高中日语必修第二册第9课“旅行”教学设计

高中日语必修第二册第9课“旅行”教学设计一、教材与学情分析（一）教材分析【核心素养】本课选自人教版高中日语必修第二册第9课，主题为“旅行”。该主题贴近学生生活实际，具有很强的实用性和趣味性。课文内容围绕旅行计划、交通方式选择、景点推荐、旅行体验分享等核心场景展开，旨在引导学生运用所学日语进行与旅行相关的交流与表达。本课是学生将语言知识转化为实际交际能力的重要载体，对于培养学生的跨文化交际意识和综合语言运用能力具有关键作用。教材内容结构清晰，包括“会话”部分，呈现了制定旅行计划时的讨论场景；“阅读”部分，则是一篇关于某地旅行体验的游记，提供了更丰富的语言输入和情感表达范例。词汇方面，涵盖了交通工具（如新幹線、飛行機）、景点名称（如寺、温泉）、活动（如写真を撮る、お土産を買う）以及表达感想（如きれいだ、美味しい）的必备词汇。语法方面，则聚焦于表达意志、建议、经历以及描述事物状态的句型，如「～ようと思う/と思っている」、「～たほうがいい」、「～ことがある」、「～は～が～」等，这些语法点是实现本课交际功能的核心语言支撑。（二）学情分析【基础】授课对象为高中一年级下学期或高中二年级上学期的学生。他们已经完成了日语语音基础阶段的学习，掌握了基本的日语语序、形容词和动词的基本变形（如ます形、て形、た形），并积累了一定量的基础词汇和日常表达。对于“旅行”这一话题，学生普遍具有浓厚兴趣和生活体验，这为课堂活动的开展提供了良好的情感基础和背景知识。然而，学生在实际运用日语进行连贯表达、特别是在复杂情境下综合运用新旧知识进行流畅交流方面，仍存在一定困难。具体表现在：词汇量不足限制表达深度，句型选择不够准确，以及用日语进行逻辑思考和观点阐述的能力有待提升。因此，本课教学设计需充分考虑学生的现有水平和发展需求，通过创设真实的交际情境、设计层层递进的学习任务，搭建语言支架，引导学生在“做中学”，在“用中练”，最终实现语言知识的内化和交际能力的提升。二、教学目标设计（一）语言能力目标【非常重要】学生能够正确认读、理解并运用本课所学的与旅行相关的核心词汇（如：新幹線、飛行機、旅館、民宿、予約、観光地、お土産、写す等）和表达方式。能够准确理解并熟练运用表示意志、计划、建议、经历以及描述事物特征等语法项目（如：「～ようと思う/と思っている」、「～たほうがいい」、「～たことがある」、「この～は～が～」）。能够听懂、读懂关于旅行计划的对话和旅行体验的简单文章。能够就旅行计划、旅行经历等话题进行简单的口头和书面表达，做到语音语调基本正确，表达较为连贯、清晰。（二）文化意识目标【重要】通过对课文的学习和拓展资料的引入，学生能够了解日本著名的旅游城市、特色景点（如富士山、京都、温泉等）以及相关的旅行文化（如：温泉礼仪、お土産文化、駅弁文化）。能够初步理解日本人旅行时的心理和习惯，如注重季节感、喜爱收集印章（スタンプラリー）等。能够在跨文化交际情境下，意识到中日两国在旅行方式、景点偏好、文化体验上的异同，从而培养尊重文化差异、理解文化多样性的意识。（三）思维品质目标【难点】引导学生通过分析、比较不同交通方式和旅行计划的优缺点，培养逻辑思维和批判性思维能力。鼓励学生在设计旅行计划时，综合考虑时间、预算、兴趣、季节等因素，提升解决问题的规划能力和创新思维。通过对旅行经历的描述和分享，训练学生有序组织信息、有条理地进行叙述和表达的思维能力。在学习过程中，引导学生比较中日旅行文化，培养分析、归纳和对比的思维能力。（四）学习能力目标【基础】激发学生对日语学习和日本文化探索的内在兴趣，增强学习自信心。引导学生利用网络、图书等多元渠道搜集与旅行相关的日语信息，培养自主学习和资源整合的能力。鼓励学生在小组活动中积极合作，通过交流、协商共同完成任务，提升合作学习能力。