2026北师大二下无生上课说课课件

1教材解读演讲人目录01.教材解读07.板书设计03.教学目标制定05.教法学法选择02.学情分析04.教学重难点06.教学过程设计2026北师大二下无生上课说课课件我是本次无生上课的说课教师，今天我说课的内容是北师大版义务教育教科书小学数学二年级下册第一单元第一课时《分苹果》，本课时是除法体系教学中的关键节点，本次说课及无生上课设计严格遵循2022版义务教育数学课程标准要求，结合二年级学生认知发展规律与无生上课的展示特点，围绕核心素养落实教学目标，接下来我将从多个维度展开完整说课。01教材解读1单元整体编排定位1.1纵向知识衔接北师大版二年级下册除法单元，是在学生一年级已经完成除法初步认识、表内除法口算学习的基础上编排的，是学生第一次接触除法竖式与有余数除法，上承表内乘除法的口算基础，下启三年级两位数除以一位数、三位数除以一位数的笔算教学，是除法知识体系中从口算到笔算、从无余数到有余数的关键转折点，对学生后续整数除法乃至小数除法的学习都有深远影响。1单元整体编排定位1.2横向内容编排本单元核心内容分为两个部分，一是除法竖式的认识与书写，二是有余数除法的意义与规律，教材采用北师大版经典的情境加问题串编排方式，从分苹果的生活情境出发，一步步引导学生操作、抽象、概括，符合螺旋上升的内容设计要求，贴合低年级学生的认知特点。2课时内容分析本次我选择的第一课时《分苹果》，安排1课时完成教学，教材设计了两个核心探究问题：第一个问题围绕“18个苹果，每盘放6个，可以放几盘”展开，引导学生从已有口算方法出发，抽象出除法竖式，理解竖式各部分的意义；第二个问题围绕“18个苹果，每盘放7个，可以放几盘”展开，引出有余数除法，引导学生自主发现余数小于除数的规律，两个问题层层递进，完成本节课核心知识的建构。02学情分析学情分析结合我以往二年级下册的教学经验，以及前期对本学段学生做的教学前测结果，我对学情做了如下分析1已有知识基础进入二年级下半学期的学生，已经熟练掌握表内乘法的口算，能够正确理解平均分的意义，会用摆小棒、画图、口算等方法解决简单的平均分问题，能准确口算表内无余数除法，具备探究本节课内容的知识基础。2已有认知误区与难点前测结果显示，全年级约百分之六十二的学生听说过除法竖式，但受之前加减法竖式、乘法竖式的负迁移影响，接近百分之八十尝试写除法竖式的学生都写错了格式，多数学生将除法竖式写成和加减竖式一致的格式，完全不理解竖式中每一步的实际意义；对于余数要比除数小的规律，多数学生只是提前记住了结论，无法结合实际操作解释背后的道理，这是本节课教学需要突破的核心难点。3认知特点二年级学生仍然以具体形象思维为主，抽象逻辑思维刚刚起步，注意力集中时间一般在15到20分钟之间，喜欢动手操作和贴近生活的情境，因此本节课设计需要多结合操作活动，帮助学生完成从具体操作到抽象概念的过渡。03教学目标制定教学目标制定依据2022版义务教育数学课程标准中数与运算领域的要求，结合教材编排与学情分析，我制定了如下三维教学目标1知识与技能目标学生能够正确认识除法竖式的结构，理解除法竖式每一步的实际意义，能够正确书写表内除法与简单有余数除法的竖式，理解并掌握余数小于除数的基本规律。2过程与方法目标经历动手操作、自主探究、抽象概括的学习过程，将分苹果的操作过程与竖式书写过程对应，发展学生的抽象概括能力与数感，落实运算能力的核心素养。3情感态度与价值观目标在解决分苹果的实际问题过程中，体会除法与生活的紧密联系，激发学生学习除法的兴趣，养成认真书写、有序思考的良好学习习惯。04教学重难点1教学重点理解除法竖式每一步的实际意义，掌握除法竖式的正确书写方法。