2026年教师资格之小学教育学教育心理学模拟题库及附答案

2026年教师资格之小学教育学教育心理学模拟题库及附答案一、单项选择题（本大题共20小题，每题2分，共40分）1.我国古代最早专门论述教育问题的著作是（）。A.《论语》B.《学记》C.《大学》D.《孟子》答案B解析《学记》是中国也是世界上最早的一部专门论述教育教学问题的著作，成文于战国晚期。2.教育的质的规定性是指教育是一种（）的社会活动。A.传授知识B.培养人C.传递文化D.发展智力答案B解析教育是培养人的社会活动，这是教育区别于其他社会现象（如政治、经济、文化等）的根本特征，即教育的质的规定性。3.在小学阶段，居于主导地位的学习动机是（）。A.自我提高内驱力B.认知内驱力C.附属内驱力D.外部动机答案C解析附属内驱力是指为了获得长者（家长、教师等）的赞许或认可而表现出把工作做好的一种需要。在儿童早期（小学阶段）最为突出。4.提出"白板说"的教育家是（）。A.洛克B.卢梭C.夸美纽斯D.赫尔巴特答案A解析英国哲学家洛克在《教育漫话》中提出"白板说"，认为人出生时心灵像一块白板，一切知识和观念都来自后天的经验。5.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，7-11岁的儿童处于（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段答案C解析皮亚杰将认知发展分为四个阶段：感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-11岁）、形式运算阶段（11岁以上）。小学生（6-12岁）主要处于具体运算阶段。6.提出"最近发展区"理论的心理学家是（）。A.布鲁纳B.维果茨基C.奥苏贝尔D.加涅答案B解析维果茨基提出"最近发展区"概念，指儿童在现有发展水平与在有指导的情况下可能达到的水平之间的差距。7.教师在讲"圆"的概念时，先让学生观察硬币、车轮、月亮等实物，再归纳出圆的本质特征。这种教学方法遵循了（）的教学原则。A.启发性B.直观性C.巩固性D.循序渐进答案B解析直观性原则是指在教学中引导学生直接感知事物、模型或通过教师用形象语言描绘教学对象，使学生获得丰富的感性认识。题干中教师借助实物帮助学生形成表象，体现了直观性原则。8.小学生小明经常"左顾右盼，坐立不安"，注意力难以集中。这属于（）问题行为。A.攻击性B.退缩性C.心理性D.行为过度答案D解析行为过度是指儿童的行为频率或强度明显超出正常范围，如过分活跃、坐立不安、多动等。行为不足则指行为频率过低，如沉默寡言、退缩。9.下列属于程序性知识的是（）。A.中国的首都是北京B.圆的面积公式为SC.会熟练地解一元一次方程D.知道"鸟"的定义答案C解析程序性知识是关于"怎么做"的知识，主要用来解决做什么和怎么做的问题。会解方程属于程序性知识；其余选项属于陈述性知识（关于"是什么"的知识）。10.在德育方法中，通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法是（）。A.榜样示范法B.说服教育法C.情感陶冶法D.实际锻炼法答案B解析说服教育法又称说理教育法，是通过语言说理传递、引导学生明辨是非，以提高思想认识的方法，是学校德育最基本、最常用的一种方法。11.根据科尔伯格的理论，处于"好孩子"定向阶段（寻求认可取向）的儿童，其道德判断依据是（）。A.避免惩罚B.遵守法律C.获得他人赞许，维护人际和谐D.维护社会契约答案C解析科尔伯格提出三水平六阶段理论。"好孩子"定向阶段属于习俗水平，儿童认为凡是能获得他人赞许、维护人际关系的行为就是好的。12.小学三（2）班在班主任组织下，制定了《班级公约》。这种班级管理方式属于（）。A.常规管理B.平行管理C.民主管理D.目标管理答案C解析班级民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方式，如制定班级公约、实行班干部轮换制等。13.小明考试失利后，认为"自己不是学习的料"，这种归因属于（）。A.内部、稳定、不可控B.内部、不稳定、可控C.外部、稳定、不可控D.内部、稳定、可控答案A解析韦纳的归因理论将能力归因归于内部、稳定、不可控因素。将失败归因于能力不足，会导致学生产生习得性无助，丧失学习信心。