第28课 《有的人-纪念鲁迅有感》教学设计 试讲稿 说课稿 统编版语文六年级上册2026新教材

第28课《有的人——纪念鲁迅有感》教学设计试讲稿说课稿统编版语文六年级上册2026新教材第一部分：完整教学设计一、基本信息教材版本：统编版语文六年级上册2026新教材授课篇目：第28课《有的人——纪念鲁迅有感》（精读哲理抒情诗）课时安排：1课时授课对象：六年级学生文本定位：单元收官哲理诗歌、对比思辨核心篇目、精神升华主题文本单元人文主题：走进鲁迅、致敬伟人、感悟人格、传承精神单元核心要素：体会人物精神品质，理解含义深刻的诗句；学习对比写法，体会表达效果二、教材分析《有的人——纪念鲁迅有感》是2026秋统编版六年级上册第八单元压轴精读哲理抒情诗，由著名诗人臧克家为纪念鲁迅逝世十三周年创作。作为单元收官篇目，本课承接《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》的学习内容，完成从“读鲁迅文字、看鲁迅事迹”到“悟鲁迅精神、传伟人品格”的终极升华，是整个单元的精神总结与思想凝练。全诗语言凝练、结构工整、对比鲜明、哲理深刻，突破传统纪念诗文的抒情范式，不铺陈生平、不堆砌赞美，而是以精准强烈的正反对比为核心手法，将世间两种截然不同的人、两种截然相反的人生选择、两种完全对立的生命结局两两对照。一边是“骑在人民头上”的压迫者、自私者，看似嚣张显赫，终将被历史遗忘、被人民唾弃；一边是“俯下身子给人民当牛马”的奉献者、利他者，看似平凡谦卑，终将永远不朽、被人民铭记。诗歌以极简的语言承载厚重的人生哲理与价值判断，精准诠释了鲁迅“为自己想得少，为别人想得多”的崇高精神，凝练出无私奉献、甘于俯首、心怀苍生、精神不朽的伟人内核。文本兼具文学性、思想性与思辨性，既是小学阶段对比手法、哲理诗歌赏析的标杆篇目，也是立德树人、价值引领的核心文本，能够引导学生树立正确的生命观、价值观与人生追求。三、学情分析六年级学生已完成本单元全套鲁迅文本学习，对鲁迅的生平、事迹、性格、品格有全面、立体的认知，具备诗歌朗读、文本梳理、基础赏析能力，能够感知文本表层情感与内容，积累了对比阅读、深意品读的学习经验，对伟人精神主题文本具备良好的共情基础。学生存在显著素养短板：一是哲理诗歌解读薄弱，习惯叙事文本品读，难以读懂诗歌凝练语言背后的深层哲理与象征内涵；二是对比赏析浅层化，只能发现文本正反对照的形式特点，无法深入分析对比手法的表达作用与主旨价值；三是精神体悟空洞，容易机械记忆鲁迅精神，无法结合诗句、结合生活内化精神内涵；四是价值思辨不足，难以区分两种人生境界，无法将诗歌哲理转化为自身正向的人生追求。四、核心素养教学目标1.语言建构与运用：掌握葬、俯、垮、朽、珊、瑚等生字，规范书写不朽、情愿、俯下、尸首、伟大、甘愿等重点词语；正确、流利、有节奏、有感情地朗读并背诵全诗，把握哲理诗歌铿锵有力、庄重深情的朗读基调；梳理诗歌两节一组、两两对照的工整结构；积累哲理诗句、对比句式，掌握诗歌以对比凸显主旨、以短句凝练哲理的表达方法，提升哲理诗歌品读、语言积累与诗意表达能力。2.思维发展与提升：构建哲理诗歌“读节奏—品对比—析内涵—悟哲理—树价值”的闭环阅读思维；精准梳理诗中两类人的言行、姿态、追求与最终结局，多维对比辨析；深度解读“活着与死去”“不朽与消亡”的辩证含义，区分肉体存活与精神永存的本质差异；结合单元所学整合鲁迅精神，培养对比思辨、哲理推演、逻辑整合、深度悟理的高阶思维。