小学英语一年级上册 Unit 2 My first class（复习）教案

小学英语一年级上册Unit2Myfirstclass（复习）教案

一、教学背景分析

（一）【基础】学科与学段定位

本教学设计适用于义务教育阶段小学英语一年级上学期，属于英语启蒙教育的预备级阶段。根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对立项为预备级的要求，本学段的教学应以“视听说”为主，注重学生的体验、感知与实践，旨在激发学生的学习兴趣，培养学生初步的语感及良好的学习习惯。本课为人教PEP版（一年级起点）新教材一年级上册第二单元的复习课，是在完成本单元新授课基础上对单元核心知识的系统性回顾、梳理、整合与提升。

（二）【基础】教材内容统整

Unit2“Myfirstclass”单元主题属于“人与自我”范畴，涉及“学校生活与学习习惯”子主题。新教材本单元主要包含以下核心内容：

1.核心词汇：学习用品类名词pencil（铅笔）、book（书）；动作指令类动词open（打开）、show（展示）。

2.核心句型：课堂指令语“Openyourbook,please.”（请打开你的书。）、“Showmeyourpencil,please.”（请给我看你的铅笔。）；问候语“Goodmorning!”（早上好！）；自我介绍及物品介绍“I’m...”（我是……）的初步渗透。

3.自然拼读与语音：感知英语的语流、重音和节奏，通过歌谣和韵文模仿地道发音。

4.语篇类型：包含情境对话（师生课堂互动）、TPR歌谣（Listenanddo）、趣味故事（Funtime小猴子模仿老师）以及项目活动（Makeactioncards）。

复习课并非新授课的简单重复，而是要对这些分散在各课时中的知识点进行结构化重组，引导学生从“识记”层面向“应用”与“综合”层面迈进，实现知识向能力的转化。

（三）【基础】学情精准画像

1.心理与认知特点：一年级学生约6-7岁，活泼好动，好奇心强，但注意力集中时间较短（约为15-20分钟）。他们擅长形象思维，对游戏、歌曲、故事和肢体动作（TPR）具有浓厚的兴趣，模仿能力极强，但自控能力较弱，需教师不断变换教学形式以维持其学习热情。

2.已有知识储备：学生已完成本单元新授课的学习，对pencil、book等词汇，以及“Openyourbook.”、“Showmeyourpencil.”等指令有了初步的印象。他们能用“Hello!”、“Hi!”进行简单问候，部分学生可能已经能说出“Goodmorning!”。

3.存在的主要问题：

（1）【重要】遗忘较快：由于缺乏英语环境，学生对刚学的词汇和句型记忆不够牢固，音、义、形的对应关系尚不稳固，特别是发音的准确度（如book中的短音/ʊ/）需要强化。

（2）【难点】指令混淆：对于“Open”和“Show”这两个动词的语义和动作反应速度可能不够敏捷，容易混淆。

（3）表达羞涩：部分学生可能因为怕出错而不敢开口，需要营造安全的心理氛围，鼓励大胆输出。

二、教学目标设定

基于核心素养导向，本课时的复习教学目标设定如下：

1.语言能力：学生能够准确听、说、认读核心词汇pencil和book；能够听懂并准确地对课堂指令“Openyourbook.”和“Showmeyourpencil.”做出快速、正确的肢体反应；能够用“Goodmorning!”主动、自然地与老师和同学打招呼。

2.文化意识：在复习指令的过程中，进一步内化遵守课堂纪律、尊重师长、与同学友好相处的文明礼仪；通过整理文具等环节，养成爱护学习用品、有序收纳的良好习惯。

3.思维品质：通过分类、匹配、找规律等活动，培养学生的观察力和逻辑思维能力；在情境表演中，发展学生的想象力和创造性思维。

4.学习能力：通过小组合作、自我评价等方式，培养学生的合作意识和反思能力，激发并维持对英语学习的持久兴趣。

三、教学重难点

1.【重要】教学重点：系统复现并巩固本单元核心词汇（pencil,book）与核心指令（Openyourbook,Showmeyourpencil），确保学生能在教师的提示下，准确理解并做出反应。

