小学英语三年级上册《Family Ties Introducing My Big Family》深度教学设计

小学英语三年级上册《FamilyTies:IntroducingMyBigFamily》深度教学设计

一、教学内容与学情分析

（一）教材分析与处理（【基础】）

本节课选自粤人版英语三年级上册Unit2Lesson2，标题为“Mybigfamily”。本单元围绕“家庭”这一主题展开，是学生继第一单元“打招呼”后，开始运用英语进行社会性话题交际的起始单元。Lesson2在本单元中承担着承上启下的核心作用：既要在第一课时的基础上进一步巩固家庭成员的核心词汇，更要引导学生将这些词汇放入更具真实感、更具情感色彩的完整语句和语篇中进行表达。

基于“大单元整体教学”的理念，我将本课的教学内容进行重组与拓展。不再孤立地教授词汇和句型，而是确立以“Bigquestion:Whatmakesabigfamily?”为核心的问题链，贯穿整个课堂。我将教材中的静态图片和对话转化为一个动态的、连续的“家庭故事”——主人公Tony的大家庭周末聚会。通过这个故事线，将核心词汇（grandpa,grandma,father,mother,brother,sister,uncle,aunt,cousin）与核心句型（“Thisismy...”“Who’she/she?”“He/Sheismy...”）以及情感目标（感受大家庭的温暖与爱）有机融合。此外，我引入了跨学科元素，将美术学科的“家庭树”绘制与英语语言学习相结合，并将数学中的“家庭成员数量统计”作为拓展活动，使教材内容更加立体和丰富。

（二）学情分析（【基础】）

授课对象为小学三年级上学期的学生。他们经过一个多月的英语学习，已掌握了简单的课堂指令、问候语（如Hello,Goodmorning）以及少量物品名称。

知识储备：学生在Unit1和Unit2Lesson1中已经初步接触了部分家庭成员词汇（如father,mother,brother,sister）和简单介绍句型“Thisis...”。但对于其他成员如uncle,aunt,cousin等较为陌生的词汇以及“Who’s...”这一询问句型还缺乏认知。

认知特点：三年级学生形象思维占主导，好奇心强，活泼好动，喜欢模仿、游戏和表演。他们对“家庭”这个话题有深厚的情感基础和丰富的生活经验，这为情感目标的达成提供了天然的优势。但他们的注意力集中时间较短，需要教师设计多样化的、高频率互动的活动来维持其学习兴趣。

能力基础：学生已具备初步的听说能力，但读写能力尚在启蒙阶段。因此，本课的重点依然是听说，通过大量的视听输入和模仿输出，培养学生的语感和初步的交际能力。同时，他们具备一定的观察力和简单的逻辑思维能力，能够通过图片和语境推测词义和句义。

二、教学目标设计（基于英语学科核心素养）

（一）语言能力目标（【重要】）

学生能够听、说、认读家庭成员的英文表达：grandpa,grandma,father,mother,brother,sister,uncle,aunt,cousin，并能在真实或模拟的情境中准确区分和使用。

学生能够理解并运用核心句型“Thisismy...”“He/Sheismy...”“Who’she/she?”来介绍和询问家庭成员，做到语音语调基本正确，表达自然流畅。

学生能够借助图片、板书和关键词，运用所学语言简单描述自己的家庭成员，如“Thisismygrandpa.Heistall.”，实现从词到句、从句到篇的初步输出。

（二）文化意识目标（【重要】）

学生能够了解中西方家庭文化的异同，例如中西方对于祖辈称呼（grandpa/grandma）的泛化使用，以及对于“大家庭”概念的不同理解，初步形成对多元文化的尊重和包容。

学生通过回顾和介绍自己的家庭，深刻体会家庭的温暖和亲情的重要性，培育感恩父母、关爱家人的美好情感，践行“爱家”的社会主义核心价值观。

（三）思维品质目标（【难点】）

通过观察Tony的家庭聚会图片和视频，引导学生进行观察、比对和推断，例如根据人物外貌和互动猜测人物关系，锻炼其观察力和逻辑推理能力。

通过“Whatmakesabigfamily?”这一Bigquestion的追问，引导学生从具体的人物词汇上升到对“家庭”内涵的抽象思考，从“大”的表象（人口多）深入到“大”的本质（爱多、欢乐多），培养其思维的深刻性。

（四）学习能力目标（【基础】）

学生能够在小组合作学习中，通过互相帮助、互相评价，共同完成任务，提升合作学习的能力。

学生能够借助“家庭树”等可视化工具，主动构建知识网络，掌握归类、联想等词汇学习策略。

三、教学重难点

（一）教学重点（【高频考点】）

掌握核心家庭成员词汇：grandpa,grandma,father,mother,brother,sister,uncle,aunt,cousin。

掌握并运用核心句型：Thisismy...Who’she/she?He/Sheismy...

