2026年北师大版小学六年级语文上册第八单元第21课《草原》完整教案

2026年北师大版小学六年级语文上册第八单元第21课《草原》完整教案一、教材分析（一）单元整体定位1.本课所属北师大版2024审定版六年级上册第八单元，是2026新课标明确标注的“文化游历·民族团结”核心主题单元，单元预设语文要素为“体会情景交融的表达方法，借助具体物象感受文字背后的民族文化内涵”。作为单元首篇精读课文，《草原》承担着衔接旧知、搭建新知体系的核心作用：既承接五年级学段“抓住景物典型特点描摹画面”“初步体会作者隐含情感”的能力训练目标，又向六年级高阶训练升级，引导学生建立“景与情共生”的阅读思维，为后续单元略读课文《维吾尔族的姑娘》《草原即景》的学习搭建方法支架。2.文本配套课后习题完全贴合2026版义务教育语文课程标准的教-学-评一体化要求：第一题“梳理作者草原行进路线”对应第三学段“把握文章主要内容”的基础能力达标要求；第二题“品味‘一碧千里而并不茫茫’等重点句的表达效果”对应语文要素落地要求；第三题“解读‘蒙汉情深何忍别’的核心内涵”对应文化自信培养目标，全题设计无冗余内容，可直接嵌入课堂评价环节。（二）文本核心特质1.《草原》节选老舍先生1961年访问内蒙古锡林郭勒草原创作的系列散文片段，全文共5个自然段，严格按照作者游览顺序铺陈，依次呈现“初见草原自然风光、远处迎接远道来客、主客相见握手寒暄、蒙古包内盛情款待、联欢之后夕阳话别”5个连贯场景。文本语言兼具“京味散文的平实鲜活”与“抒情散文的灵动质感”，“翠色欲流”“襟飘带舞”等重点词语具象性极强，完全适配六年级学生的具象认知特点；同时文本天然承载着铸牢中华民族共同体意识的德育内核，没有生硬的概念灌输，全部融入具体细节描写之中，是落实新课标“各民族交往交流交融”文化渗透要求的绝佳载体。2.文本与老舍之前入选教材的《北京的春节》形成风格呼应，学生可通过前后对照，感知老舍“用大白话写真感情”的统一语言特质，降低散文品读的陌生感，同时搭建“同作者不同题材作品对比阅读”的拓展通道。二、学情分析（一）已有认知基础1.六年级学生已经独立掌握识字解词、梳理文章脉络的基本阅读能力，此前3年的第三学段训练中累计完成12篇写景散文的学习，能够独立找出景物描写中的典型特征，且多数学生通过短视频平台、研学活动、影视片段对内蒙古草原的自然风光、民俗文化有碎片化认知，不会对“草原”这一场景产生完全陌生的疏离感。2.此前学习《北京的春节》时已经初步接触老舍的创作风格，有接近70%的学生能够自主说出“老舍的语言很接地气，写的都是真实发生的小事”，为本次深度品读《草原》降低了认知门槛。（二）待突破能力盲区1.约60%的学生能够清晰说出草原景色的表层特点，但无法区分“客观写景”与“情景交融”的差异，容易把《草原》等同于普通写景文，只能提炼出“草原很美”“蒙古族人民很热情”的空泛结论，看不到景物描写背后隐藏的作者主观情绪，也无法理解“为什么老舍眼里的草原比普通游客拍出来的照片更动人”这一核心问题。2.多数学生对20世纪60年代各民族互帮互助、远道相迎的时代背景缺乏了解，很难共情“几十公里外等着接客人”的行为逻辑，容易把主客相见的热乎劲当成刻意设计的表演，无法真正体悟蒙汉两族超越地域的深厚情谊。（三）学段适配需求1.2026新课标第三学段明确要求“能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、崇敬、向往等真实感受”，因此教学设计必须摒弃过于抽象的理论灌输，用具象的视频素材、实物教具、场景补白活动，把“情景交融”这一抽象写作方法转化为学生可感知、可模仿的具体技能。三、教学目标（一）知识与技能目标1.自主认识“毯、渲、勒”等12个生字，会写“陈、蹄、腐”等15个生字，能正确读写“内蒙古、渲染、翠色欲流、襟飘带舞”等22个重点词语，精准区分“蒙古包”的“蒙”读měng、“蒙蔽”的“蒙”读méng、“蒙人”的“蒙”读mēng的不同读音，避免多音字混淆。2.能流利、有感情地朗读课文，熟练背诵第一自然段的经典写景片段，能准确梳理作者“初见草原公路-蒙古包外迎客-蒙古包内宴饮-草原坡地话别”的完整行进路线，用100字左右的篇幅完整概括课文核心内容。（二）过程与方法目标1.