2.【难点】教学难点：引导学生区分“Open”和“Show”的不同含义，并在真实或模拟的课堂情境中，能够独立、准确地发出指令或回应指令，实现语言的交际功能。同时，帮助学生在语流中正确发音，特别是book和pencil的尾音。

四、教学准备

多媒体互动课件（PPT）、人物头饰（MissWhite,WuBinbin,Sarah,小猴子）、单词卡片（pencil,book）、魔法手指教鞭、真实的教科书和铅笔、用于评价的星星贴纸、空白的卡片纸和水彩笔（用于项目活动回顾）。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）【基础】热身与激活（Warm-upRevision）

1.亲切问候，营造氛围：教师面带微笑，用夸张的口型和欢快的语调问候学生：“Goodmorning,boysandgirls!”引导学生集体起立回应：“Goodmorning,teacher!”对于声音响亮、发音标准的学生，教师可走近给予个别的肯定，如“Goodmorning!Yourvoiceissosweet.”

2.歌谣律动，唤醒旧知：播放本单元学生最喜爱的“Listenanddo”歌谣伴奏（或动画）。教师不先开口，而是自己随着音乐做出“Openyourbook.”（双手做翻书状）和“Showmeyourpencil.”（单手伸出，做展示状）等动作。教师通过肢体语言引导学生观察并加入，由慢到快，带领学生一起边唱边做。这一设计旨在通过全身反应法，让学生在动感中迅速进入英语学习状态，并激活大脑中对课堂指令的初步记忆。

（二）【重要】情境复现与梳理（PresentationReview）

1.创设大情境：“ClassroomRules”小侦探

教师在多媒体课件上展示本单元主题图（或Funtime故事的第一幅图），提问：“Look!Whoarethey?Wherearethey?”引导学生识别出人物MissWhite,WuBinbin,Sarah以及地点classroom。接着，教师以神秘的语气引出本课复习的线索：“Today,wearelittledetectives.Weneedtofindthe‘ClassroomRules’!WhatdoesMissWhitesayinclass?Let’sreview!”

2.词汇分层复现：

（1）实物感知，强化音义：教师从讲台下神秘地拿出一个精美的铅笔，高举并清晰发问：“What'sthis?”引导学生说出“Apencil!”接着拿出教科书，引导学生说出“Abook!”。在此过程中，教师需特别注意纠正book的短音/ʊ/，引导学生观察口型，采用“机械操练+趣味操练”结合的方式，如“大小声”（教师大声说，学生小声说，反之亦然）、“吹气球”（声音随气球图片大小变化）等。

（2）图文匹配，强化认读：教师快速闪动单词卡片，正面是图片，背面是单词。先展示图片，学生说词；再翻转卡片展示词形，让学生尝试认读。虽然一年级不要求书写单词，但通过反复的“图片——单词”匹配，能初步建立“形”的概念，为今后的阅读打底。

3.句型深度加工：

（1）TPR听辨，攻克难点：教师发布指令，学生做动作。此环节要增加层次感和干扰项。例如，教师说“Openyourbook.”，学生做翻书动作；说“Showmeyourpencil.”，学生举起铅笔。当学生反应迅速后，增加难度：教师说“Openyourpencil.”制造一个语义矛盾的指令，观察学生的反应。通过这种“听辨”活动，帮助学生真正理解“Open”和“Show”以及“book”和“pencil”的精确搭配，有效突破【难点】。

（2）角色反转，小小老师：邀请几位学生上台，戴上MissWhite的头饰，尝试像老师一样对全班发指令：“Openyourbook,please.”台下学生立即反应。台上的“小老师”可以检查谁的指令执行得最快最准，给予口头表扬。这一活动将课堂主体交还给学生，极大地满足了他们的表现欲，在“用”中巩固了所学。