帮助学生初步掌握通过上下文猜测词义、利用图像辅助理解、借助已知句型表达新内容等学习策略。三、教学重难点分析（一）教学重点【高频考点】1.核心词汇的读音、意义及用法，特别是动词「予約する」「写す」「泊まる」和形容词「賑やかだ」「静かだ」「美味しい」等。2.语法项目「～ようと思う/と思っている」（表达说话人的意志或计划）、「～たほうがいい」（表示建议或劝告）的接续方式、意义和实际运用场景。3.围绕“旅行”话题进行简单交际的能力，包括询问和表达旅行意愿、提出建议、分享经历。（二）教学难点【难点】1.辨析并正确使用「～ようと思う」和「～ようと思っている」在表达意志和计划时的细微差别。（「～ようと思う」常用于表示当下的、临时的决心或意志；「～ようと思っている」则侧重于表示已经持续一段时间的打算或计划。）2.在实际交际中，能够根据不同的对象和场合，得体地使用「～たほうがいい」提出建议。3.综合运用本课所学句型，连贯地、有条理地叙述一个完整的旅行计划或一次难忘的旅行经历，并能适当加入自己的感想和评价。4.理解并初步运用「～は～が～」句型来描述人或事物的特征，如「この町は景色がきれいです」。四、教学策略与方法（一）教学策略【核心素养导向】本课教学设计秉持“以学生为中心”的理念，践行任务型语言教学途径。将“规划一次日本文化之旅”作为贯穿全课的核心项目任务，将本课的词汇、语法、交际功能的学习融入完成这一任务的各个子任务中。通过创设真实的交际情境（如：旅行咨询、同伴讨论、行程汇报、游记分享），引导学生在“用语言做事”的过程中感知、理解、操练并最终掌握目标语言。采用情境教学策略，利用图片、视频、音乐等多媒体资源，营造浓厚的旅行氛围，激发学生的表达欲望。采用合作学习策略，通过小组活动，鼓励学生互助学习，在交流、协商、展示中共同进步。注重过程性评价，对学生在任务完成过程中的语言表现、合作态度、创新思维给予及时反馈和鼓励。（二）具体教学方法1.情景导入法：以教师自身真实的旅行照片或视频导入，迅速拉近与学生的距离，自然引出本课主题。2.直观教学法：利用图片、实物（如车票、地图、旅行宣传册）展示词汇和景点，使抽象的语言符号具体化、形象化。3.归纳法与演绎法结合：在语法教学中，先给出典型例句，引导学生观察、发现、归纳语法规则（归纳法）；在学生初步掌握规则后，再进行有针对性的替换、拓展练习（演绎法），巩固所学。4.任务驱动法：将“规划日本文化之旅”分解为“选定目的地”、“决定交通与住宿”、“安排每日行程”、“撰写旅行计划书”等系列任务，让学生在完成任务的过程中学习和运用语言。5.交际教学法：课堂活动以“信息差”、“观点差”为基础，设计pairwork（结对练习）和groupwork（小组活动），如“最佳旅行计划评选”、“旅行经历分享会”等，鼓励学生在真实交流中运用目标语言。6.多媒体辅助教学法：运用PPT展示词汇、语法、课文，播放相关音频、视频，利用在线地图（如GoogleMaps）模拟旅行路线，丰富教学手段，提升教学效率。五、教学准备（一）教师准备1.制作精美、内容充实的多媒体课件（PPT），包含本课词汇、语法、课文、练习以及大量与日本旅行相关的图片、短视频（如各地风光、特色美食、交通指南等）。2.准备必要的教具：日本地图（或电子地图）、主要城市及景点的图片卡、交通工具模型、日本旅行宣传册、评价表（用于小组互评）。3.设计并打印课堂活动所需的辅助材料，如“我的旅行计划”任务单、小组讨论记录表、自我评价表。4.预习学案：提前一天发放，内容包括本课核心词汇的读音、意义预习，以及一个简单的思考题“你最想去日本的哪里？为什么？”。（二）学生准备1.完成教师下发的预习学案，尝试朗读新单词，了解其基本含义。2.利用网络或其他渠道，初步了解一两个自己感兴趣的日本旅游城市或景点。3.复习动词的「ます形」、「て形」、「た形」等基础变形规则。