（二）教学难点（【难点】）

能够正确区分和使用he和she，特别是在介绍祖父辈和同辈时，能根据性别准确切换。

能够准确发音并识别cousin,uncle,aunt这三个词汇，尤其是cousin的发音以及aunt在不同语境下的含义（可指伯母/婶婶/姑姑/姨母/舅母）。

四、教学准备

多媒体课件（PPT），内含Tony家庭聚会视频、歌曲视频、互动游戏等。

家庭人物头饰和单词卡片。

学生自备的全家福照片。

一张教师自己绘制的“家庭树”范画。

为每组学生准备的一张大的卡纸和彩色画笔。

五、教学实施过程

（一）导入与激活：Pre-learningWarm-up（5分钟）

上课伊始，师生互致问候。随后，我并没有直接切入主题，而是播放一首经过改编的、节奏明快的英文歌曲《TheFamilySong》。这首歌曲的歌词涵盖了本课大部分核心词汇，并且搭配了可爱的动画人物家庭。我要求学生边听边看，并在听到他们已经认识的单词时（如father,mother），起立并指一指自己。

【设计意图】利用多感官刺激，迅速抓住学生的注意力，营造轻松愉快的英语学习氛围。通过“起立指认”的动作，激活学生已有的知识储备，为新旧知识的衔接搭建桥梁。同时，歌曲的泛听也为新词汇的首次呈现做了无意识的铺垫，降低后续学习的焦虑感。

（二）情境呈现与新知探究：Presentation(15分钟)

1.创设主情境，引出BigQuestion

歌曲结束后，课件画面定格在歌曲中的一个大家庭画面上。我指着画面提问：“Look!Thisisafamily.Isitbigorsmall?”引导学生回答“Big.”。接着，我转身在黑板上方写下本课的大问题：“Whatmakesabigfamily?”并告诉学生：“Today,let'sgotoTony'shouseandfindout.”。随即播放PPT，展示Tony大家庭聚会的热闹场景图片。

2.故事线推进，在语境中呈现新词

（1）MeetTony'sfamily：课件聚焦到Tony和他的爸爸妈妈。我指着Tony说：“ThisisTony.”，指着旁边的男士说：“ThisisTony'sfather.”，再指着女士说：“ThisisTony'smother.”。复习已学词汇，并板书核心句型“Thisis...”。接着，课件画面推进，Tony的爷爷奶奶出现。我做出疑惑的表情问：“Whoarethey?”，引导学生看图片猜测。然后点击音频，播放Tony的介绍：“Thisismygrandpa.Thisismygrandma.”。教授新词grandpa和grandma，并强调英语中这两个词包含了中文里爷爷/外公、奶奶/外婆的双重含义。

（2）Poly剧场，学习he/she与Who's...：画面聚焦到Tony的弟弟和妹妹在沙发上玩耍。我指着画面中的男孩问：“Who'she?”，引导学生根据情境理解“he”指代男性。接着播放Tony的回答：“Heismybrother.”。用同样的方法指着女孩引出“she”和“sister”。我设计了一个快速的“Poly剧场”游戏，我戴上不同人物的头饰，让学生用“Who'she/she?”提问，我用“He/Sheis...”回答，通过夸张的语音语调和动作，帮助学生反复强化对主格人称代词he和she的感知与区分。这个环节是本课【难点】的第一次突破。

（3）家庭聚会，攻克词汇难关：随着聚会的进行，更多人物出现（uncle,aunt和他们的孩子cousin）。我利用PPT的聚焦和放大功能，先展示一个抱着礼物的成年男子，创设悬念：“Who'she?IsheTony'sfather?”，学生回答No。我引导他们说：“Maybeheis...”。随后播放Tony爸爸的介绍：“Heismybrother.HeisTony'suncle.”。教授uncle一词。同理，教授aunt。最后，画面中出现一个和Tony差不多大的、正在玩耍的孩子。我问：“IsheTony'sbrother?”，学生观察后发现不同（可能长得不像，或者父母不同）。我揭示答案：“No,heisTony'scousin.”，并着重示范和带读cousin的发音，让学生观察口型。在此过程中，我不断引导学生回顾Bigquestion：“Look!Tony'sfamilyhassomanypeople.Theyarebig!Butisthatall?”

【设计意图】这一环节是本课的核心，也是【重中之重】。我摒弃了传统的孤立呈现单词的方式，而是将词汇学习完全浸润在“Tony'sfamilyparty”这个大情境和故事线中。每一个新词的引出都伴随着悬念、观察和推断，既激发了学生的好奇心，又锻炼了他们的观察力和逻辑思维能力（思维品质目标）。通过问题链（“Whoishe?”“Ishe...?”）层层推进，使语言学习成为一个主动探索的过程。特别是对uncle,aunt,cousin这些难点词汇，通过情境对比，让学生在理解人物关系的基础上自然习得，而非死记硬背。

（三）操练与内化：Practice(12分钟)

1.听音跟读，模仿正音

播放教材课文录音（或自制配套录音），要求学生手指课本，逐句跟读。在此过程中，我特别关注学生的语音、语调和连读现象，如“Who'she?”的连读，并给予及时的纠正和鼓励。

【设计意图】回归教材，落实“基础”要求。通过规范的语音输入，确保学生语言输入的准确性，培养良好的语感。

2.趣味游戏，机械操练

（1）QuickResponse：我将家庭成员单词卡片随机贴在黑板上，快速说出一个单词，请学生上台拍打对应的卡片，并大声读出。全班同学做裁判。游戏节奏由慢到快，调动全班参与热情。

