九年级历史“中国式现代化”专题复习教学设计

九年级历史“中国式现代化”专题复习教学设计一、教学背景与设计理念（一）【基础】课标分析与教材整合依据《义务教育历史课程标准（2022年版）》，本专题归属于“中国现代史”学习板块，核心要求是“了解中国式现代化的内涵与特征，认识中国共产党在中国式现代化进程中的领导作用，以及中国特色社会主义道路是实现中华民族伟大复兴的必由之路”。新课标强调以大概念统领教学内容，引导学生从整体上把握历史发展的阶段特征与内在逻辑。“中国式现代化”这一主题，天然地契合了大概念教学的要求，它如同一根红线，串起了中国近现代史尤其是中国共产党领导下的百年奋斗史4。从“师夷长技”的洋务运动，到“实业救国”的民族资本主义探索；从新中国成立后提出“四个现代化”的宏伟蓝图，到改革开放以来开创的“中国式现代化”新道路，这是一条贯穿始终、承前启后的历史主线。本设计将打破原有的教材单元界限，将中国近现代史的相关内容进行整合，以“中国式现代化”为核心概念，重构知识体系，引导学生实现从“点状记忆”到“网状理解”的跃升。（二）【重要】学情分析（九年级中考复习阶段）1.知识储备：学生经过新授课学习，已掌握了洋务运动、辛亥革命、新中国成立、改革开放等基本史实，但对这些史实之间的内在联系，特别是它们与“现代化”这一宏大主题的关系，缺乏系统性的认识和深度的理解。对于“中国式现代化”这一最新理论成果，往往停留在时政术语的记忆层面，对其深厚的历史逻辑和实践逻辑感悟不深。2.能力现状：大部分学生具备了基础的信息提取和归纳能力，但在面对复杂情境和新材料时，运用唯物史观分析问题、进行历史解释和论证的能力尚显薄弱。在跨学科融合方面，难以主动将历史与道德与法治（中国特色社会主义理论）、地理（区域发展差异）等学科知识融会贯通。3.认知特点：九年级学生思维活跃，关心时政，对“中国梦”“民族复兴”等话题有天然的亲近感，这为情感态度价值观的渗透提供了良好基础。但同时也面临着备考压力，急需高效、系统的复习方法和高阶思维的训练，以应对中考从“考知识”向“考素养”的转变4。（三）【非常重要】核心素养聚焦1.唯物史观：运用生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的辩证关系，理解中国式现代化道路探索的历史必然性。2.时空观念：通过构建“百年现代化探索历程”时间轴和“中外现代化对比”空间分布图，将中国现代化进程置于特定的时空框架下进行考察。3.史料实证：运用文献、图表、统计数据、新闻报道等多种类型的史料，引导学生探究问题，论从史出，史论结合。4.历史解释：通过对不同时期现代化探索的比较，理解中国式现代化的独特内涵（人口规模巨大、全体人民共同富裕、物质文明和精神文明相协调、人与自然和谐共生、走和平发展道路），并能结合史实进行阐释。5.家国情怀：深刻感悟中国共产党领导人民实现中华民族伟大复兴的艰辛历程与辉煌成就，坚定道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，树立为中华民族伟大复兴而奋斗的理想信念。二、专题教学设计方案专题名称：中国式现代化：从百年探索解读民族复兴之路课型：九年级二轮专题复习课课时：2课时（每课时45分钟）学科融合：历史、道德与法治、地理三、【非常重要】教学目标设计1.时空构建与史实梳理：学生能够运用时间轴和思维导图，梳理从19世纪60年代至今，中国现代化探索的四个主要阶段（起步、转折、奠基、创新），并准确列举每个阶段的标志性事件及其在现代化进程中的地位。【基础】2.概念辨析与深度理解：学生能够对比西方现代化模式，结合中国国情，从五个特征维度深刻理解“中国式现代化”的内涵，并能运用具体史实加以论证。【难点】【高频考点】3.史料研习与综合阐释：学生能够运用政治、经济、文化、生态等多学科视角，综合分析中国式现代化道路探索的背景、成就与挑战，提升跨学科综合思维能力。【热点】4.价值认同与责任担当：通过感悟中国现代化历程的曲折与辉煌，增强对中国特色社会主义道路的认同，并思考作为新时代青年在民族复兴伟业中的责任与使命。【重要】四、【核心】教学实施过程（第一课时：回望来路——中国现代化的历史逻辑）（一）导入新课：情境创设，概念破题教师活动：播放一段约2分钟的短片，内容剪辑了洋务派创办的工厂、第一辆解放牌汽车下线、深圳特区建设画面、C919大飞机翱翔蓝天、脱贫攻坚表彰大会以及“碳中和”愿景等镜头。视频配以激昂又深沉的背景音乐。提问引导：同学们，刚才的短片跨越了160多年的时光，展示了中国大地上发生的沧桑巨变。如果用一个关键词来概括这段历史追求，你们会想到什么？（学生回答：富强、复兴、现代化……）教师总结并板书专题标题：对，就是“现代化”。