六、教学实施过程（【非常重要】本部分占绝大部分篇幅）【第一课时】词汇与导入：开启日本之旅（一）课前热身与导入(8分钟)1.课堂问候与自由谈话：教师用日语热情问候学生，并进行简短的自由谈话。“みなさん、休みの日はどこかへ行きましたか。”（大家休息日去哪里了吗？）通过提问，引导学生用简单的日语分享近况，营造轻松的学习氛围。2.情境创设与主题揭示：教师在PPT上展示一组自己（或虚构人物）在日本旅行的照片，包括富士山、京都伏见稻荷大社、品尝寿司、乘坐新干线等场景。边展示边用简单日语介绍：“これは富士山です。きれいですね。これはお寿司です。美味しかったです。”照片能迅速吸引学生注意力，激发其好奇心。展示完毕后，教师提问：“みなさんは日本へ行きたいですか。”（大家想去日本吗？）引导学生回答「はい」或「いいえ」，并顺势引出本课主题：「今日から新しい課『旅行』を勉強します。」（今天开始学习新课“旅行”。）（二）词汇新授与操练(25分钟)【基础】词汇教学是语言学习的基石，需注重音、形、义的结合与情境化运用。1.分类呈现，直观感知：教师将本课词汇按主题分类呈现在PPT上，并配以相应图片。1.2.【交通機関】：新幹線、飛行機、バス、地下鉄、タクシー、船2.3.【宿泊施設】：ホテル、旅館、民宿3.4.【観光地・名所】：寺、神社、公園、温泉、海、山4.5.【観光活動】：写真を撮る、お土産を買う、景色を見る、温泉に入る、料理を食べる5.6.【感想・特徴】：きれいだ、美しい、古い、賑やかだ、静かだ、美味しい、楽しい6.7.【その他】：予約、旅行会社、地図、お金、時間8.语音模仿与纠正：教师播放单词录音，或亲自带读，要求学生仔细聆听，模仿发音。对于长音、促音、拗音等难点发音，教师进行重点示范和纠正，如「新幹線（しんかんせん）」、「写真（しゃしん）」、「旅行（りょこう）」。采用集体朗读、小组朗读、个别抽查等多种形式，确保学生准确掌握读音。9.意义理解与初步运用：1.10.利用图片进行问答：教师指着一张新干线的图片问「これは何ですか。」，引导学生回答「新幹線です。」。2.11.简单造句：展示富士山的图片，引导学生说出「富士山は美しいです。」。展示人们在温泉的图片，引导学生说出「温泉に入ります。」。3.12.【重要】记忆游戏（卡片消失）：PPT上快速闪过几张词汇图片，然后让学生说出消失了哪个词，并尝试用日语说出来。既能活跃气氛，又能检验记忆效果。4.13.分类小游戏：教师说出一个类别（如「交通機関」），请学生快速说出属于该类别的词汇。（三）课文导入与初步感知(10分钟)1.听力导入：教师播放本课“会话”部分的录音，并提出一个简单问题：「だれが話していますか。」（谁在说话？）「どんな話をしていますか。」（在说什么样的话？）要求学生带着问题听第一遍，整体感知对话情景。2.内容预测：听完第一遍后，引导学生根据听到的只言片语和课文插图，猜测对话的大致内容。学生可以用中文或简单的日语回答，如「旅行の話」、「どこへ行くか話している」等。3.交代任务：教师总结并明确本课的核心任务：“我们将用几节课的时间，来一起规划一次‘日本文化之旅’。今天我们先来学习相关的词汇，并看看小王和小李他们在讨论什么旅行计划。”（四）小结与作业布置(2分钟)1.课堂小结：快速回顾本节课所学的核心词汇类别，强调重点词汇的读音。2.作业布置：1.3.完成词汇抄写，每个一行，并标注假名。2.4.利用所学词汇，用日语简单写出你最想去日本的哪个城市或景点，并列出12个理由（可用中文辅助），为下节课的讨论做准备。例：私は京都へ行きたいです。きれいなお寺がありますから。【第二课时】语法与情景：表达旅行意愿与计划（一）复习导入与任务激活(5分钟)1.复习检查：通过快速看图说词的方式，检查上节课词汇的掌握情况。展示图片，学生快速说出对应的日语单词。2.作业分享与任务激活：邀请几位学生分享他们上节课写的“想去的地方及理由”。