《发展心理学》期末考试模拟试题（十一）

《发展心理学》期末考试模拟试题（十一）

考生姓名：学号：专业：

注意事项：1.本试卷共4页，满分100分，考试时间120分钟。

2.答题前请将姓名、学号、专业填写在密封线内，答案写在答题卡/纸上，在

本试卷上作答无效。

3.字迹工整，卷面整洁，不得折叠、破损试卷。

密封线内请勿答题

一、单项选择题（每题1分，共15分）

1.以下属于塞西生物生态理论核心观点的是（）

A.智力是天生潜力、环境、内部动机相互作用的函数

B.智力完全由遗传决定，与环境无关

C.智力仅由后天学习获得，遗传无作用

D.智力发展只有量变.没有质变

答案：A

解析：塞西提出智力发展的生物生态理论，认为智力是天生潜力、环境

（背景）、内部动机相互作用的函数，环境资源分为近端过程（直接互

动）和远端因素（影响近端过程的环境维度）；B是遗传决定论，C是环

境决定论，D违背发展的质变规律。

2.以下属于新生儿基本情绪的是（）

A.惊奇、痛苦、厌恶、微笑

B.羞耻、内疚、自豪、嫉妒

C.焦虑、抑郁、孤独、绝望

D.轻蔑、羞怯、矛盾、困惑

答案：A

解析：新生儿出生时具备四种基本情绪：惊奇、痛苦、厌恶、微笑;B

中的羞耻、内疚等自我意识情绪要到2岁左右才出现，C是青少年及成

年期的情绪，D中的轻蔑等情绪发展更晚。

3.小学儿童类比推理能力发展的转折点是（）

A.二、三年级

B.四、五年级

C.六年级

D.初中一年级

答案：A

解析：研究表明小学二、三年级是类比推理能力发展的飞跃期，低年级

儿童类比推理多依据外在特征相像，四、五年级更多转向事物之间的关

系，六年级基本稳定。

4.以下属于青少年“约定性”思维特点的是（）

A.非黑即白，绝对化判断

B.认识到事物的多面性，主动选择立场并做出承诺

C.完全具备成熟的辩证思维

D.只能看到事物的单一维度

答案：B

解析；佩里将青少年辩证思维分为三阶段：二元论（非黑即白）、相对

论（认识到多面性）、约定性（主动选择立场、做出承诺）；B是约定

性阶段的核心特点，A是二元论，C要到成年期才完善，D是二元论表

现。

5.以下属于成年早期（18〜25岁）核心发展任务的是（）

A.获得亲密感，避免孤独感

B.获得繁殖感，避免停滞感

C.获得完善感，避免绝望感

D.获得勤奋感，避免自卑感

答案：A

解析：埃里克森认为成年早期核心冲突是亲密对孤独，个体在确立刍我

同一性基础上建立稳定的亲密关系；B是成年中期任务，C是成年晚期任

务，D是学龄期任务。

6.以下属于老年期（60岁+）感知觉特点的是（）

A.听觉、视觉、味觉等感知觉随年龄增长逐步下降

B.所有感知觉功能完全丧失

C.感知觉能力随年龄增长持续上升

D.视觉能力下降不影响日常生活

答案：A

解析：老年期感知觉出现退行性变化，听觉、视觉、味觉、嗅觉等均逐

步下降，是认知老化的基础；B、C违背老化规律，D不符合实际，视觉

下降会影响阅读、出行等日常活动。

7.以下属于胎儿期心理机能发展表现的是（）

A.孕20周左右大脑形成，32周出现意识萌芽

B.孕4个月才有听觉反应

C.孕8个月才出现胎动

D.出生后才有汜忆能力

答案：A

解析；胎儿期神经心理发展：孕20周左右大脑形成，32周是意识萌芽

时期，具备一定记忆和领悟能力；B孕4飞个月己具备听觉反应，C孕4

个月出现胎动，D胎儿期已具备初步记忆能力。

8.以下属于托马斯-切斯婴儿气质类型中“容易型”占比的是（）

A.约40与

B.约10%

C.约15%

D.约35%

答案：A

解析：托马斯-切斯将婴儿气质分为容易型（约40%,节律好、适应

快）、困难型（约10%,情绪消极、适应慢）、迟缓型（约15%,反应温

和、适应慢），另有35%属于中间型。

9.以下属于维果茨基“内化”学说核心观点的是（）

A.教学将外部社会互动内化为内部心理过程，言语起核心作用

B.心理发展完全由遗传决定，与社会互动无关

