部编版六年级上册语文《青山不老》名师教学片段实录

部编版六年级上册语文《青山不老》名师教学片段实录背景与目标《青山不老》是部编版六年级上册第四单元的一篇精读课文，讲述了一位山野老农，面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地用十五年的时间在晋西北沙漠奇迹般地创造了一片绿洲的感人故事，赞美了老人与环境作斗争的不屈精神和造福后代的情怀。本片段教学旨在引导学生在充分感知文本的基础上，聚焦“青山不老”的深刻内涵，通过品读关键词句，体会老人创造的“奇迹”及其背后所付出的艰辛与坚守，进而感悟老人的精神品格，并理解“青山不老”的象征意义。教学片段实录（课前学生已充分预习，通读课文，初步了解大意。）一、聚焦“不老”，设问导入师：同学们，通过上节课的学习，我们认识了一位可敬的山野老农。这节课，我们继续走进课文，深入感受这位老人与青山之间的故事。（板书课题：青山不老）大家齐读课题。生：（齐读）青山不老。师：“青山不老”，从字面上看，是什么意思？生1：就是青翠的山林不会衰老。生2：指山一直是绿色的，充满生机。师：说得都有道理。可我们知道，自然界的青山，也会随着岁月流转、环境变迁而改变。那么，这篇课文中的“青山不老”，仅仅指山本身不会衰老吗？它还可能指什么呢？带着这个问题，我们再次默读课文，特别关注描写老人言行和青山变化的语句，看看你有什么新的发现和思考。（学生默读，教师巡视，个别指导。约3分钟。）二、品读“奇迹”，感受艰辛师：好，同学们，默读让我们有了更深的思考。课文中，作者说老人创造了一个“奇迹”。谁来说说，老人创造了一个怎样的“奇迹”？生3：老人在晋西北这个风沙肆虐、非常荒凉的地方，用十五年的时间，绿化了八条沟，造了七条防风林带，三千七百亩林网。师：（出示课件：“十五年啊，绿化了八条沟，造了七条防风林带，三千七百亩林网，这是多么了不起的奇迹。”）大家一起读读这句话。生：（齐读）师：这句话中的数字，给你什么感受？生4：数字很大，说明老人做的事情很多。生5：“十五年”，时间很长；“八条沟”、“七条防风林带”、“三千七百亩林网”，范围很广。师：是啊，十五年如一日，在贫瘠的土地上，用一双手，把荒漠变成了绿洲。这确实是——生：奇迹！师：这个“奇迹”是轻易就能创造的吗？请大家再读课文第三自然段，找出描写老人创造奇迹过程中所面临的困难的句子，细细品读，圈点勾画，在旁边写下你的感受。（学生自主品读，圈画批注。教师巡视，与学生轻声交流。）师：好，谁来分享你的发现和感受？生6：我找到了这句：“我想：那是一个多么可怜的地方！”作者用“可怜”来形容那个地方，说明环境非常恶劣。师：作者为什么会觉得“可怜”？那个地方具体是怎样的？生6：因为“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠”。风太大了，能把牛马吹得倒退，甚至卷到空中再掉下来，太可怕了！师：（多媒体展示晋西北风沙肆虐的图片或短视频片段，配合低沉的语调）同学们，想象一下，在这样的环境下生活，甚至还要去种树，会是怎样的情景？生7：种树肯定很困难，刚种下的小树苗可能就被风吹走了，或者被沙子埋了。生8：老人自己也可能被风沙吹得站不稳，眼睛都睁不开。师：环境的险恶是老人面临的第一重考验。还有其他困难吗？生9：我找到了“老人每天清晨起来……晚上，就在山脚下的茅屋里歇息。”他住的是“茅屋”，条件很简陋，生活一定很艰苦。生10：而且他是“独自一人”在奋斗，身边可能没有多少人支持他，甚至还会遇到家人的反对吧？课文前面好像提到他“失去了老伴，他的女儿三番五次地从城里回来，要接他去享清福，他不走。”师：你联系了前文，很好。女儿的孝心，在老人看来，却不是他想要的“清福”。他选择了坚守。这份坚守，需要多大的决心和毅力啊！面对这重重困难，老人退缩了吗？放弃了吗？生：（齐）没有！师：他是怎样做的？生11：他“拄着拐杖，慢慢迈进他那个绿风荡漾的小院。”他坚持了十五年！师：“绿风荡漾”，多美的景象！这和前文的“狂风肆虐”形成了鲜明的对比。这“绿风”是怎么来的？生12：是老人用十五年的心血和汗水换来的！师：带着这份理解，我们再来读一读描写“奇迹”的那句话，体会一下这奇迹的分量。