3.审美鉴赏与创造：赏析本文结构工整、语言凝练、节奏铿锵、对比鲜明的诗歌文体之美；体悟正反对照、以简驭繁、以象喻理的艺术张力；品味鲁迅先生谦卑奉献、大爱无私、精神不朽的人格之美；学习对比式哲理表达的写作技巧，提升哲理文本审美鉴赏与创意表达能力。4.文化传承与理解：深度凝练鲁迅甘于奉献、俯首为民、心怀苍生、无私利他的不朽精神；读懂诗歌歌颂奉献、批判自私、崇尚大爱、坚守初心的价值内核；区分高尚与卑微的人生境界，树立“甘于奉献、心怀他人、踏实向善”的正向人生价值观；传承伟人崇高品格，涵养家国情怀与人文自信。五、教学重难点教学重点：精准把握诗歌工整的对仗结构与鲜明的对比写法；梳理诗中两种人的不同姿态、人生选择与最终结局；有感情地朗读、背诵全诗，积累经典哲理诗句。教学难点：深度理解诗句中“活着即死亡”“死亡即永生”的辩证哲理；结合单元所学内化鲁迅不朽的精神内核；读懂诗歌价值导向，树立无私向善、甘于奉献的人生追求。六、教法学法教法：诵读悟情法、对比深究法、问题链驱动法、哲理思辨法、整合升华法、情境浸润法。以读塑节奏、以对比悟主旨、以思辨破哲理、以整合升精神，层层落地四维核心素养。学法：分层诵读、圈点批注、对比梳理、合作探究、哲理辨析、精神内化、学以致用。凸显学生主体，自主习得哲理诗歌赏析与价值思辨方法。七、教学准备鲁迅生平精神整合素材、两类人物对比梳理任务单、诗歌节奏划分图谱、哲理深度解读课件、经典诗句积累卡八、教学过程（一）单元回顾，情境导入（4分钟）单元串联导入：本单元，我们走近鲁迅，见过他笔下的诗意山河，读懂了他温柔坚韧的内心，体悟了他为他人奉献的崇高品格。鲁迅的生命虽早已落幕，但他的精神永远熠熠生辉。1949年，诗人臧克家为纪念鲁迅逝世十三周年，写下一首千古流传的哲理小诗《有的人——纪念鲁迅有感》。今天，我们学习这首收官佳作，凝练伟人精神、感悟人生哲理、升华自我初心。板书课题，齐读课题，明确诗歌体裁与创作背景。（二）初读诗歌，筑基蓄情（12分钟）1.学生自由诵读诗歌，读准字音、读通诗句、读出节奏，圈画生字新词，扫清阅读障碍。2.字词精讲：重点指导俯、垮、朽、珊瑚等字词读写，辨析“不朽”与“腐朽”词义区别，积累崇高、伟大、情愿、甘愿等品质类词语。3.节奏训练：指导学生划分诗歌节奏，把握庄重、铿锵、深情的诵读基调，读出诗歌工整对称、抑扬顿挫的韵律美。4.整体感知：通读全诗，发现诗歌核心写法——通篇正反对比，写了两种截然不同的人、两种截然不同的人生。（三）精读对比，深究哲理（20分钟）1.分层梳理，归类对比：小组合作，梳理诗歌两两对照的三组内容。一是生存状态对比：有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。二是人生姿态对比：骑在人民头上狂妄自大；俯下身子为民奉献谦卑无私。三是最终结局对比：嚣张者终将被打倒、被遗忘、化为腐朽；奉献者终将被铭记、得永生、精神不朽。2.突破难点，辨析哲理：聚焦开篇核心哲理句，深度解读辩证内涵。“活着已经死了”：指肉体存活、贪图私利、欺压他人、毫无价值，生命精神早已消亡；“死了还活着”：指肉体逝去、精神永存、品格不朽、造福世人，永远活在人民心中。3.关联伟人，精准扣题：诗歌中“俯下身子给人民当牛马”的人，正是鲁迅先生一生的真实写照。