学生可能用中日文混杂，教师予以肯定，并顺势引导：“想去一个地方，用日语怎么说呢？这就是我们今天要学习的第一个重要语法——表达自己的打算和意愿。”（二）语法点一：「～ようと思う/と思っている」的精讲与操练(20分钟)【高频考点】【难点】1.情境导入：教师利用PPT创设情境。1.2.情境A（临时决定）：教师指着窗外晴朗的天空，说：「いい天気ですね。散歩しようと思います。」（天气真好。我想去散散步。）——表达当下的想法。2.3.情境B（已有计划）：教师展示一张富士山的图片，说：「夏休みに富士山に登ろうと思っています。」（我打算暑假去爬富士山。）——表达已经思考了一段时间的计划。4.规则归纳：教师在黑板上写出两个例句，引导学生观察动词形式。1.5.散歩「する」→散歩しよう+と思います。2.6.登る→登ろう+と思っています。引导学生归纳出接续方式：动词意志形+と思う/と思っている。并讲解「～ようと思う」多表示即时的、刚形成的想法；「～ようと思っている」表示已经持续一段时间的打算或计划。7.深入讲解与辨析：【重要】通过更多对比例句，帮助学生理解两者的细微差别。1.8.A：お腹が空いたね。何か食べようと思う。（肚子饿了。我想吃点东西。）——当下的感觉。2.9.B：将来、日本の大学で勉強しようと思っています。（将来我打算在日本上大学。）——长远的计划。3.10.强调「～と思っている」因为表示状态的持续，所以主语一般是第一人称“我”，但在问句中可以用于第二人称「あなたはどうしようと思っていますか。」11.机械操练：给出动词原形，要求学生快速说出其意志形，并尝试用「～ようと思う」造句。1.12.行く→行こう→京都へ行こうと思います。2.13.見る→見よう→映画を見ようと思います。3.14.買う→買おう→お土産を買おうと思います。15.意义操练：Pairwork。两人一组，互相询问并回答周末的打算。1.16.A：週末、何をしようと思っていますか。2.17.B：新しくできた映画館で映画を見ようと思っています。Aさんは？3.18.A：私は友達とショッピングに行こうと思っています。教师在教室里巡视，倾听并给予指导。（三）语法点二：「～たほうがいい」的精讲与操练(15分钟)【高频考点】1.情境导入：延续旅行主题，创设情境。教师展示一张京都伏见稻荷大社的照片，说：「京都はたくさんお寺があります。歩く時間が長いですから、運動靴を履いたほうがいいです。」（京都寺庙很多，走路时间长，所以最好穿运动鞋。）“这是给旅行者的一个建议。”2.规则归纳：引导学生观察例句「履く」→「履いたほうがいい」。总结接续方式：动词た形+ほうがいいです。表示“最好做……”，是一种建议或劝告。3.深化理解：【难点】通过对比例句，引导学生注意其使用语境和语气。1.4.肯定建议：「早く寝たほうがいいですよ。」（最好早点睡哦。）2.5.否定建议：「無理をしないほうがいいです。」（最好不要勉强自己。）注意否定形式是「～ないほうがいい」。3.6.语气特点：带有一定的劝告或忠告色彩，对长辈或上司使用时需注意语气，有时略显直接。可以用「～たほうがいいと思います」来使语气更委婉。7.操练活动：问题解决建议会。教师提出几个旅行中可能遇到的问题，请学生以小组为单位，用「～たほうがいい」给出建议。1.8.问题1：日本で道が分かりません。（在日本迷路了。）→地図アプリを使ったほうがいいです。/警察に聞いたほうがいいです。2.9.问题2：お土産を買いたいですが、どこがいいですか。（想买特产，哪里好？）→空港の店で買ったほうがいいです。/有名なデパートへ行ったほうがいいです。3.10.问题3：飛行機の時間に遅れそうです。（好像要赶不上飞机了。）→すぐに空港へ行ったほうがいいです。/会社に電話したほうがいいです。（四）综合练习与小结(4分钟)1.