14.新课改背景下，小学课堂教学倡导的学习方式不包括（）。A.自主学习B.合作学习C.探究学习D.接受学习答案D解析新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式，但并不完全否定接受学习。然而题干问的是"倡导的学习方式不包括"，接受学习在课改中不被强调为主要学习方式，故当选D。15.教师为了解学生是否掌握了本单元知识而进行的测验属于（）。A.形成性评价B.终结性评价C.诊断性评价D.相对性评价答案A解析形成性评价是在教学过程中为了改进和完善教学活动而进行的评价，如单元测验、课堂提问等。诊断性评价一般在教学前进行；终结性评价一般在教学结束后进行。16.小学生记忆发展的主要特点是（）。A.以机械记忆为主B.以意义记忆为主，机械记忆为辅C.以抽象记忆为主D.以无意识记为主答案B解析小学低年级儿童以机械记忆为主，随着年级升高，意义记忆逐渐占主导地位，但总体上小学阶段以意义记忆为主、机械记忆为辅。D选项，无意识记在有意识记发展后逐渐居于次要地位。17.根据埃里克森的人格发展理论，小学生（6-12岁）面临的主要发展危机是（）。A.信任对不信任B.自主对羞怯C.勤奋感对自卑感D.同一性对角色混乱答案C解析埃里克森认为6-12岁儿童处于学龄期，主要任务是培养勤奋感，克服自卑感。小学教育应多鼓励学生，帮助其建立自信心。18.提出"教学的教育性原则"的教育家是（）。A.杜威B.赫尔巴特C.斯宾塞D.陶行知答案B解析赫尔巴特明确提出"教学的教育性原则"，认为不存在"无教学的教育"，也不存在"无教育的教学"，强调知识传授与思想品德培养是统一的。19.在下列教学组织形式中，最有利于因材施教的是（）。A.个别教学制B.班级授课制C.分组教学制D.道尔顿制答案A解析个别教学制是教师对学生进行一对一教学的形式，能充分照顾个体差异，实现因材施教。班级授课制虽效率高但难以兼顾个别差异；分组教学和道尔顿制也有局限。20.小学生婷婷在课堂上回答问题错误，被同学嘲笑后，再也不愿举手发言。这种现象属于（）。A.正强化B.负强化C.惩罚D.消退答案C解析惩罚是指能够减弱行为或降低行为发生频率的刺激。被嘲笑这一厌恶刺激使婷婷举手发言行为频率下降，属于正惩罚（呈现厌恶刺激）。注意：负强化是增加行为频率，与惩罚不同。二、简答题（本大题共3小题，每题10分，共30分）1.简述小学生注意发展的特点。答案(1)注意的有意性逐渐增强，但无意注意仍起重要作用；(2)注意的集中性和稳定性逐步发展，但水平较低；(3)注意的广度（范围）随年龄增长而扩大；(4)注意的分配和转移能力逐步发展，但灵活性较差。解析答题时可结合低、中、高年级的差异展开，低年级以无意注意力主，中高年级有意注意逐渐占主导。2.简述班主任建设良好班集体的基本方法。答案(1)确定班集体的发展目标；(2)建立班集体的核心队伍（选拔和培养班干部）；(3)建立班集体的正常秩序（制定规章制度）；(4)组织形式多样的教育活动；(5)培养正确的集体舆论和良好的班风。3.简述小学教师进行教学反思的主要方法。答案(1)课后备课（写教学后记、反思日志）；(2)观摩与分析（互相听课、评课）；(3)行动研究（针对教学问题开展研究）；(4)建立教学档案（积累案例与反思材料）；(5)交流研讨（与同事、专家对话，借助他人反馈改进）。三、材料分析题（本大题共2小题，每题15分，共30分）1.阅读材料，回答问题。材料：一位小学语文教师在执教《落花生》一课时，先让学生默读课文并思考："父亲说花生虽然不好看，可是很有用。你怎样理解这句话？"学生独立思考后，教师组织小组讨论，并请各组代表发言。当有学生回答"花生默默奉献，不图虚名"时，教师追问："那么你认为做人应该做像花生一样的人，还是做像苹果、石榴那样既好看又有用的人？"学生纷纷发表看法，课堂气氛活跃。最后，教师引导学生联系生活实际，说说身边具有"花生品格"的人。问题：（1）该教师的教学体现了哪些教学原则？（至少写出三点，6分）（2）结合材料分析该教师是如何贯彻启发性教学原则的。（9分）答案（1）体现了启发性原则、直观性原则（语言直观）、循序渐进原则、理论联系实际原则、科学性与思想性统一原则。（2）该教师贯彻启发性原则主要体现在：①调动学生学习的主动性。教师通过设问引导学生自主阅读和思考，而不是直接灌输结论，激发了学生的积极性；②创设问题情境，引导学生积极思维。