通过“景物意象圈画+情感批注”的分层阅读方法，对比品味“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”等重点语句，能独立说出3处以上“景中藏情”的细节，切实体会情景交融的表达效果。2.通过分角色演读、场景细节补白的小组合作活动，梳理主客交往的微小细节，掌握“用具体场景细节凸显抽象情感”的写作方法，能独立完成1段50字左右的情景交融式景物描写。（三）情感态度与价值观目标1.切实感受内蒙古草原的原生态自然风光之美，体会蒙古族同胞热情好客的质朴性格，深度理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的核心内涵，建立“各民族亲如一家”的共同体意识，主动树立对多元民族文化的尊重与热爱。四、教学重点（一）熟练掌握本课全部生字新词，能流利有感情地朗读课文，完整梳理文章游览叙事脉络，完成第一自然段经典片段的背诵积累。（二）逐句品味第一自然段的景物描写细节，精准感知“景中藏情”的表达逻辑，切实体会情景交融的核心表达效果。五、教学难点（一）打破“写景只写景物特点”的固化思维，清晰区分“客观记录式写景”与“融入主观情感的情景描写”的差异，能自主找到文本中景物背后的隐含情绪。（二）结合时代背景补充素材与细节描写，深度体悟蒙汉两族人民跨越地域、语言差异的深厚情谊，避免对主旨的表层化、空泛化解读。六、课前准备（一）教师端准备1.配套2024版北师大版教材数字资源包，包括时长2分钟的4K锡林郭勒草原实景航拍视频、老舍1961年访问草原的历史影像片段、蒙古族民俗介绍3分钟微课时长资源，全部资源适配交互式智慧教学大屏播放。2.制作交互式教学课件，嵌入生字听写小程序、情景句拖拽匹配互动习题，准备蒙古族哈达、奶豆腐、奶茶样品等实物教具，提前摸排班级内蒙古族学生的基本情况，邀请学生提前准备1个家乡民俗小故事用于课堂分享。3.按照“异质分组”原则将全班划分为6个4人学习小组，每组配置彩色任务单、批注卡、3支不同颜色的马克笔，提前在黑板预留路线图粘贴区域、板书书写区域。（二）学生端准备1.提前通读课文2遍，标注自己不认识的生字、读不通顺的长句，借助工具书自主完成初步预习。2.借助网络、家中长辈分享等渠道搜集1个自己感兴趣的蒙古族民俗小知识，提前准备1分钟以内的分享内容。七、课时安排本课共设置2课时，本次呈现完整第1课时内容，时长40分钟，覆盖第一自然段写景部分、2-3自然段远迎远客部分；第2课时完成4-5自然段盛情款待、夕阳话别内容品读，配套完成写作迁移训练、单元拓展实践活动。八、教学过程（一）情境导入（5分钟）1.教师播放30秒草原航拍短视频，画面依次掠过漫无边际的碧草、散落的羊群、疾驰的马群、迎风飘扬的五彩经幡，视频结束后面向学生提问：“刚才视频里的场景大家都很熟悉，就是内蒙古大草原，课前大家都搜集了蒙古族民俗小知识，谁愿意来分享一下？”2.抽选2-3名学生完成分享之后，教师顺势衔接导入：“大家说的献哈达、喝奶茶、那达慕大会都是蒙古族的特色民俗，著名作家老舍先生1961年夏天第一次到内蒙古草原访问，刚下车就被眼前的场景深深打动，写下了这篇流传半个多世纪的经典散文《草原》，今天我们就跟着老舍先生的脚步，一路走进草原，看看他眼里的草原和我们之前在视频里看到的草原有什么不一样。”随即板书课题21《草原》。（二）初读感知，扫清字词障碍（12分钟）1.布置学生自由朗读课文2遍，第一遍读准字音，遇到陌生生字主动圈画出来；第二遍边读边标记老舍先生先后走到了哪些地点，读完之后尝试用自己的话梳理行进路线。2.生字闯关检测环节：用交互式课件依次出示生字词，首先拆解易读错字：“渲染（xuàn）”不要读成xuān，“勾勒（lè）”不要读成lēi，“蒙古包（měng）”不要读成méng，随即出示3个“蒙”的不同读音的配套词语，让学生拖拽完成匹配；接下来拆解易写错字：“蹄”是足字旁，不要写成“啼叫”的“啼”，“腐”字下面是“肉”字底，不要漏掉里面的两画，“稍”和“梢”要结合“小丘的线条是那么柔美”的语境区分偏旁。随后采用开火车读词语、全班齐读3遍的形式，完成字词巩固。3.脉络梳理提问：“老舍先生的汽车从公路开进草原，先后停在了哪几个地方？谁能按照先后顺序完整说出来？”