C.内化是被动接收，不需要主动加工

D.只有高级心理机能需要内化，低级机能不需要

答案：A

解析：维果茨基认为教学的目的是激起儿童内部发展，通过教学将人类

经验内化为自身财富，言语符号在内化过程中起核心作用，借助言语实

现心理活动的内化；B是生物决定论，C、D违背内化理论的核心观点。

10.以下属于小学儿童学习障碍“排除性”特征的是（）

A.不是由视听缺陷、智力低下、情绪障碍、环境剥夺导致

R.完全由听力磴碍导致

C.完全由智力低下导致

D.完全由家庭环境差导致

答案：A

解析：学习障碍的排除性指：问题不是由听力、视力、普通心理发育迟

缓、情绪问题、环境或经济原因引起的；B、C、D均属于排除性因素，

不符合学习障碍的定义。

11.以下属于皮亚杰“客体永久性”概念获得时间的是（）

A.感知运动阶段（0~2岁）

B.前运算阶段（2~7岁）

C.具体运算阶段（7~12岁）

D.形式运算阶段（12岁+）

答案：A

解析：客体永久性指儿童认识到物体消失后仍然存在，是感知运动阶段

（0~2岁）的重要发展标志，前运算阶段儿童才完全掌握该概念，具体

运算阶段获得守恒，形式运算阶段具备抽象逻辑。

12.以下属于青少年期思维监控功能的是（）

A.确定思维目的、管理非认知因素、监控思维过程

B.完全不需要主动规划思维过程

C.思维过程完全由外部控制

D.只有发散思维需要监控，辐合思维不需要

答案：A

解析：青少年思维监控是思维成熟的重要标志，包括六大功能：确定思

维目的、管理非认知因素、搜索思维材料、选择思维策略、实施监控过

程、评价思维结果；B、C、D均违背思维监控的核心观点。

13.以下属于横断研究优点的是（）

A.研究周期短，成本低，可同时测查多年龄组

B.可系统追踪个体长期发展变化

C.完全能区分年龄效应和代群效应

D.样本流失率极低

答案：A

解析：横断研究在同一时间点测查不同年龄段被试，周期短、成本低、

样本量大；B是纵向研究的优点，C是横断研究的缺陷（无法区分年龄和

代群效应），D纵向研究样本流失率更高。

14.以下属于科尔伯格道德发展“前习俗水平”阶段的是（）

A.避免惩罚，服从权威

B.寻求认可，取悦他人

C.遵守社会法规，维护社会秩序

D.依据普遍道德原则，超越具体法律

答案：A

解析：科尔伯珞三水平六阶段：前习俗水平（阶段1避免惩罚、阶段2

功利定向）、习俗水平（阶段3寻求认可、阶段4遵守法规）、后习俗

水平（阶段5社会契约、阶段6普遍伦理）；B是阶段3,C是阶段4,D

是阶段6。

15.以下属于胎教正确实施方法的是（）

A.孕4个月后每天15~20分钟音乐、语言刺激，强度适中

B.孕1个月开始每天8小时高强度声音刺激

C.孕早期（3〜8周）高强度刺激促进发育

D.完全不需要任何外界刺激

答案：A

解析：胎教从孕4个月胎儿听觉成熟后开始为宜，每天15~20分钟适度

刺激即可，过度刺激会干扰胎儿休息；孕早期是致畸敏感期，不适合高

强度刺激，C、D均不科学。

二、多项选择题（每题2分，共20分）

1.以下属于巴尔特斯毕生发展观核心观点的有（）

A.发展伴随个体一生，从受精卵到死亡

B.发展是“获得”与“丧失”的统一过程

C.心理发展受生物、文化、历史多因素影响，具有可塑性

D.发展只有连续性，没有阶段性，遗传完全决定

答案：ABC

解析：巴尔特斯毕生发展观核心：①发展覆盖全生命周期；②发展是获

得与丧失并存，不同年龄得失侧重不同；③发展受生物、文化、历史因

素影响，具有可塑性；D违背毕生发展观的基本观点。

2.以下属于青少年期“自我同一性”四种状态的有（）

A.同一性扩散（无探索无承诺）

B.同一性早闭（有承诺无探索）

C.同一性延缓（有探索无承诺）

D.同一性达成（有探索有承诺）

答案：ABCD

解析：马西娅艰据探索（是否主动探索选择）和承诺（是否投入目标）

两个维度，将青少年同一性发展分为扩散、早闭、延缓、达成四种状