教师提出具有思考价值的问题（如对"花生品格"的理解），并追问"做人应该像哪种人"，引发认知冲突，推动学生深入思考；③善于提问和引导，培养学生的独立思维能力。教师通过追问、组织小组讨论和联系生活实际，引导学生自己得出结论，而不是代替学生思考。解析本题第（1）问至少答三点即可得满分，多答不扣分。第（2）问需结合材料中的具体做法进行分析，不能只写理论，必须做到"观点+材料"一一对应。2.阅读材料，回答问题。材料：小刚是小学三年级学生，聪明好动，但学习习惯很差。上课时经常东张西望、做小动作，作业拖拖拉拉，字迹潦草。语文老师在批改作业时发现他作业中错误很多，多次批评他"粗心大意""不认真"，但效果不佳。后来，班主任王老师改变了策略：小刚每按时完成一次作业，就在"进步墙"上贴一颗星星；连续一周表现良好，就让他担任一周的"值日小班长"。小刚的积极性被调动起来，逐渐改掉了不良习惯，学习成绩也有了明显提高。问题：（1）结合行为主义学习理论，分析王老师采用了哪些强化策略。（6分）（2）试述在小学教育中运用强化理论应注意哪些问题。（9分）答案（1）王老师采用的正强化策略包括：①代币强化：用"贴星星"作为代币，对小刚按时完成作业的行为进行奖励，属于正强化；②活动强化（普雷马克原理）：用"担任值日小班长"这一学生喜爱的活动来强化良好行为，也属于正强化；③塑造法：将目标行为分解为逐步接近的小步骤（按时完成作业→连续一周良好表现→担任班干部），逐级强化，最终形成良好习惯。（2）运用强化理论应注意：①正确选择强化物，强化物要对学生有实际吸引力，且应多样化，避免单一；②强化要及时，行为出现后尽快给予强化，才能建立行为与结果的联结；③强化与惩罚要结合使用，但应以正强化为主，慎用惩罚；④注意强化程序的安排，从连续强化逐步过渡到间歇强化，防止"奖励依赖"；⑤强化要指向具体行为，明确告知学生"为什么得到奖励"，避免模糊表扬；⑥对不同的学生应采用不同的强化方式，注意个别差异。四、教学设计题（本大题共1小题，共40分）请根据以下材料，完成一份教学设计。材料：人教版小学数学三年级上册"分数的初步认识"第一课时（认识几分之一）。教材首先通过"分月饼"的情境引出"一半"的概念，再用圆形纸片、长方形纸片等直观模型帮助学生认识12、1要求：（1）写出本课的教学目标；（10分）（2）写出本课的教学重难点；（10分）（3）设计本课的主要教学过程（含导入、新授、巩固、小结等环节）。（20分）答案：（1）教学目标①知识与技能目标：初步认识分数，理解几分之一的含义；能正确读写几分之一，知道分数各部分（分子、分数线、分母）的名称。②过程与方法目标：通过折一折、涂一涂、说一说等操作活动，经历分数概念的建构过程，发展观察、比较和抽象概括能力。③情感态度与价值观目标：在动手操作与合作交流中感受数学与生活的联系，激发学习数学的兴趣，增强学好数学的信心。（2）教学重难点教学重点：初步理解几分之一的含义，会正确读写几分之一。教学难点：理解"平均分"是产生分数的前提，理解分数的实际意义（整体与部分的关系）。（3）主要教学过程一、创设情境，导入新课课件出示"分月饼"情境：把4个月饼平均分给2个小朋友，每人分几个？把2个月饼平均分给2个小朋友，每人分几个？把1个月饼平均分给2个小朋友，每人分几个？学生回答：1个月饼平均分给2人，每人得到"一半"。教师引导：怎样用数来表示"一半"呢？从而引出课题《分数的初步认识》。二、动手操作，探究新知1.认识1（1）教师演示：把一块圆形月饼平均分成2份，指出其中一份是它的12（2）介绍分数各部分名称：中间的横线叫分数线，表示平均分；分数线下面的数叫分母，表示平均分成的份数；分数线上面的数叫分子，表示所取的份数。（3）学生操作：拿一张圆形纸片，折一折、涂一涂，表示出它的12（4）质疑辨析：教师出示"将一个圆任意分成两份，其中一份能否用122.认识几分之一（1）小组活动：请同学们用长方形纸片折一折，表示出它的14（2）教师引导观察：为什么折法不同，但都表示14？引导学生理解：只要是把长方形平均分成4份，其中的一份就是它的1（3）拓展认识：你还想认识几分之一？你能创造一个分数吗？学生举例如13、15、三、巩固练习，深化理解1.基本练习：判断下列图形中的涂色部分能否用122.操作练习：课本"做一做"，用正方形纸折出它的143.