（三）【核心】综合语用与提升（PracticeProduction）

此环节旨在将零散的词汇和句型整合到连续的语篇或任务中，实现语言的综合输出。

1.【重要】情境表演：FunTime故事再现与创编

（1）回顾故事：利用课件播放FunTime“小猴子模仿秀”的无声动画，请学生为动画配音。教师提问：“Whatdoesthelittlemonkeysay?”引导学生回忆并说出“Openyourbook!Showmeyourpencil!”等指令。再问：“HowdoesMissSheepfeel?”引导学生观察老师的表情，理解课堂秩序的严肃与活泼。

（2）分层表演：

Level1（基础级）：学生两人一组，一人扮演小猴子，一人扮演MissSheep（或其他同学），模仿故事中的情节进行表演。

Level2（进阶级）：四人一组，加入MissWhite,WuBinbin等角色，表演一段完整的“课前准备”或“课堂进行时”的短剧。剧本中必须包含“Goodmorning!”的问候、回应老师的指令、以及同学间互相展示文具的情节。

2.【热点】项目回顾与拓展：MakeYourActionCards

新教材强调项目化学习（Project-basedlearning）。本单元的项目活动是“Makeactioncards”。在复习课中，我们对这一活动进行回顾与再创造。

（1）回顾旧作：请几位学生在课堂上展示他们在前一课制作的“指令卡”（卡片一面画动作，一面写指令单词）。展示的学生举卡发令，全班同学做动作。

（2）创意玩卡：开展“心有灵犀”游戏。一名学生抽取一张指令卡（如画有打开书的图片），不能出声，只能用动作表演出来，全班同学猜指令“Openthebook?”。猜对后全班一起做动作。这个活动融合了美术、肢体语言和英语，实现了跨学科融合，同时锻炼了学生的逻辑推理和协作能力。

3.【高频考点】综合语用任务：我的第一节完美课堂

教师宣布：“Wearegoingtohaveaperfectclass.Everyoneshouldfollowtherules.”然后模拟真实上课场景：

“Classbegins!Goodmorning,everyone!”学生起立问好。

“Sitdown,please.Now,openyourbook.”学生翻开书，教师巡视，用“Showmeyourpencil.”检查学生是否准备就绪。

接着，教师播放一段欢快的旋律，带领学生唱起改编的歌谣：

“Open,open,openyourbook.(翻书动作)

Show,show,showmeyourpencil.(举铅笔动作)

Goodmorning,goodmorning,toyou!(互相挥手问候)”

这一系列环环相扣的活动，将所有核心知识点无缝融入到模拟的真实课堂流程中，学生在“做中学，用中学”，实现了语言知识向语言技能的顺利转化。

（四）总结与评价（SummaryAssessment）

1.【重要】引导自主总结：教师不再直接告诉学生学了什么，而是通过提问引导学生回顾：“Mylittledetectives,whatclassroomrulesdidwefindtoday?”鼓励学生用动作或简单的英语回答，如“Openbook.”“Goodmorning.”等。教师在黑板（或板书区域）上，根据学生的回答，逐步完善一幅思维简图，中心是“Myfirstclass”，向外辐射出“SayHello”,“ShowPencil”,“OpenBook”等分支。

2.【重要】多元评价体系：实施“教-学-评”一体化。

（1）教师评价：在整个教学过程中，教师通过眼神、微笑、竖起大拇指等方式给予即时反馈。

（2）生生互评：在小组表演和游戏环节，请其他小组用“Givethemastar!”的掌声或贴纸进行评价。

（3）自我评价：引导学生拿出准备好的“星星表”，根据自己在课堂上的表现为小星星涂色。评价维度包括：“我能大声说英语”、“我能听懂老师的指令”、“我和小伙伴合作很开心”。通过自我评价，培养学生的元认知能力和学习责任感。

六、【重要】板书设计

（黑板布局采用图文结合的全景式板书）

左侧：核心词汇区（配简笔画）

画一支铅笔——Pencil

画一本书——Book

中间：核心句型区（配人物头像）

MissWhite（头像）：Goodmorning!

（对话框）Openyourbook,please.

Showmeyourpencil,please.

右侧：生成与评价区

学生总结的课堂规则（用学生的话记