结合单元所学，回扣鲁迅关爱晚辈、救助底层、无私奉献、坚守正义的事迹，印证伟人俯首为民、利他向善的崇高精神。4.赏析写法，体悟张力：全诗以强烈、工整、贯穿始终的正反对比，放大善恶、高低、美丑、生死的境界差距，极大凸显主旨，让崇高品格更动人、自私卑微更可鄙，哲理鲜明、感染力极强。（四）思辨升华，价值内化（9分钟）1.精神整合：总结鲁迅不朽的核心精神：无私利他、甘于奉献、谦卑向善、心怀苍生、坚守正义、精神永存。2.价值思辨：引导学生辩证思考人生价值：生命的长度有限，但生命的宽度、厚度、温度可以无限延伸，真正的永生，从来不是肉体长存，而是精神不朽、价值永存。3.生活落地：联系生活，发现身边“俯首奉献”的人：老师、医护、环卫、志愿者等，学习无私向善、默默奉献的品格，树立正向人生追求。（五）课堂小结+分层作业（5分钟）小结：本节课我们品读了哲理抒情诗的韵律之美，掌握了全文对比的核心写法，读懂了生死不朽的深刻哲理，凝练了鲁迅不朽的崇高精神，树立了向善奉献的人生价值观，完成了本单元的精神升华与素养收官。作业：1.熟练背诵全诗，抄写重点词语与经典哲理诗句；2.完整梳理两类人的人生姿态与结局，深刻理解诗歌对比写法的作用；3.拓展练笔：仿写对比句式，赞美身边无私奉献的人，书写简短哲理语段。九、板书设计有的人——纪念鲁迅有感臧克家·哲理抒情诗对比写法｜生死哲理｜价值升华反面之人：活着→已死｜骑在头上→腐朽遗忘｜自私卑微正面之人：死去→永生｜俯身为民→不朽长存｜无私崇高鲁迅精神：甘于奉献、俯首为民、心怀苍生、精神不朽人生真谛：生命有价、精神永存、向善而行、奉献致远第二部分：10分钟标准化试讲稿尊敬的各位评委老师，大家好！我今天试讲的题目是《有的人——纪念鲁迅有感》，现在开始试讲。上课！同学们好，请坐。同学们，一路走来，我们走进鲁迅的世界，读懂了他笔下的美好山河，读懂了他温柔待人的善良，更读懂了他“为自己想得少，为别人想得多”的无私品格。时光流转、伟人已逝，但鲁迅的名字永远闪耀，鲁迅的精神永远不朽。多年以后，诗人臧克家为缅怀这位伟大的文坛巨匠，写下了一首震撼人心的哲理小诗。今天，就让我们一同学习《有的人——纪念鲁迅有感》，品读诗句哲理、致敬伟人精神、感悟人生真谛！（板书课题）首先，请大家自由朗读全诗，读准字音、读出节奏、读出诗歌庄重深情的基调，边读边思考：这首诗一共写了哪两种人？读完端正坐好。（停顿模拟学生朗读）好，朗读结束。老师检查基础字词，俯身、不朽、腐朽、甘愿，大家齐读一遍，字音标准、识记扎实，非常棒。谁能告诉老师，这首诗最鲜明、最核心的写作特点是什么？这位举手最快的同学，请你回答。非常精准！全诗通篇运用正反对比的写法，清清楚楚、两两对照，写了两种完全不一样的人、不一样的人生、不一样的结局。请大家聚焦诗歌第一节，品读开篇两句千古哲理：“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”大家思考，这两句诗中的“活”和“死”，仅仅指肉体的生存与消亡吗？小组交流讨论。好，时间到！这位同学的解读非常深刻。这里的生死，不止是肉体生死，更是精神生死、价值生死。“有的人活着，他已经死了”，说的是那些肉体鲜活、自私自利、欺压他人、嚣张跋扈的人，他们没有价值、没有温度、没有奉献，精神早已枯萎，生命毫无意义。而“有的人死了，他还活着”，歌颂的就是鲁迅先生这样的人！肉体虽然逝去，但他的品格、他的精神、他的大爱，永远留在人间、永远活在百姓心中，真正实现了精神不朽、价值永存。