情景会话：设置一个简短的场景——A在计划去日本旅行，B给出建议。要求学生两人一组，尝试运用今天所学的两个句型编一组23轮的对话。例如：1.2.A：夏休みに日本へ行こうと思っています。2.3.B：いいですね。どこへ行こうと思っていますか。3.4.A：富士山に登ろうと思っています。4.5.B：富士山は高いですから、いい靴を買ったほうがいいですよ。6.课堂小结：教师带领学生快速回顾本节课两个核心语法的接续和含义，再次强调其区别和注意事项。（五）作业布置(1分钟)1.完成课本相关语法练习题。2.预习“会话”部分课文，思考小王和小李在讨论中使用了哪些我们今天学过的句型。【第三课时】会话与实践：一起制订旅行计划（一）复习与导入(5分钟)1.快速问答：教师提问「週末、何をしようと思っていますか。」，随机点名学生回答，复习「～ようと思っている」。2.情景再现：教师播放“会话”部分录音，要求学生边听边找出其中使用「～ようと思う/と思っている」和「～たほうがいい」的句子。（二）会话课文的深度处理(20分钟)1.听力理解与信息提取：再次播放会话录音，要求学生带着更具体的问题听，并尝试用日语或中文回答。1.2.「王さんたちはいつ旅行に行きますか。」（小王他们什么时候去旅行？）2.3.「どこへ行きますか。」（去哪里？）3.4.「どうやって行きますか。」（怎么去？）4.5.「何をしますか。」（做什么？）6.内容理解与跟读模仿：分段播放会话，教师带领学生逐句跟读，重点纠正语音语调，特别是疑问句、建议句的语调。讲解会话中出现的新短语或表达方式。7.角色扮演与朗读：学生分角色（王、李）进行朗读练习。先分小组练习，再请几组同学到讲台前进行展示，教师对朗读的流利度、情感投入度进行点评。8.内容分析与思维拓展：【重要】引导学生分析会话内容。1.9.提问：「どうして京都へ行くことにしましたか。」（为什么决定去京都了？）（引导学生从会话中找出理由：「古いお寺や神社がたくさんある」、「日本の文化を体験したい」。）2.10.提问：「飛行機と新幹線、どちらがいいと言っていますか。それはなぜですか。」（他们认为飞机和新干线哪个好？为什么？）（「新幹線のほうが便利」、「駅は町の中心にある」。）3.11.引导学生思考：你同意他们的选择吗？如果是你，你会怎么选？为什么？初步培养学生的批判性思维。（三）任务型活动：小组制定“我的日本文化之旅”计划(15分钟)【非常重要】这是将所学知识转化为实际运用能力的关键环节。1.任务发布与分组：将学生分成45人一组。每组领取一张“我的旅行计划”任务单。任务单内容包括：目的地、旅行天数、同行者、交通方式、住宿、想要体验的活动（至少3项）、预计费用（可估算）、一句话推荐理由。2.任务要求：小组内必须用日语进行讨论，尝试运用「～ようと思っている」表达自己想去的地方和想做的事，运用「～たほうがいい」互相提出建议，共同协商，最终形成一份小组统一的旅行计划。讨论中可以使用简单的日语和关键词，教师鼓励但不强求完整句子。3.教师巡视与指导：教师在小组间走动，倾听学生的讨论，适时提供词汇和句型上的帮助，鼓励学生大胆开口，并确保讨论围绕主题进行。对遇到困难的小组进行个别指导。（四）计划展示准备与小结(4分钟)1.整理思路：各小组根据讨论结果，将旅行计划的要点简要填写在任务单上，并推选一名代表准备下节课进行口头汇报。2.课堂小结：教师总结本节课的重点——通过“会话”学习了如何围绕旅行计划进行讨论，并表扬同学们在小组活动中的积极参与和出色表现。（五）作业布置(1分钟)1.完善小组的旅行计划，准备下节课的2分钟口头発表。2.预习“阅读”部分课文，思考文章作者在旅行中看到了什么，感受到了什么。【第四课时】阅读与拓展：分享旅行体验（一）复习导入与任务衔接(5分钟)1.上节课任务回顾：教师简单回顾上节课小组讨论制定旅行计划的任务，并宣布本节课将首先进行计划的分享和“最佳旅行计划”评选。