态，是埃里克森同一性理论的操作化延伸。

3.以下属于小学儿童道德情感发展五级水平的有（）

A.自然直接情感（依快乐痛苦判断）

B.社会反应情感（依社会赏罚判断）

C.外部强制情感（依外部规则判断）

D.内部抽象道德情感（依内化的道德原则判断）

答案：ABCD

解析：我国研究表明小学儿童道德情感分为五级：①自然直接情感；②

社会反应情感（预测赏罚）；③社会反应情感（依社会理想）；④外部

强制情感（依外部规则）；⑤内部抽象道德情感（内化的道德原则），

随年级升高高级水平占比逐步增加。

4.以下属于发展心理学研究常用观察法类型的有（）

A.自然观察法（不干预自然情境）

B.实验观察法（控制特定情境）

C.参与观察、取样观察、行为核查表观察

D.完全不需要没计，随意观察

答案：ABC

解析：观察法分为自然观察（不干预被试）和实验观察（控制情境），

常用策略包括参与观察、取样观察、行为核查表，需要提前设计观察内

容、对象、记录表，并非随意观察。

5.以下属于成年中期（25~50岁）智力发展特点的有（）

A.晶体智力（词汇、常识）保持稳定或上升

B.流体智力（布理、空间能力）逐步下降

C.智力技能（基础加工）相对稳定

D.实用智力（情境应用）不断增长

答案：ABCD

解析：卡特尔将智力分为晶体（后天经验积累，老年期仍稳定）和流体

（生理基础，成年中期逐步下降）；巴尔特斯补充智力技能（基础加

工，稳定）和实用智力（情境应用，中年期不断增长）。

6.以下属于婴儿期（0〜3岁）语言发展阶段的有（）

A.前语言阶段（0~1岁，发音练习）

B.单词句阶段（11.5岁，单字表意）

C.双词句阶段（1.5~3岁，简单组合）

D.完整语法阶段（3岁+,复杂句）

答案：ABC

解析：婴儿语言发展：01岁前语言阶段（咿呀学语），「1.5岁单词

句阶段（一个词代表整句意思），1.5~3岁双词句/电报句阶段，3岁后

逐步掌握完整语法规则。

7.以下属于影响胎儿发育母体因素的有（）

A.孕期感染（如风疹病毒）

B.孕期情绪应激、压力过大

C.孕期使用致畸药物（如反应停）

D.孕期营养状况、生活习惯（吸烟、饮酒）

答案：ABCD

解析：胎儿发育受母体多因素影响：感染、情绪应激、药物使用、营养

状况、吸烟饮酒等都会直接或间接影响胎儿生理和心理发育，孕期需做

好全面保健。

8.以下属于小学儿童同伴关系类型的有（）

A.受欢迎型（亲社会行为多，外向）

B.被拒绝型（攻击性强或退缩）

C.被忽视型（安静低调，存在感低）

D.一般有争议型（行为两极分化，青少年期才常见）

答案：ABC

解析：小学儿童同伴接纳分为受欢迎型（亲社会行为多）、被拒绝型

（攻击或退缩）、被忽视型（安静低调），一般有争议型是青少年期才

出现的同伴关系类型。

9.以下属丁埃里克森心理社会发展八阶段的有（）

A.婴儿期：信，'壬对怀疑

B.学龄期：勤奋对自卑

C.青年期：同一性对角色混乱

D.成年晚期：完善对绝望

答案：ABCD

解析：埃里克森将毕生发展分为八阶段：婴儿期（信任-怀疑）、儿童

早期（自主-羞怯）、学前期（主动-内疚）、学龄期（勤奋-自卑.）、青

年期（同一性-混乱）、成年早期（亲密-孤独）、成年中期（繁殖-停

滞）、成年晚期（完善-绝望）。

10.以下属于老年期认知老化解释理论的有（）

A.感觉功能理论（感官老化导致认知下降）

B.加工速度理论（加工变慢导致认知衰退）

C.抑制理论（无法抑制无关信息干扰）

D.工作记忆理论（工作记忆容量下降）

答案：ABCD

解析：以上四个均是解释老年期认知老化的代表性理论，分别从感官基

础、加工效率、抑制能力、记忆容量四个角度解释认知能力随年龄下降

的现象。

三、填空题（每空1分，共10分）

1.加德纳多元智力理论最初分为七种，后补充为九种，包括语言智力、逻

辑-数学智力、空间智力、身体-运动智力、音乐智力、人际智力、

、自然主义者智力、O