接下来，我们继续品读诗歌，看看这两种人有着怎样截然不同的人生姿态。大家找一找，他们分别是怎样对待他人、对待生活的？没错！一种人狂妄自私、高高在上，骑在人民头上，贪图享乐、欺压弱小；而鲁迅先生却是俯下身子给人民当牛马，谦卑温柔、无私奉献、心怀苍生、默默付出。一骄一谦、一私一公，对比鲜明、震撼人心。截然不同的选择，注定了截然不同的结局。大家齐读诗歌后三节，看看他们最终的归宿是什么？读得铿锵有力！狂妄自私的人，终将被人民打倒、被时代唾弃、化为腐朽、彻底遗忘；而默默奉献、心怀他人的鲁迅，终将被人民永远铭记、被岁月永远尊崇、精神万古长存。同学们，读完这首诗，我们终于读懂了真正的生命真谛：生命的长短不足以定义价值，无私的奉献、高尚的精神，才是永恒的永生。鲁迅之所以伟大，不在于声名显赫，而在于一生利他、一生向善、一生奉献。不止鲁迅，我们身边同样有无数“俯首奉献”的人：默默耕耘的老师、守护平安的医护、坚守岗位的劳动者，他们平凡却伟大、普通却崇高，用奉献温暖世间、用善意照亮他人。本节课，我们品读了哲理诗歌的韵律之美，掌握了全文对比的核心写法，读懂了生死不朽的深刻哲理，凝练了鲁迅无私奉献、精神不朽的崇高品格，树立了向善奉献的人生追求。老师布置分层作业：基础作业，熟练背诵全诗，熟记重点词语与哲理诗句；提升作业，完整梳理两类人的姿态与结局，体悟对比写法的表达效果；拓展作业，仿写对比语段，赞美身边无私奉献的平凡英雄。今天的课到此结束，下课！我的试讲完毕，感谢各位评委老师！第三部分：10分钟标准化说课稿尊敬的各位评委老师，大家好！今天我说课的题目是统编版六年级上册2026新教材第28课《有的人——纪念鲁迅有感》。我将从教材分析、学情分析、核心素养目标、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计七个方面展开说课。一、说教材《有的人——纪念鲁迅有感》是2026秋统编版六年级上册第八单元收官精读哲理抒情诗，由当代著名诗人臧克家为纪念鲁迅逝世十三周年创作，是小学阶段极具思想深度与文学高度的经典哲理诗歌，也是本单元的收官升华、精神凝练篇目。本单元以“走进鲁迅、品读人格、致敬伟人、传承精神”为人文主题，聚焦“体会人物精神品质、理解深意语句、习得对比写法”的核心语文要素，前期篇目完成了鲁迅事迹、形象、文风的认知铺垫，本课则实现从“形象认知”到“精神悟道、价值升华”的终极进阶，是单元素养落地、立德树人的核心载体。全诗结构工整、语言凝练、韵律铿锵、哲理深邃，以贯穿全文的正反对比为核心艺术手法，构建两类完全对立的人物形象与人生范式：一类是自私狂妄、欺压他人、价值虚无的利己者，一类是谦卑无私、俯首为民、大爱奉献的利他者。诗歌不刻意铺叙生平、不刻意堆砌赞美，以极简文字承载厚重的生命哲理，精准诠释鲁迅先生“无我利他、甘于奉献、心怀苍生、精神不朽”的崇高内核，深刻揭示“肉体有限、精神永恒”的生命真谛。本课教学价值双向凸显：工具层面，帮助学生掌握哲理诗歌的诵读方法、节奏特点与赏析路径，习得全文对比、以简驭繁、以象喻理的写作技巧，提升深意语句品读、哲理文本赏析与诗意表达能力；人文层面，整合单元鲁迅精神，完成伟人形象的最终升华，引导学生辨析高尚与卑微的人生境界，树立奉献向善、价值立身的正向人生观，实现语文工具性与人文性的高度统一。