2.公布评选标准：PPT展示评选标准：1.内容是否充实（40分）；2.语言表达是否清晰（30分）；3.创意是否独特（20分）；4.团队合作是否默契（10分）。并分发小组互评表。（二）小组旅行计划発表会(15分钟)【核心素养】这是一个综合性的语言输出和成果展示环节。1.発表要求：每组代表上台进行约2分钟的口头発表。要求声音洪亮，尽量使用学过的日语表达，如「私たちは～へ行こうと思っています。」「～で行きます。」「～を見ようと思います。」「～を食べたいです。」等。可以借助黑板画出简单的路线图或展示相关图片。2.认真聆听与评价：其他小组认真聆听，并根据评价标准进行打分。每组発表结束后，可以留出1分钟时间，让听众用日语提问，発表者回答。例如：「どうしてそこへ行きたいですか。」「費用はいくらぐらいですか。」3.教师点评：在所有小组発表结束后，教师进行简短点评，肯定优点（如内容丰富、表达流利、创意好），指出共性问题（如某句型使用不当、发音问题），为后续学习提供方向。（三）阅读课文的处理(15分钟)1.情境转换：教师语言过渡：“大家的旅行计划都非常精彩！那么，真正的旅行体验会是怎样的呢？让我们来看看课本上这篇游记，作者在旅行中看到了什么，有什么样的感受。”2.快速阅读与主旨把握：要求学生快速默读课文，找出文章主要介绍了哪个地方的旅行，提到了哪些事物。3.精读与细节理解：【基础】分段阅读，教师设置引导性问题，帮助学生深入理解文章细节和作者情感。1.4.第一段：作者什么时候去的？和谁一起去的？天气怎么样？2.5.第二段：他们去了哪里？做了什么？用了什么交通工具？3.6.第三段：作者对那里的印象如何？用到了哪些形容词？（きれい、静か、美味しい等）作者的心情怎么样？（楽しかった）7.语言点聚焦：结合课文，讲解新的或有难度的表达，如「～は～が～」句型描述特征（「町は景色がきれいでした」）、「～たり～たりする」列举动作（「写真を撮ったり、お土産を買ったりしました」）。但此课时重点在于理解，详细操练可在后续课时进行。（四）文化拓展与情感升华(8分钟)1.【重要】文化拓展：结合课文中的景点（如镰仓、江之岛），教师通过PPT或短视频补充介绍相关的日本文化元素，如「鎌倉の大仏」、「江ノ電」、「海辺のカフェ」等。并引入日本旅行中的常见文化现象，如：1.2.「駅弁」：各地的特色火车便当。2.3.「温泉マナー」：温泉入浴的基本礼仪。3.4.「スタンプラリー」：收集车站或景点的纪念印章。5.情感升华：引导学生讨论旅行的意义。用日语提问：「みなさんは旅行が好きですか。どうしてですか。」「旅行から何を学べると思いますか。」鼓励学生用简单的日语表达自己的想法，如「新しい場所に行くことができます。」「美味しいものが食べられます。」「違う文化を体験できます。」引导学生认识到旅行不仅能放松身心，更能开阔眼界，丰富人生体验。（五）小结与作业布置(2分钟)1.课堂小结：回顾本节课的两项主要内容——精彩的旅行计划発表会和一篇优美的旅行游记。强调“分享”是旅行的乐趣之一。2.作业布置：1.3.根据小组互评和教师点评，课后完善本组的旅行计划，形成一份图文并茂的书面报告（可作为单元作业）。2.4.模仿阅读课文，用日语写一篇100字左右的短文，介绍你印象最深的一次旅行（可以是真实的，也可以是想象的）。要求使用本课所学词汇和12个重点句型。七、板书设计（第9課旅行）（一）単語交通機関：新幹線、飛行機……観光活動：写真を撮る、お土産を買う……感想：きれい、美味しい、楽しい……（二）文法1.意志形+と思う/と思っている行く→行こう→京都へ行こうと思います。（当下的意志）→京都へ行こうと思っています。（持续的打算）2.た形+ほうがいい（です）見る→見た→映画を見たほうがいいです。（建议）否定：しないほうがいい（三）本文キ