小学语文五年级下册《司马迁发愤写〈史记〉》教学设计

小学语文五年级下册《司马迁发愤写〈史记〉》教学设计一、教材与学情分析（一）教材定位与文本价值【核心】《司马迁发愤写〈史记〉》是苏教版小学语文五年级下册的一篇精读课文，属于“有志竟成”主题单元。这篇课文以凝练而生动的笔触，记叙了西汉史官司马迁在遭受残酷的刑罚之后，忍辱负重，发愤著述，用长达十三年的时间最终写成辉煌巨著《史记》的感人故事。课文跨越了历史与文学的边界，不仅承载着弘扬中华优秀传统文化的重任，更蕴含着深刻的生命教育与意志品质教育【基础】。文本语言简洁但情感张力极强，通过对人物内心世界的细腻刻画，展现了司马迁在面对人生奇耻大辱时，从“悲愤欲绝”到“立志发愤”的巨大心理转折，为五年级学生提供了极佳的语言品味与情感体验的范例【重要】。（二）学情特点与认知基础五年级学生已具备一定的独立识字能力和初步的概括能力，能够通过阅读把握文章大意【基础】。他们对历史故事有一定兴趣，但受限于生活经验和认知水平，对“刑罚”“史官”“史记”等古代文化概念的理解较为模糊，对司马迁所受“横祸”的身心摧残程度及其“发愤”的深层精神动力，往往难以产生深刻的共情【难点】。这一阶段的学生正处于人生观、价值观形成的关键期，如何引导他们穿越时空，与文本人物进行心灵对话，理解“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”的生命抉择，是本课教学必须突破的心理认知壁垒，也是实现学科育人价值的关键所在【热点】。二、教学目标设定依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第三学段的要求，结合单元主题与文本特质，本课教学目标设定如下：（一）识字与写字（基础目标）1.学会本课“迁、耻、酷、刑”等10个生字，两条绿线内的7个生字只识不写。理解“发愤、嘱托、横祸、忍辱负重”等由生字组成的词语，并能联系上下文体会“游历”“残生”等词语在表达上的作用【高频考点】。（二）阅读与鉴赏（核心目标）2.正确、流利、有感情地朗读课文。能在熟读的基础上，抓住关键词语，有条理地复述课文内容。3.透过语言文字，循着司马迁的人生轨迹，品读其“爱史—承志—遭祸—发愤—著书”的心路历程，深刻感受其忍辱负重、矢志不渝的伟大精神【非常重要】。4.潜心会文，抓住描写司马迁心理活动及行为的词句，体会人物的内心世界，领悟“发愤”的具体内涵，学习通过人物言行表现人物品质的写作方法。（三）表达与交流（发展目标）5.能结合课文内容，并适当拓展资料，围绕“司马迁为什么能发愤写《史记》”这一核心问题，发表自己的见解，做到观点明确、有理有据。6.激发学生阅读《史记》原著或少儿版历史故事的兴趣，从历史人物身上汲取成长的力量。三、教学重难点（一）教学重点1.通过品析关键词句，如“悲愤交加”“几次想血溅墙头”“尽力克制”“把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底”等，体会司马迁复杂的内心世界和发愤著书的精神【高频考点】。2.指导学生有感情地朗读课文，特别是司马迁父子对话及司马迁心理独白的部分，以读促悟，以悟带读。（二）教学难点3.深刻理解司马迁在遭受酷刑后，为何能从“想死”转为“想活”，并最终以惊人的毅力完成《史记》。体会“人总有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”这句话对他的人生抉择产生的巨大支撑作用【难点】。4.引导学生通过文本的学习，将“发愤”的精神内涵内化为自身面对困难时的精神动力。四、教学准备与课时安排（一）教学准备1.教师准备：制作多媒体课件（包含《史记》书影、司马迁生平图片、汉代刑罚简介、关键语段及拓展阅读材料）。搜集《太史公自序》中的相关片段以及后人评价司马迁的资料。2.学生准备：预习课文，读准字音，读通句子。尝试搜集有关《史记》及司马迁的小故事，初步了解《史记》的历史地位。（二）课时安排两课时。第一课时侧重整体感知、理清脉络、解决生字词，研读“爱史”与“承志”部分；第二课时聚焦“遭祸”与“发愤”，深入品味语言，感悟精神，拓展升华【重要】。五、第一课时教学过程（一）千古绝唱，导入新课1.课件展示：《史记》书影及鲁迅先生的评价——“史家之绝唱，无韵之离骚”。教师深情导入：“同学们，有这样一本书，它被赞誉为‘史家之绝唱，无韵之离骚’，它记载了从黄帝到汉武帝约三千年的历史，它就是——（学生齐答：《史记》）。这样一部宏篇巨著，它的作者是谁？他又是怎样写出这部书的呢？今天，我们就来学习课文《司马迁发愤写〈史记〉》。”