（2）GuessingGame：我利用PPT展示人物剪影或被遮盖住大部分的人物图片，让学生用“Who'she/she?”来猜测是谁。每次猜测后，我都会追问：“IsheTony'sfather?”，引导学生进行推理判断。这个游戏不仅操练了句型，更强化了学生对家庭成员关系的理解。

3.小组合作，意义操练

（1）PairWork：学生拿出自己准备的全家福照片，在小组内互相介绍。一人指着照片上的家人，另一人用“Who'she/she?”提问，介绍者用“He/Sheismy...”回答。我巡视指导，并鼓励学生像刚才我们看Tony的故事一样，给照片加一点小情节，比如“Thisismymother.Sheisbeautiful.”。

（2）JigsawFamily：我为每组准备了一套家庭成员单词卡片和人物简笔画。学生需要在组内合作，将这些卡片和简笔画组合成一棵完整的“家庭树”，并用英语向全班展示，介绍每个位置是谁。例如，学生指着树顶的爷爷奶奶说：“Thisisgrandpa.Thisisgrandma.”，指向中间的爸爸妈妈说：“Thisisfatherandmother.”等等。

【设计意图】从机械操练到意义操练，层层递进。游戏环节保证了核心语言点的【高频考点】得到充分、有趣的练习，活跃了课堂气氛。小组合作环节则实现了从“师生互动”向“生生互动”的转变，创设了真实的交流语境。特别是“JigsawFamily”活动，将语言学习与动手操作相结合，体现了跨学科理念，同时通过构建“家庭树”，帮助学生形成清晰的知识结构图，内化了人物关系。

（四）综合输出与迁移创新：Production(10分钟)

1.绘制我的“FamilyTree”（跨学科：美术）

经过前面的操练，学生对“家庭树”已不陌生。此时，我给每组学生发一张大卡纸，让他们共同绘制自己小组的“超级大家庭树”。要求：

画出自己家庭的主要成员。

在画像旁边写上对应的英文单词（如grandpa）。

能力强的学生可以尝试写一句介绍的话，如“Heismygrandpa.Heiscool.”。

2.分享与展示，回应BigQuestion

绘制完成后，进入最精彩的展示环节。每组推选一名“小讲解员”，手持作品上台，用英语向大家介绍：“Look!Thisisourbigfamily.Thisismygrandpa.Thisismyfather...”。展示结束后，我再次指向黑板上的Bigquestion：“Whatmakesabigfamily?”。我不再直接提问，而是引导全班学生看着一幅幅充满爱意和创意的“家庭树”作品，启发他们思考：“Isitjustbecausetherearemanypeople?”，接着我深情地说：“Lookattheirfaces.Theyarehappy.Theyloveeachother.Thisisabigfamily.Biglovemakesabigfamily.”。随后播放一段温馨的背景音乐，让学生静静感受这句话的含义。

3.情感升华

我总结道：“So,abigfamilyisnotonlyaboutgrandpa,grandma,father,mother...It'salsoaboutLOVE.Loveisbig.Loveiswarm.Weloveourfamily.”

【设计意图】此环节是本课的高潮和最终落脚点，也是整堂课设计的灵魂所在。绘制“家庭树”将语言输出与艺术创作深度融合，让学生在创作中巩固知识，在分享中获得成就感。而最后的“分享”与“追问”，直接回扣并回答了贯穿全课的Bigquestion。将教学从单纯的语言知识层面提升到了情感态度和价值观的层面，实现了学科育人的目标。让学生明白，“bigfamily”的“大”，更在于爱的深厚与宽广，这既是语言的迁移创新，也是思维的升华。

（五）小结与作业：SummaryHomework（3分钟）

1.课堂小结

我引导学生看着黑板上由单词卡片和人物关系线构成的思维导图（即一个大大的“家庭树”形状），带领学生一起复述本课的核心词汇和句型。再次播放开头的歌曲，但这次学生已经能听懂绝大部分内容，可以跟着大声歌唱。

2.作业布置（分层设计）

【基础作业】：听录音，用正确的语音语调跟读本课单词和课文对话，并请家长签字。

【进阶作业】：向家人用英文介绍今天在课堂上绘制的“家庭树”作品。

【拓展作业】：利用网络或图书资源，查找更多关于“家庭”的英文绘本或歌曲，下节课与同学们分享。例如，查找不同国家的家庭结构，了解不同的家庭文化。

【设计意图】分层作业照顾了不同层次学生的需求。基础作业巩固新知，进阶作业将课堂所学延伸到家庭生活，拓展作业则引导学生进行探究性学习，培养跨文化意识，将英语学习从课内延伸至课外，实现了学习的连续性和广度的拓展。

六、板书设计

（黑板上方居中用彩色粉笔写大标题）

FamilyTies:IntroducingMyBigFamily

BigQuestion:Whatmakesabigfamily?

（黑板主体部分，用粉笔画一棵大树，树干上写“MyFamily”）

树冠分为若干区域，每个