答案：内省智力；存在主义智力（顺序可换）

解析：加德纳多元智力理论最初七种：语言、逻辑-数学、空间、身体-

运动、音乐、人际、内省；后补充自然主义者智力和存在主义智力，共

九种，打破传统单一智力观。

2.朱智贤将儿童和青少年心理发展分为六个阶段：乳儿期、婴儿期、

______、童年期、、青年早期。

答案：幼儿期；少年期（顺序可换）

解析：朱智贤结合中国儿童特点，将心理发展分为：乳儿期（0~1

岁）、婴儿期（1~3岁）、幼儿期（3~6/7岁）、童年期（6/711/12

岁）、少年期（11/12~14/15岁）、青年旦期（14/1517/18岁）。

3.发展心理学研究的两大特殊性：一是研究对象___跨度大，从新生儿

到老年人；二是是不可人为操纵的特殊自变量。

答案：年龄；年龄（顺序可换）

解析：发展心理学研究特殊性：研究对象年龄跨度大，覆盖全生命周

期；年龄作为自变量无法人为操纵，只能通过相关方法分析其作用，需

同时考虑代群效应等无关变量。

4.青少年期情绪ABC理论由艾利斯提出，A指_____（诱发性事件），B指

______（个体对事件的信念），C指情绪和行为后果。

答案：Activatingevents；Beliefs（顺序可换）

解析：艾利斯ABC理论：A是诱发性事件，B是个体对事件的信念解

释，C是情绪和行为后果；情绪不是由事件直接导致，而是由个体的信

念决定，改变不合理信念可调节情绪「

5.胎儿宫内发育分为三个阶段：胚芽期（0~2周）、、胎儿期（8周

~出生）。

答案：胚胎期（3~8周）（顺序可换）

解析：斯滕伯珞将产前发育分为：胚芽期（0、2周，细胞分化）、胚胎

期（3~8周，器官原基形成，致畸敏感期）、胎儿期（8周~出生，器官

生长成熟，胎动出现）。

四、判断题（每题1分，共10分，正确打J,错误打X）

1.小学儿童的思维已经完全具备成熟的辩证思维体系，能全面看待问题。

（）

答案：X

解析：小学儿童辩证思维仅处丁萌芽和初步发展阶段，五、六年级仅约

93%的学生具备初步辩证思维能力，成熟的辩证思维要到中学乃至大学阶

段才能完善。

2.同卵双生子分开抚养，其智力、人格相似性会显著低于一起抚养的异卵

双生子。（）

答案：X

解析：双生子研究表明，同卵双生子基因完全相同，无论是否一起比

养，智力、人格相似性均显著高于基因5微相同的异卵双生子，证明遗

传对心理发展有重要影响。

3.问卷法适合所有年龄段的被试，包括不会混字的婴幼儿。（）

答案：X

解析：问卷法要求被试具备一定的书面语言理解能力，能读懂题目并作

答，不会识字的婴幼儿无法使用问卷法，更适合用观察法。

4.青少年期的“中年期危机”是所有成年中期个体都会经历的，无法避

免。（）

答案：X

解析：中年期危机仅部分人会出现，取决于个体的心理状态、职业满意

度、家庭关系等，积极应对可平稳度过，并非所有人都会经历C

5.聚合交叉设计结合了横断和纵向研究的优点，是完美无缺的研究方法。

（）

答案：X

解析：聚合交叉设计结合了横断（效率高）和纵向（连续性）的优点，

但仍存在样本量有限、研究成本较高、数据分析复杂等缺点，不存在完

美无缺的研究方法。

6.新生儿完全没有任何感知觉能力，对声音、光线无反应。（）

答案：X

解析：新生儿具备基础感知觉能力：视觉最佳聚焦距离20厘米，能区

分人声与其他声音，对母亲的声音有偏好，触觉、味觉、嗅觉均已初步

发展。

7.小学儿童的学习完全由内部动机驱动，不需耍外部奖励。（）

答案：X

解析：小学儿童的学习动机从外部动机（为了表扬、奖励）向内部动机

（为了求知、兴趣）过渡，需要外部奖励逐步引导，不能完全否定外部

动机的作用。

8.老年期所有老人都会出现阿尔茨海默病（老年痴呆）。（）

答案：X

解析：阿尔茨海默病是部分老人的病理改变，并非所有老人都会患病，

通过健康生活方式、认知训练、社交活动可以有效降低发病风险。

9.中国发展心理学中国化就是完全照搬西方理论，不需要结合中国国情。