2.板书课题，指导书写：强调“司马”是复姓，“迁”字的笔顺，半包围结构，“愤”字为竖心旁，与心情有关，引导学生质疑课题：看到“发愤”二字，你想知道什么？（预设：为什么“发愤”？怎么“发愤”？结果如何？）带着问题走进课文。（二）初读感知，扫清障碍3.学生自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。同时思考：课文主要讲了一件什么事？4.检查生字新词的掌握情况【基础】。（1）出示词语组：讲述、记载、搜集（第一组，与写作准备相关）；嘱托、临终、遗嘱（第二组，与父亲遗愿相关）；酷刑、耻辱、血溅墙头（第三组，与飞来横祸相关）；克制、埋头、隶字（第四组，与发愤著书相关）。（2）指名读，正音。重点指导：“前鼻音‘愤’、‘残’；后鼻音‘廷’、‘刑’；多音字‘血’（xuè/xiě）在本课‘血溅墙头’中读xuè”。（3）结合语境理解词义。提问：“游历”与“游览”有何不同？结合课文第一自然段，理解司马迁“游历”的目的是“寻访”“搜集”，而非单纯的游玩【高频考点】。5.指名分段朗读课文，师生共同纠正字音，疏通难读的句子。如“他专心致志/读书治学，20来岁/满怀远大抱负/，从长安出发/，到各地游历。”指导长句的停顿。6.梳理脉络，概括大意。（1）默读课文，思考：课文是按照什么顺序记叙的？可以分为几个部分？（2）学生交流，教师引导归纳：第一部分（第1自然段）：年少爱史，积累史料。第二部分（第2自然段）：临终嘱托，立志著史。第三部分（第3自然段）：飞来横祸，忍辱发愤。第四部分（第4自然段）：耗尽心血压，铸就巨著。（3）借助板书提示，引导学生用简洁的语言连起来说说课文的主要内容：课文先写司马迁从小受父亲影响，热爱历史并积累了大量资料；接着写父亲临终嘱托，使他立志写一部史书；然后写他因替人辩护而遭受酷刑，在巨大打击下他忍辱负重，发愤著书；最后写他用了十三年时间，终于写成了辉煌巨著《史记》。（三）品读“爱史”与“承志”，埋下伏笔7.研读第一自然段，感受“爱史之源”。（1）指名朗读，思考：司马迁为什么能有如此深厚的史学根基？用笔画出相关词语。（2）交流汇报。引导学生抓住“出生在黄河岸边”（母亲的熏陶）、“听历史故事”（童年的兴趣）、“受父亲影响”（家学的传承）、“读大量历史书”（知识的积累）、“四处游历，广交朋友”（实践的验证）这几层意思【重要】。（3）品析词语：“游历”。为什么用“游历”而不用“游览”？课件补充资料：司马迁游历的足迹（南游江、淮，东会稽，探禹穴，窥九疑，浮于沅、湘；北涉汶、泗，讲业齐、鲁之都，观孔子之遗风……）。让学生体会到这不仅是玩，更是一次有目的的文化考察和史料搜集，是他日后写《史记》的“万里长征第一步”。（4）指导朗读：读出对司马迁渊博知识的赞叹，语速稍快，充满敬佩。8.研读第二自然段，感受“遗言之重”。（1）过渡：正是有了这样深厚的积淀，父亲司马谈才将一生的心愿托付给他。自由朗读第二自然段，画出最让你感动的一句话。（2）聚焦父亲的话：“我死了以后，你一定要接替我的事业，把这部史书写完！”引导学生从标点（感叹号）、从“一定”“写完”等词语中体会父亲临终嘱托的郑重、恳切与期盼。（3）角色体验：假如你就是司马迁，面对临终的老父亲，听着他这样的嘱托，你的心里会想些什么？你会对父亲说什么？（4）理解司马迁的行动：“司马迁牢记父亲的嘱托”，并“每天忙着……整理……”。引导学生通过“每天”“忙着”感受司马迁将父亲的话化为了日复一日的实际行动，为下文受刑后的“发愤”埋下伏笔【基础】。（5）有感情地朗读：教师引读，学生跟读，读出父子之间的深情与责任的传承。（四）课堂小结与作业布置9.小结：年少时的热爱与积累，父亲的临终嘱托，为司马迁著书奠定了坚实的基础。然而，天有不测风云，正当他专心著述之时，一场巨大的灾难降临了。下节课，我们将继续学习，看看司马迁是如何面对这场人生风暴的。10.作业：（1）抄写本课生字词，并选择其中两三个词语写一句话。（2）熟读课文，重点朗读第三自然段。六、第二课时教学过程（一）回顾导入，直面“横祸”1.听写词语，回顾上节课内容：听写“嘱托、游历、记载”等词语，并用上这些词语简要回顾课文前两部分的内容。2.过渡引疑：带着父亲的嘱托，带着自己积累的丰富资料，司马迁夜以继日地写作。然而，一场意想不到的灾难降临了。这场灾难是什么？它给司马迁带来了怎样的打击？让我们走进课文第三自然段。（二）精读“遭祸”，体悟“悲愤”3.默读第三自然段（13句），了解“横祸”之由【基础】。（1）指名说说司马迁遭遇了什么？“横祸”是什么意思？为什么说是“横祸”？