生：（齐读，语气中充满敬佩）十五年啊，绿化了八条沟，造了七条防风林带，三千七百亩林网，这是多么了不起的奇迹。三、深悟“不老”，体会精神师：老人用十五年的艰辛，在荒漠上创造了这片绿洲。当作者看到这片“绿洲”时，他发出了怎样的感叹？生13：他说：“这是老人种树带来的连锁反应，是科学的奇迹，是老人用双手创造的奇迹。”师：作者认为这是“科学的奇迹”，更是“老人用双手创造的奇迹”。但仅仅是双手吗？（学生沉思）生14：还有他的心，他的坚持。师：是的，更是用他那颗——（停顿，引导学生思考）生15：用他那颗热爱青山、保护环境的心！生16：用他那颗不屈不挠、执着坚守的心！师：说得真好！老人已经多大年纪了？生17：八十一岁。师：（板书：81岁）一位八十一岁的老人，按常理，本该是——生18：安享晚年的时候。生19：在家休息，享受天伦之乐。师：可这位老人，他依然“每天清晨起来，把一百来斤重的水挑上山”。他为什么要这样做？他图什么呢？生20：他不想让这片青山再变成荒漠。生21：他想为后代留下一片绿色。师：（出示老人的话：“我栽树是命运的选择，屋后的青山就是我生命的归宿。”）谁来读读老人的这句话？（指名读，读出坚定的语气。）师：“命运的选择”，他选择了与恶劣环境抗争；“生命的归宿”，他把自己的一生都奉献给了这片青山。同学们，现在回过头来看课题“青山不老”，你对它又有了怎样新的理解？这片青山真的“不老”吗？生22：这片青山因为老人的守护，会长久地保持绿色，所以“不老”。生23：我觉得“青山不老”不仅仅指山，更是指老人的精神永远流传，像青山一样不会老去。师：（眼睛一亮，赞许地点头）你的理解非常深刻！谁能再具体说说？生23：老人虽然年纪大了，但他创造的这片绿洲会一直存在，他那种坚持不懈、无私奉献的精神，会永远激励后人，所以说“青山不老”，老人的精神也不老。师：（板书：精神永驻）同学们，你们悟到了！这片由老人用血汗浇灌出的青山，确实会随着时间的推移而生生不息。更重要的是，老人那种不畏艰难、执着造林、造福后代的宝贵精神，就像这青山一样，永远苍翠，永远年轻，永远“不老”！这才是“青山不老”的真正含义啊！（师生共同深情朗读最后一个自然段，体会作者的赞美之情。）师：所以，作者说“他已经将自己的生命转化为另一种东西”，这“另一种东西”，就是——生：（齐）老人的精神！师：就是这片——生：（齐）不老的青山！师：是的，老人的生命在这片青山中得到了延续，他的精神与青山同在，永垂不朽！教学反思与点评（一）教学反思本片段教学，力求抓住“青山不老”这一核心，以“奇迹”的创造和“不老”的内涵为探究主线，引导学生层层深入文本。通过“读、思、议、品”等多种方式，让学生在语言文字的品读中感受老人的艰辛与伟大，在师生对话的碰撞中领悟文本的深层意蕴。1.以问促思，牵一发而动全身。围绕“青山为何不老？”这一核心问题展开，引导学生从老人创造的“奇迹”入手，追溯其背后的艰辛付出，最终落脚到对老人精神品质的感悟和对“不老”象征意义的理解，形成一个完整的思维链条。2.以读为本，在品悟中升华。注重引导学生多角度、多层次朗读，如自由读、指名读、齐读、情境读等，让学生在反复朗读中积累语言，体会情感，加深对文本的理解。特别是对关键词句的品读，如“奇迹”、“风大作时……”、“命运的选择”、“生命的归宿”等，力求让学生“读进去，悟出来”。3.注重学法，授人以渔。引导学生运用“勾画批注”、“联系上下文理解”、“抓关键词句”等学习方法，培养学生自主探究的能力。同时，通过想象、联系生活实际等方式，帮助学生更好地走进文本，与人物产生共鸣。（二）教学点评本教学片段体现了以下几个特点：1.目标明确，重点突出。紧扣“青山不老”的深刻内涵，引导学生由表及里，从理解字面意思到感悟深层象征意义，层层递进，教学目标达成度高。2.情境创设，情感熏陶。通过图片、语言描述等手段创设情境，让学生身临其境地感受晋西北环境的恶劣和老人的艰辛，有效激发了学生的情感体验，为理解老人的精神奠定了基础。3.对话深入，启迪智慧。教师的提问富有启发性，能够有效引导学生思考。师生对话、生生对话自然流畅，在思维的碰撞中，学生对“青山不老”的理解逐步深化，体现了学生的主体性和教师的引导性。4.语言训练扎实。教学过程中，注重引导学生品