《在长江源头格拉丹东》教案

《在长江源头格拉丹东》教案一、课题名称《在长江源头格拉丹东》二、授课年级初中年级三、课时安排一课时（45分钟）四、课型散文阅读课五、教学目标1.知识与技能：*准确、流利、有感情地朗读课文，感受作者在格拉丹东的所见所闻所感。*积累并理解文中重要的词语，如“黧黑”、“砾石”、“腈纶”、“皱褶”、“虔诚”、“恭顺”、“懈怠”、“敦实”、“蜿蜒”、“消长”、“衰竭”、“漫溢”等，理解其在语境中的含义。*学习作者观察景物、描写景物的方法，品味文章生动形象、富有感染力的语言。2.过程与方法：*通过自主阅读、合作探究、师生互动等方式，学习作者观察景物、抒发情感的方法。*引导学生抓住关键词句，体会作者在特定环境下的复杂情感和对自然的敬畏。3.情感态度与价值观：*感受格拉丹东的壮美景色与独特魅力，体会作者对自然的敬畏之心和对探险精神的赞颂。*培养热爱祖国大好河山的情感，树立保护自然环境的意识。六、教学重难点1.教学重点：*理解课文内容，感受格拉丹东雪山的壮美景色和作者的探险经历。*品味文章优美、精准、富有表现力的语言，学习景物描写的技巧。*体会作者在文中寄寓的思想情感，特别是对自然的敬畏和对生命的感悟。2.教学难点：*理解作者在极端环境下的身体感受与心理活动，以及这种经历如何深化了她对自然和生命的认识。*体会文章蕴含的深层意蕴，理解“长江源头”对于中华民族的象征意义。七、教学方法1.情境教学法：通过图片、视频等资料，创设格拉丹东的壮美情境，引导学生入情入境。2.朗读法：通过多种形式的朗读（自由读、指名读、齐读、品读），让学生在朗读中感受语言的魅力，体会作者的情感。3.讨论法：组织学生围绕关键问题进行讨论，激发学生的思维，加深对课文的理解。4.问题探究法：设计富有启发性的问题，引导学生主动探究，自主解决问题。5.多媒体辅助教学法：运用PPT、音频、视频等辅助手段，增强教学的直观性和生动性。八、教学准备1.教师准备：制作PPT课件（包含作者简介、格拉丹东相关图片与视频资料、重点字词、问题设计等），熟悉课文，预设学生可能提出的问题。2.学生准备：预习课文，借助工具书扫清字词障碍，初步感知课文内容，思考课后习题。九、教学过程（一）导入新课，激发兴趣（约5分钟）1.（播放格拉丹东雪山的壮美图片或短视频，配以雄浑的背景音乐）师：同学们，请看大屏幕。你们知道这是哪里吗？（学生自由发言）师：这就是长江的源头——格拉丹东雪山，一个充满神秘与传奇色彩的地方。它位于青藏高原腹地，是唐古拉山脉的主峰，海拔六千多米，终年积雪，冰峰林立，被誉为“中华水塔”的源头之一。今天，就让我们追随作家马丽华的脚步，一同走进这片神圣的土地，去感受她在《在长江源头格拉丹东》的独特经历与深刻感悟。2.板书课题：在长江源头格拉丹东3.简介作者：马丽华，当代作家，长期生活在西藏，创作了大量关于西藏的散文作品，其文字具有浓郁的高原气息和独特的人文关怀。（二）初读感知，梳理文脉（约10分钟）1.学生自由朗读课文，要求：*圈点勾画出生字词，借助工具书理解词义。*思考：作者在格拉丹东都看到了什么？感受到了什么？2.检查预习，夯实基础：*出示重点字词（如：黧黑、砾石、腈纶、皱褶、虔诚、恭顺、懈怠、敦实、蜿蜒、消长、衰竭、漫溢、接踵而至、风云变幻等），指名认读、解释，并选择其中几个词语造句。*师：通过初读，你能用几句话概括一下文章的主要内容吗？（引导学生概括作者在格拉丹东的所见所闻所感）3.梳理文章脉络：师：作者的行踪是怎样的？她的观察视角和情感有哪些变化？