引导学生自主说出“草原公路边、蒙古包外、蒙古包内、西边的小坡上”4个地点，教师提前打印好的路线贴纸依次贴在黑板左侧区域，明确告知学生本文是典型的游览顺序叙事散文。（三）精读品析，体会情景交融（15分钟）1.聚焦第一自然段布置阅读任务：“大家默读第一自然段，用红色马克笔圈出你觉得最能体现草原特点的词语，在旁边写上1-2句自己的真实感受。”学生独立完成5分钟阅读批注之后，开启分层交流环节。2.第一层交流聚焦核心词“一碧千里，而并不茫茫”：提问学生“‘一碧千里’我们都能懂，就是放眼望去全是绿色，一眼看不到头，那为什么老舍先生要特意说‘而并不茫茫’？如果雾蒙蒙的场景下看草原会是什么感觉？”引导学生自主得出结论：草原上空气特别通透，没有城市里的雾霾、烟尘，连远处的马、小丘都看得清清楚楚，老舍先生第一次踏上草原，整个人的心情特别敞亮，所以眼里的景色也特别清亮，这不是单纯写景色，是写他自己的心情。第二层交流聚焦“翠色欲流”：提问“‘欲’是想要的意思，绿色是静止的，怎么会流下来？”引导学生说出草叶鲜嫩得要滴出水来，风一吹，层层叠叠的绿色顺着小丘晃，就像流动起来一样，把草原的生机全都写出来了。第三层交流聚焦“连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣”：提问“骏马和大牛真的会‘回味乐趣’吗？他们能感受到什么乐趣？”引导学生自主得出结论：其实根本不是动物在回味，是老舍自己站在草原上，陶醉得都不想动了，他把自己的感受安到了骏马和大牛身上，这就是“把自己的感情藏到景色里写”的方法，也就是我们今天要学的“情景交融”。3.播放悠扬的蒙古族马头琴配乐，全班带着自己的感受齐读第一自然段，给学生2分钟时间尝试自主背诵，随后抽选2名学生展示背诵效果，教师当场给出针对性评价。（四）小组合作探究（7分钟）1.布置小组合作任务：4人为一小组齐读课文2-3自然段，用波浪线画出蒙古族人民迎接远客的细节，讨论“忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马……像一条彩虹向我们飞过来”这句话里的“飞”字，能不能换成“走”或者“跑”？5分钟讨论结束之后，每组派代表分享结论。2.教师巡视各小组讨论情况，及时点拨引导学困生找到细节锚点。随后抽选3个小组展示讨论结果，引导学生明确：“飞”字首先写出了马的速度特别快，更重要的是写出了蒙古族同胞迎接远客的急切心情，他们提前30多公里就在草原边上等着北京来的客人，盼了好几个小时，一看到客人的车出现，立刻就策马奔过来，那种着急见客人的热乎劲，用“飞”字完全写透了。随后补充当时的历史背景素材：1961年全国各地的文艺工作者到内蒙古采风，当地的牧民听说有远方的客人来，提前一天就煮好奶酒、备好哈达，顶着风在路边等，这种跨越千里的热情，就是蒙汉情深最真实的样子。（五）课堂练习（4分钟）1.课件出示2道互动习题：第一题是多音字读音匹配题，学生在智慧大屏上自主拖拽完成匹配，正确率达到95%即为达标；第二题是补写句子练习：“草原的天是那么蓝，____”，要求学生用今天学到的情景交融的方法，把自己的心情藏到景物描写里，写1-2句话。随后抽选2名学生展示自己写的句子，当场给出星级评价，落实教-学-评一体化要求。（六）课堂小结（1分钟）教师带领学生回顾核心内容：这节课我们跟着老舍先生的脚步，看完了一碧千里的草原风光，学会了情景交融的写作方法，还亲眼看到了蒙古族同胞策马飞奔向客人的热乎场景，下节课我们会一起钻进蒙古包里，去尝一尝香喷喷的手把肉，听听主客联欢的热闹歌声。（七）作业布置（1分钟）1.基础作业：抄写本课15个会写生字，每个字写3遍，配套组2个词语，熟练背诵第一自然段，第二天课前进行全班抽背检测。2.拓展作业：用今天学到的情景交融的方法，写一段你见过的最难忘的景物，50-100字，要把你当时的心情藏到景物描写里。九、板书设计21草原游览路线：初见草原→远迎远客→主客相见→盛情款待→夕阳话别写景：一碧千里翠色欲流情景交融写情：襟飘带舞热情好客蒙汉情深十、教学反思（一）本次教学设计完全贴合2026新课标的核心要求，没有把“情景交融”当成抽象概念灌输给学生，而是通过逐句品读、细节锚点拆解的方式，让学生自主感知方法内