（意外的、本不该有的灾祸。）（2）教师补充背景资料（课件出示）：汉朝大将李陵兵败投降匈奴，司马迁在朝堂上为李陵辩护，触怒了汉武帝，被处以“腐刑”（宫刑）。这在当时是比死刑还要羞辱的刑罚，它让一个士大夫失去了做人的尊严，是奇耻大辱【非常重要】。4.研读“悲愤”之状，体会内心之痛。（1）课件出示句子：“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。”指名读。（2）品析词语：“悲愤交加”。他“悲”什么？“愤”什么？（预设：悲自己命运凄惨，悲理想破灭；愤命运不公，愤君王不明。）【难点】（3）扣住“血溅墙头”和“残生”。引导学生思考：“血溅墙头”意味着什么？（自杀。）联系上文，司马迁本想完成父亲遗愿，现在却“几次想”死，这说明他内心痛苦到了极点。结合课后练习，辨析“残生”与“一生”的区别。“残生”指残缺、屈辱、苟活的生命，更能体现他当时的绝望与痛苦【高频考点】。（4）指导朗读：带着这种极度的悲愤与绝望，读好这句话。语速沉重，语调低沉，读出内心的挣扎。（三）深究“发愤”，探寻精神之魂5.转折：是什么力量让他在生死边缘做出了截然不同的选择？（1）出示关键句，引导学生轻声读：“他想：‘人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！’”（2）理解“重于泰山”与“轻于鸿毛”。提问：在司马迁看来，怎样的死重于泰山？怎样的死轻于鸿毛？（预设：为理想、为国家、为事业而死，重于泰山；因为一时痛苦、屈辱而自杀，轻于鸿毛。）（3）联系前文：司马迁的理想是什么？（完成父亲的遗愿，写一部“前无古人”的史书。）如果他现在就死，他能完成这部书吗？他的死价值何在？——由此，他恍然大悟，现在死，对历史、对父亲、对自己都没有任何价值，只是屈辱的逃避。（4）品读“一定要”这里连用两个感叹号，表达了什么？（决心之坚，意志之强，对生命的重新定义。）【核心】6.感悟“发愤”之行，品味“忍辱”之重。（1）过渡：思想上的转变是根本，但要将这巨大的决心化为日复一日的行动，谈何容易！课文是如何描写他“发愤”著书的？（2）默读第3自然段剩余部分，画出描写司马迁行动的词语。（3）交流汇报，紧扣关键词句：A.“尽力克制”：克制什么？（想死的冲动，屈辱的痛苦。）B.“把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底”：引导学生思考，“耻辱”和“痛苦”有哪些？除了身体的伤痛，更多的是来自社会的歧视、内心的煎熬。“埋”字用得好在哪里？（刻意的、主动的、用尽全力的压抑，体现了超常的毅力。）【非常重要】C.“重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下一行行工整的隶字。”这是一个特写镜头。为什么强调“光洁平滑”？（象征着新的开始，纯洁的追求。）为什么强调“工整”？（即使在极度痛苦中，他的心依然沉静，态度依然严谨，这是对历史的敬畏。）【难点】（4）想象画面：同学们，当夜深人静，万籁俱寂，司马迁独对孤灯，一撇一捺地写着。也许写着写着，屈辱的泪水模糊了双眼；也许写着写着，刻骨的伤痛让他直不起腰。但是，他擦干眼泪，挺直脊梁，继续写下一行行工整的隶字。这就是——发愤！这就是——忍辱负重！（5）带着这份深深的敬意，齐读这段话，读出那种克制中的坚韧，平静下的汹涌。（四）品读“巨著”，升华情感7.齐读第四自然段。思考：这部《史记》是怎么写成的？（1）抓数字：“整整13年”“52万字”。引导学生计算：13年是多少个月？多少天？一天写多少字才能积累到52万字？这13年里，司马迁经历了什么？（疾病、孤独、贫困、嘲笑……）但他从未停笔。（2）抓评价：“前无古人”“耗尽了他毕生的心血”“用生命写成的”。为什么说“用生命写成的”？因为这部书不仅记录了他一生的学问，更熔铸了他全部的血泪、屈辱、挣扎、坚韧和理想【热点】。8.回读课题，升华主题。（1）再次出示课题：现在，你对“发愤”二字有了怎样更深的理解？“发愤”仅仅是因为受了酷刑吗？（是因为有理想、有责任、有对生命的深刻理解。）司马迁的“发愤”，是在毁灭性的打击下，以超凡的意志力，将个人的苦难升华为民族的文化瑰宝。（2）此时此刻，你想对司马迁说些什么？（五）拓展延伸，内化精神9.故事链接：你还知道《史记》中的哪些故事？（如卧薪尝胆的勾践、完璧归赵的蔺相如、破釜沉舟的项羽……）这些故事之所以能流传千古，正是因为有司马迁用生命为它们背书。10.名言推荐：推荐阅读《报任安书》中的名句：“亦欲以究天人之际，通古今之变，成一家之言。”让