩固，形义结合：

1.7.游戏“Whoisfaster?”：教师快速闪现单词卡（图或词），学生抢答。随后升级：教师说“Showme‘dad’!”，学生举起对应的自制小词卡或做出相应手势。

2.8.互动分类：课件展示一组包含家庭成员及公共场所人物的图片。教师引导：“Let‘sputthefamilyinthehouse.Whoarefamily?Father?Yes!Mother?Yes!Thisman?(指向一个警察)Ishefamilyinthispicture?No,heisaman,butnotfamilyhere.”初步渗透情境概念。

9.句型嵌入，框架搭建：

1.10.教师回到自己的家庭照片，用句型条贴出“Thisismy______.”以填空的方式，依次介绍“father,mother”。然后，邀请一位学生上台，教师搂着学生的肩膀，对全班说：“Thisismystudent,[Name].He/Sheisalsolikemyfamilyatschool.”将“my”的概念从血缘家庭扩展到学校社区。

2.11.教师出示一张包含不同人物的班级活动照：“Lookatourclassphoto.Thisisaboy.Thisisagirl.Thisisaman?(指向自己)Yes,Iamawoman!”在轻松自嘲中再次强化词汇运用。

环节三：情境操练，交互内化（PracticeInternalization，约10分钟）

【活动设计】

1.机械性→意义性操练：

1.2.听音指图：学生听录音，在教材或练习纸上指出正确的图片。

2.3.配对游戏：学生两人一组，一人持有家庭成员的图片卡，一人持有单词卡，进行配对游戏。完成后用“Thisisaman/woman.”或“Thisismy(模拟)father.”进行表述。

4.交际性任务：

1.5.制作“我的家庭相框”：教师分发空白相框纸。学生在相框内简单画出或贴上准备好的家庭照片剪影（保护隐私）。教师巡视，提供语言支持：“Who‘sthis?Oh,thisisyourdad!Great!”

2.6.小组“相册分享会”：学生四人一组，轮流举起自己的“相框”，用“Hello!Thisismyfamily.Look,thisismy…(dad/mom).”介绍至少一位家人。组员可以回应：“Cool!”/“Nice!”/“Hello!”教师提供评价支架，鼓励学生不仅关注语言，更关注情感：“Icanseetheloveinyourpicture!”

环节四：拓展迁移，创意输出（ProductionExtension，约8分钟）

【活动设计】

1.概念深化：DifferentFamilies：

1.2.教师播放一段30秒的无声短片，展示多种家庭场景：传统三口之家吃饭、祖孙三代公园散步、两个爸爸带着孩子野餐、一个妈妈和女儿阅读、大家庭聚会等。视频静音，只配温馨音乐。

2.3.观看后提问：“Whatdoyousee?”引导学生用单词回答：“Iseeaman,awoman,adad,amom...”教师总结：“Yes!Somanyfamilies.Theyaredifferent.Buttheyareallhappy.Becausefamilyislove.”（板书：DifferentFamilies→Love）

4.综合输出任务：“OurBigFamilyTree”：

1.5.教师指向课前准备好的“班级爱心树”底板。

T:“Ourclassisalsoabigfamily.Let‘sputourfamilyonthisbigtree!”

2.6.邀请学生自愿上台，将自己的“家庭相框”贴在大树的枝干上，并作介绍：“Thisismyfamily.Thisismymom.Sheisawoman.Iloveher.”每贴一个，全班给予掌声。教师可以把自己的“教学家庭”照片也贴上去。

3.7.最终，一棵挂满“家庭果实”的爱心树呈现在大家面前。师生共同说：“Wearedifferent.Wearefamily.Weloveeachother.”

环节五：总结评价，作业延伸（SummaryAssignment，约5分钟）

【活动设计】

1.总结回顾：教师带领学生看着板书和家庭树，回顾本课所学词汇与核心句。齐唱改编的歌曲《HelloSong》：“Hello,father,hello,mom.Hello,man,hello,woman.Wearefamily,lalala.”

2.多元评价：

1.3.过程性评价：教师口头表扬在各个环节中表现积极、乐于合作、或有进步的学生。“Iloveyourpronunciation!”“Goodjobworkingwithyourpartner!”“Thankyouforsharingyourlovelyfamily!”

2.4.成果性评价：“班级家庭树”的完成本身就是一份集体作品评价。

5.分层弹性作业：

1.6.基础作业（必做）：听读课本P15-16五遍，并指给家长看。用“Thisis…”向家长介绍书中人物。

2.7.实践作业（选做A）：画一幅自己的家庭画，并在旁边用学过的单词进行标注（如：dad,mom,me）。

3.8.创意作业（选做B）：与家长一起找一本关于家庭的中英文绘本（如《TheFamilyBook》byToddParr），读一读，看看书中展示了哪些不同的家庭。

六、板书设计（思维可视化）

板书采用图文结合的模块化设计，随教学进程动态生成。

Unit2DifferentFamilies

————Wearefamily.————

[中心：一棵简笔画爱心树轮廓]

词汇果园：句型小屋：

father(dad)👨Thisismy______.