从19世纪中叶被迫卷入世界现代化浪潮，到今天我们主动开辟出“中国式现代化”新道路，这是一部波澜壮阔的民族复兴探索史。今天，就让我们以此为线索，开启一段穿越百年的思想之旅。【非常重要】设计意图：通过震撼的视听冲击，迅速唤醒学生对相关史实的记忆，并引出核心概念“现代化”，激发探究兴趣。（二）环节一：探源——现代化在中国的“初体验”（约10分钟）1.【基础】任务驱动：请同学们快速阅读教材相关章节及教师下发的学案材料（包含洋务运动、戊戌变法、辛亥革命、新文化运动的背景资料），以小组为单位，合作完成“近代中国现代化探索对比表”。表格要素：探索事件、领导力量、核心主张（口号）、主要实践活动、现代化成果（从经济、政治、思想角度）、失败原因。2.小组汇报与师生互动：各小组派代表依次汇报对洋务运动（经济/技术现代化起步）、戊戌变法和辛亥革命（制度现代化探索）、新文化运动（思想文化现代化启蒙）的认识。教师在学生汇报过程中，进行追问与点拨。例如：追问洋务运动：“为什么说它只是‘器物’层面的现代化？它失败的根本原因是什么？”（引导学生得出：不触动封建根基）追问辛亥革命：“它对中国政治现代化有何贡献？又留下了什么遗憾？”（引导学生得出：推翻帝制，但未能改变半殖民地半封建的社会性质）3.【重要】核心提炼：教师引导学生得出结论——在半殖民地半封建社会的中国，无论是洋务派的“自强求富”，还是维新派和革命派的制度变革，亦或是知识分子的思想启蒙，都无法独立自主地实现国家现代化。这是因为缺乏一个最根本的前提：民族独立和人民解放。设计意图：通过对比分析，让学生在具体史实中理解“现代化”探索的艰辛，认识到旧式现代化道路走不通的历史必然性，为下一环节理解中国共产党的领导是历史的选择做好铺垫。（三）环节二：奠基——新中国塑造现代化新起点（约15分钟）1.时空定位：展示《中华人民共和国成立》《第一个五年计划成就图》《1954年宪法》书影等图片资料。2.【重要】探究问题：新中国的成立，如何为中国现代化开辟了全新道路？学生阅读教材和补充的史料（如《中华人民共和国土地改革法》、一五计划相关数据），进行思考讨论。师生互动，形成共识：政治前提：新中国的成立，结束了半殖民地半封建社会的历史，实现了民族独立，为现代化建设扫清了障碍。制度基础：通过社会主义三大改造，确立了社会主义基本制度，为现代化发展提供了根本制度保障。物质基础：实施“一五”计划，优先发展重工业，初步改变了工业落后的面貌，奠定了社会主义工业化的初步基础。理论先声：1964年，周恩来总理在三届人大一次会议上正式提出“四个现代化”（现代农业、工业、国防、科学技术）的宏伟目标。3.【难点】辩证思考：教师补充“大跃进”和“文化大革命”期间经济建设遭受挫折的史料，引导学生讨论。提问：在探索现代化建设的初期，我们取得了辉煌成就，也经历了严重曲折。这说明了什么？学生讨论后，教师引导总结：这说明社会主义现代化建设是一个前无古人的事业，需要在摸索中不断总结经验、吸取教训。尽管道路曲折，但这一时期建立起来的独立、完整的工业体系和国民经济体系，为后来的改革开放奠定了重要的基础。设计意图：这部分内容承上启下，既要让学生看到新制度带来的巨大活力，也要培养学生用唯物史观全面、辩证地看待历史发展的能力，认识到探索过程的复杂性和长期性。（四）环节三：腾飞——改革开放开启现代化新篇章（约15分钟）1.数据说话：展示两组数据图表。一组是1978年至2012年中国GDP增长曲线图；另一组是城乡居民收入变化图。引导学生直观感受“富起来”的过程。2.【高频考点】核心概念解读：改革开放教师引导学生回顾改革开放的标志性事件（十一届三中全会）、关键举措（家庭联产承包责任制、设立经济特区、加入WTO等），并理解其对现代化的推动作用。归纳提升：改革开放是决定当代中国命运的关键一招，它极大地解放和发展了社会生产力，为中国式现代化的最终形成提供了充满活力的体制保证和快速发展的物质条件。3.【热点】跨学科融合：政治视角的解读结合道德与法治学科知识，引导学生分析改革开放后，中国特色社会主义理论体系的形成与发展（邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观）如何指导并推动了现代化建设的实践。例如，邓小平提出“中国式的现代化”概念，强调“小康”目标，正是从中国国情出发的现代化思想萌芽。设计意图：通过数据可视化，强化学生的时空观念；通过跨学科融合，打通历史与现实、史实与理论的联系，帮助学生构建更完整的认知框架。（五）课堂小结与预告教师对本课时进行梳理：从近代的被动探索与失败，到新中国奠基，再到改革开放腾飞，我们走完了现代化的前半程——“有没有”和“富不富”的阶段。