（引导学生找出文中表明地点转换和时间推移的词语，初步感知文章结构）（三）品读赏析，感悟情思（约20分钟）1.聚焦景物，感受壮美：*师：格拉丹东给你留下了怎样的印象？请找出文中描写格拉丹东景色的段落或句子，有感情地读一读，并说说你喜欢的理由。*学生小组讨论，代表发言。*重点赏析冰塔林的描写：①作者是从哪些角度来描写冰塔林的？（形态、色彩、光泽等）②运用了哪些修辞手法？（比喻、拟人等）有什么表达效果？（如“像是一方方巨型的冰砖，堆叠在一起，形成了一片冰的森林”，生动形象地写出了冰塔林的奇特与壮观。）③作者笔下的冰塔林有何特点？（奇美、圣洁、变幻莫测等）2.体会艰辛，感悟精神：*师：在如此壮美的景色背后，作者的探险过程是一帆风顺的吗？她面临着哪些挑战？（高原反应、严寒、路况艰险等）*找出文中描写作者身体感受和心理活动的语句，体会作者的情感变化。（如“头痛，恶心，双脚沉重得像灌了铅”，“我要死了”的念头，以及后来的“感到一种从未有过的平静”。）*讨论：作者为什么要冒着生命危险去攀登格拉丹东？是什么支撑着她？（对自然的热爱与敬畏、对探险的执着、对长江源头的向往等）3.品味语言，学习写法：*师：本文的语言有何特色？（质朴而不失优美，准确而富有表现力，情景交融等）*找出你认为写得最精彩的句子或段落，读一读，品一品，并说说好在哪里。（引导学生从用词、句式、修辞、情感表达等方面赏析）（四）拓展延伸，深化理解（约5分钟）1.师：格拉丹东作为长江的源头，对于我们中华民族有着怎样特殊的意义？（引导学生从生态、文化、精神等层面思考）2.播放一段关于长江源头生态保护的简短视频或文字资料，引导学生思考：我们应该如何对待像格拉丹东这样的自然圣地？（培养学生的环保意识和对自然的敬畏之心）3.师：读了这篇文章，你对“探险”有了怎样新的认识？（鼓励学生发表自己的看法，如探险不仅是对自然的挑战，更是对自我的超越，对未知的探索等）（五）总结升华，回顾全文（约3分钟）1.师：同学们，今天我们一同领略了格拉丹东的雄奇与壮美，也感受到了作者探险途中的艰辛与执着。马丽华用她的笔为我们描绘了一幅动人心魄的雪域画卷，字里行间流淌着对自然的敬畏与热爱。格拉丹东不仅是地理上的长江源头，更是我们心中某种精神力量的源头。2.师生共同总结本文的主要内容和写作特色。（六）布置作业，巩固提升（约2分钟）1.摘抄文中优美的语句，并尝试运用其中的修辞手法写一段话，描写你熟悉的一处景物。2.课外阅读马丽华的其他关于西藏的散文作品（如《藏北游历》），写一段简短的读后感。3.以“我心中的格拉丹东”为题，写一篇短文或画一幅画，表达你的感受。（任选其一）十、板书设计在长江源头格拉丹东——马丽华所见：格拉丹东（冰塔林）——奇美、圣洁、壮观（比喻、拟人）所感：身体：艰辛（头痛、恶心）心理：敬畏、热爱、平静、执着所思：对自然的敬畏对探险精神的赞颂对生命的感悟（板书设计力求简洁明了，突出文章的核心内容和作者的情感脉络，帮助学生构建知识框架。）十一、教学反思（本部分在课后填写，主要记录本节课教学目标的达成情况、教学环节设计的有效性、学生的参与度、教学过程中出现的问题及改进措施等，以便今后教学的优化与提升。）1.教学目标是否达成？学生对格拉丹东的景色和作者情感的理解程度如何？2.教学环节的设计是否合理流畅？时间分配是否恰当？3.学生的参与积极性如何？讨论是否充分？有无生成性的问题？4.多媒体资源的运用是否有效辅助了教学？5.在引导学生品味语言、体会情感方面，哪些地方做得较好，哪些地方有待加强？6.对于学生可能存在的理解难点，是否给予了