二、说学情六年级学生已完整完成本单元鲁迅系列文本学习，对鲁迅的生平、事迹、性格、品格具备全面、立体的认知基础，拥有成熟的诗歌朗读、文本梳理、对比阅读、情感体悟能力，能够自主抓取文本关键信息、梳理文本结构、感知表层情感，对伟人主题、哲理文本具备良好的探究兴趣与共情能力。学生存在显著素养短板：一是哲理解读能力薄弱，长期接触叙事、写景文本，对凝练含蓄、以理育人的哲理诗歌解读经验不足，难以穿透文字表层读懂生死辩证、价值不朽的深层内涵；二是写法赏析浅表，只能识别对比形式，无法深度分析对比手法强化主旨、凸显人格、深化哲理的核心作用；三是精神体悟空洞，容易机械记忆伟人精神，无法结合文本、结合生活内化精神价值；四是价值思辨不足，难以自主区分两种人生范式的本质差异，价值引领落地不足。基于以上学情，我采用诵读入情、对比深究、哲理思辨、精神整合、价值落地的教学思路，精准突破重难点。三、说核心素养目标1.语言建构与运用：掌握本课生字新词及重点词语，理解不朽、腐朽、甘愿、俯首等词语的语境深意；能够有节奏、有气势、有深情地朗读并背诵全诗，把握哲理诗歌庄重铿锵、意蕴悠长的语言基调；积累经典哲理诗句与对比句式；梳理诗歌工整对称、两两对照的行文结构，掌握哲理诗歌对比喻理、短句凝意的表达方法，提升哲理文本品读、语言积累与诗意创意表达能力。2.思维发展与提升：建立哲理诗歌“诵读悟韵—对比梳文—深究句意—辨析哲理—升华价值”的闭环阅读思维；系统梳理两类人物的生存状态、人生姿态、价值追求与最终结局；深度辨析“肉体生死与精神生死”的辩证关系，突破表层认知、形成深度哲理思考；整合单元鲁迅精神，培养对比归纳、逻辑推演、哲理思辨、价值建构的高阶思维能力。3.审美鉴赏与创造：赏析本文结构工整、节奏铿锵、语言凝练、对比强烈的诗歌文体审美；体悟文本以正反对照放大人格差距、以极简语言承载厚重哲理的艺术张力；品味鲁迅先生谦卑无私、大爱奉献、精神不朽的人格之美；掌握对比说理、诗意抒情的创作方法，提升哲理文学审美鉴赏与创意创造能力。4.文化传承与理解：深度凝练、内化鲁迅俯首为民、无私利他、心怀苍生、坚守正义的不朽精神；读懂诗歌批判自私、歌颂奉献、崇尚崇高的核心价值；辨析高低优劣的人生境界，摒弃利己浮躁的价值观，树立向善奉献、踏实立身、价值永存的正向人生追求；涵养崇敬伟人、传承崇高、心怀家国的人文素养与文化自信。四、说教学重难点教学重点：把握诗歌工整的结构韵律与鲜明的对比写法；梳理两类人物的不同姿态、人生选择与最终结局；熟练朗读、背诵全诗，积累经典哲理语句。教学难点：深度解读“活着与死去”“腐朽与不朽”的辩证哲理，读懂生命价值的真正内涵；整合单元内容内化鲁迅不朽精神，实现精神认同与正向人生价值的深度落地。五、说教法学法教法：素养导向下采用单元串联激趣法、分层诵读法、对比深究法、问题链驱动法、哲理思辨法、精神整合法、价值落地法。以诵读养韵、以对比明意、以思辨破难、以整合升维、以育人落地，层层落地四维核心素养，高效突破重难点。学法：采用分层诵读、圈点批注、对比梳理、合作探究、哲理辨析、精神内化、读写迁移的学习方法，充分凸显学生课堂主体地位，引导学生自主读诗、品韵、析理、悟人、践行，实现语言、思维、审美、文化素养的全方位提升。六、说教学过程本课设置一课时整合教学，遵循“单元入境—初读筑基—对比深究—哲理破难—精神升华—价值落地”的素养闭环教学思路，六大环节落实育人目标：第一环节，单元串联，情境导入。整合本单元所学鲁迅事迹与品格，回顾伟人形象，消除诗歌距离感