（）

答案：X

解析：朱智贤、林崇德提出的发展心理学中国化途径是“摄取-选择-中

国化”，要批判地吸收西方理论，结合中国文化和社会背景，建立本土

的发展心理学体系，绝非照搬。

10.微观发生设计适合研究个体20年的长期发展趋势，如从儿童到老年的智

力变化.（）

答案：X

解析：微观发生设计是在短时间内（数周、数月）高密度观测个体某一

心理能力的快速变化，适合研究新能力、新策略的形成，长期趋势适合

用纵向研究。

五、简答题（每题5分，共20分）

1.简述朱智贤关于心理发展动力和教育的核心观点。

答案：

（1）心理发展动力：朱智贤用辩证唯物主义观点指出，心理发展的动力

是主体在实践中产生的新需要与原有心理水平的矛盾，环境和教育通过

这一内部矛盾起作用，而非机械决定或孤立发展。（2分）

（2）教育与发展的关系：心理发展主耍由适合主体内因的教育条件决

定，从学习到心理发展要经历量变到质变的过程；教育要求要高于主体

原有水平，乂经过主观努力可达到，即瞄准最近发展区，才能最有效促

进发展。（2分）

（3）年龄特征与个体差异：心理发展既有稳定的年龄特征，又有可变

性，同一阶段既有共同特征，又存在个体差异，研究要兼顾普遍性和特

殊性。（1分）

2.简述青少年创造性思维的发展特点。

答案：

（1）发展趋势：创造性思维整体呈阶段性发展，小学六年级到初一为关

键期，初三达到顶峰，后续到高三呈下降趋势，高三后趋于稳定。（2

分）

（2）维度特点：流畅性先升后降，变通性稳步发展，独特性逐渐提高；

小学阶段男生略优，初中后女生反超，高中阶段差距缩小。（2分）

（3）核心成分：创造性想象和发散思维是核心成分，发散思维包括流畅

性、变通性、独创性，青少年期创造性思维处于高度发展阶段，对创造

力表现有重要影响.（I分）

3.简述胎儿期心理机能的发展表现。

答案：

（1）感觉发展：孕4个月视觉对光线敏感，孕6个月听觉系统基本成

熟，可感知外界声音；触压觉、嗅觉、味觉均在胎儿期逐步形成。（2

分）

（2）思维和记忆：孕20周左右大脑形成，32周是意识萌芽时期，胎儿

具备初步记忆能力，能对重复刺激产生习惯化，对母亲的声音有偏好。

（2分）

（3）胎动与反射：孕4个月出现胎动，孕7周开始由大脑控制行为反

应，具备无条件反射和初步的条件反射能力。（1分）

4.简述发展心理学研究的基本原则。

答案：

（1）客观性原则：实事求是分析数据，不掺杂主观预期，不因结果不符

合假设就随意舍弃，保证研究科学性。（1.5分）

（2）特殊性原则：兼顾心理发展的普遍性（年龄特征）和特殊性（个体

差异、不平衡性），避免片面性和表面性，全面分析发展问题。（1.5

分）

（3）教育性原则：研究不能损害被试身心健康，尤其对婴幼儿、青少年

要保护隐私和尊严，符合伦理要求。（1分）

（4）生态化原则：在被试真实的生活、社会环境中研究心理发展，避免

脱离实际的实验室结论，提高生态效度。（1分）

六、论述题（15分）

论述皮亚杰的认知发展理论，并结合青少年期思维特点说明教育启示。

答案：

（1）皮亚杰认知发展理论核心观点：

①发展的实质：主体通过动作对客体的适应，通过同化（将新刺激纳入已有图

式）和顺应（调整图式适应新刺激）实现与环境的平衡，平衡-不平衡-新平衡

是发展的本质过程c（R分）

②发展的四大因素：成熟、物理环境、社会环境、平衡，四者共同作用于认知

发展，平衡是发展的核心动力。（2分）

③认知发展的四个阶段：

•感知运动阶段（0~2岁）：获得客体永久性，动作思维为主；

•前运算阶段（2~7岁）：具体形象思维为主，自我中心、不可逆、缺乏

守恒；

•具体运算阶段（7~12岁）：获得守恒，去中心化，能进行具体逻辑推

理；

•形式运算阶段（12岁+）：能进行抽象逻辑推理，脱离具体事物，运用

假设检验解决问题。（4分）

（2）对青少年期（形式运算阶段）的教育启示：

①教学要符合认知阶段：青少年己