下一节课，我们将聚焦新时代，探讨“强不强”和“好不好”的问题，深入理解“中国式现代化”的独特内涵与时代价值。五、【核心】教学实施过程（第二课时：解读新路——中国式现代化的理论逻辑与实践伟力）（一）导入新课：时政链接，聚焦前沿教师展示党的二十大报告中关于“中国式现代化”的五个特征的精炼表述，以及近期关于“新质生产力”的新闻报道。提问导入：我们已经看到中国现代化进程的步伐越来越快。那么，站在新的历史起点，我们走的这条现代化道路，和西方发达国家走过的路，到底有什么不一样？这就是我们今天要探讨的核心：中国式现代化的独特之处。设计意图：从时政热点切入，体现历史的延续性和时代性，将学生的思维从“过去”引向“现在”和“未来”。（二）环节一：辨异同——在对比中凸显特色（约10分钟）1.【难点】任务驱动（小组合作探究）：教师提供一份关于西方主要发达国家现代化历程的简表（包含英国工业革命、美国崛起、西欧福利国家建设等，并突出其特点：对外殖民掠夺、对内两极分化、先污染后治理、物质至上等）。要求学生将中国现代化的探索历程（复习第一课时内容）与之对比，围绕中国式现代化的五个特征，填写对比分析表。对比维度：人口规模、发展目标（利润最大化vs共同富裕）、物质与精神关系、人与自然关系、对外扩张方式。2.小组汇报与教师点评：每组选择一个特征进行对比汇报。例如，对比“人口规模巨大的现代化”，学生需指出中国14亿多人口整体迈入现代化，规模超过现有发达国家人口总和，艰巨性和复杂性前所未有，这决定了我们必须走自己的路。对比“全体人民共同富裕的现代化”，可联系脱贫攻坚战、区域协调发展战略等时政，区别于西方的贫富悬殊。对比“人与自然和谐共生的现代化”，可联系“绿水青山就是金山银山”的理念和“双碳”目标，区别于西方的“先污染后治理”。设计意图：通过横向对比，将抽象的理论特征具象化，让学生在辨析中深刻理解中国式现代化的独特性，同时培养跨时空的比较分析能力。（三）环节二：寻支撑——用史实论证道路自信（约15分钟）1.【高频考点】【非常重要】主题论证：请同学们从第一课时复习过的历史中，或者从身边的生活变化中，寻找能够支撑中国式现代化某一个特征的史实或实例。教师引导：论证“物质文明和精神文明相协调”：可列举改革开放以来物质生活水平提高的同时，文化事业的发展（如电影、全民阅读、传统文化复兴）以及社会主义核心价值观的弘扬。论证“走和平发展道路”：可列举中国坚持独立自主的和平外交政策、推动“一带一路”倡议、构建人类命运共同体等实例，对比近代西方列强的殖民掠夺。2.史料研习：提供关于“新时代十年伟大变革”的综合性材料（包括经济成就、科技创新、生态改善、民生保障、外交作为等方面的文字和数据），要求学生运用这些新材料，任选角度，撰写一篇150字左右的短评，阐述“中国式现代化”的实践伟力。学生完成后，进行现场展示和交流。设计意图：从理论回归史实，让学生学会“论从史出”，用扎实的证据来支撑观点，培养历史解释和史料实证的核心素养。小短评的撰写也是应对中考非选择题的有效训练。（四）环节三：担使命——在复兴伟业中规划未来（约5分钟）1.生涯链接：展示不同行业（科研工作者、乡村教师、技术工人、戍边战士、社区志愿者等）为现代化建设默默奉献的图片。提问：到本世纪中叶，也就是我国建成社会主义现代化强国时，在场的你们正年富力强，是社会的中坚力量。请结合你自己的兴趣和理想，设想一下，你将在这个伟大征程中扮演什么角色？贡献什么力量？2.学生思考与分享（开放环节，23位同学发言即可）。3.教师总结升华：【非常重要】同学们，中国式现代化不是从天而降的，它是一代又一代人艰苦奋斗、接力探索的结果。今天我们复习这段历史，不仅仅是为了应对中考，更是为了从历史中汲取智慧和力量，认清我们这一代人的使命。历史的接力棒终将传到你们手中，希望你们既能仰望星空，心怀复兴梦想，又能脚踏实地，练就过硬本领，在未来的人生答卷上，书写出无愧于时代的精彩华章！六、【重要】教学评价设计1.过程性评价：关注学生在小组讨论、史料分析、问题探究中的参与度和思维深度。教师通过课堂观察和即时追问，对学生的表现进行口头反馈和激励。2.表现性评价：以第二课时的“短评撰写”任务为载体，制定简单的评分量规，从观点明确（30%）、史实支撑（40%）、逻辑清晰（20%）、语言表达（10%）四个维度进行评价，可采取学生互评与教师点评相结合的方式3。3.巩固性评价：设计课后分层作业：【基础类】：完成本专题知识结构图的绘制。【提升类】：选取“中国式现代化”的一个特征，结合中国近现代史的相关史实，写一篇400字左右的历史小论文。【拓展类】：访谈家中长辈，记录他们亲历的某个时期（如改革开放初期、新时代十年）的生活变迁，形成一篇口述史小报告，印证中国现代化的发展历程。七、板书设计