2教学难点理解有余数除法中余数必须小于除数的道理，突破抽象概念的理解障碍。05教法学法选择教法学法选择结合无生上课的特点与新课标以学生为主体的教学要求，我选择了如下教法学法1教法我采用情境教学法，创设班级野餐分苹果的生活情境，激发学生的参与兴趣；采用直观演示法，结合我自身多年教学经验，预设学生动手操作的过程，在无生课堂中模拟操作展示，还原真实操作场景；采用问题引导法，设计层层递进的问题串，引导学生一步步从具体操作抽象出除法竖式的概念；在无生上课环节，我会通过语言模拟学生生成与师生互动，避免无生上课变成单纯的内容播报，还原真实课堂的状态。2学法学生采用动手操作法，无生课堂中模拟操作，自主探究法、合作交流法，在问题引导下自主建构除法竖式的知识体系，避免被动接受知识，真正成为学习的主体。06教学过程设计教学过程设计本节课教学过程分为四个环节，总时长按照无生上课要求控制在15分钟左右，符合无生上课的常规时长要求，具体安排如下1创设情境，导入新课本环节用时约2分钟，首先我出示教材主题图，引导学生：小朋友们，班级周末要组织野餐活动，老师准备了18个苹果要分给大家，你能从图中找到哪些数学信息呢？这里我模拟学生回答，预设第一位学生说：我找到了一共有18个苹果，还知道可以每盘放6个。第二位学生补充：也可以平均分给2个同学。接下来我继续引导：你能根据“18个苹果，每盘放6个”这个信息，提出一个数学问题吗？预设学生提出问题：18个苹果，每盘放6个，可以放几盘？我顺势导入：这个问题该怎么解决呢，今天我们就一起来研究分苹果中的除法问题。本环节从学生熟悉的生活情境出发，拉近了知识与学生的距离，快速激发学生的探究欲望，顺利引入新课。2动手操作，探究新知本环节用时约7分钟，是本节课的核心环节，分为三个层次展开2动手操作，探究新知2.1探究无余数除法竖式首先我提问：你能自己想办法解决这个问题吗，请你动手摆一摆小棒，画一画图，算一算，开始吧。模拟学生自主探究结束后，我展示学生的不同方法：第一种是摆小棒法，一共拿18根小棒，每6根一堆，正好分成3堆，所以得出可以放3盘；第二种是连减法，从18里面连续减3个6，正好减完，所以得出可以放3盘；第三种是乘法口算法，利用三六十八的口诀，直接算出18除以6等于3。接下来我引导：我们之前学过加法、减法、乘法都可以用竖式计算，那除法能不能写成竖式呢？很多同学受之前学习的影响，都把除法竖式写成了加减竖式的格式，其实除法竖式要记录我们分东西的全过程，所以格式不一样哦。接下来我结合分苹果的过程，一步步拆解竖式各部分：被除数18代表一共要分的18个苹果，除号表示平均分，除数6代表每盘放6个，商3代表可以放3盘，写在个位上；竖式中第二个18是哪里来的？2动手操作，探究新知2.1探究无余数除法竖式其实它代表我们已经分掉的苹果，是3乘6得到的，也就是3盘一共分了18个苹果；最后得到的0代表原来的18个苹果全部分完，没有剩余。这样每一步都对应分苹果的操作过程，学生就能清楚理解竖式各部分的意义，不会再死记硬背格式，突破本节课的第一个重点。2动手操作，探究新知2.2探究有余数除法的竖式接下来我出示第二个问题：如果18个苹果，每盘放7个，可以放几盘，还剩几个呢？请你再动手摆一摆，试着写一写算式和竖式。预设学生操作后反馈：放了2盘，还剩下4个苹果，剩下的4个不够再分一盘了。我接着讲解：我们把剩下不够再分的数叫做余数，算式可以写作18除以7等于2盘余4个。那这个过程用竖式怎么表示呢，请你结合刚才的经验自己写一写。模拟学生尝试后，我带领学生梳理每一步：被除数18，除数7，商2，2乘7等于14，也就是分掉了14个苹果，18减14等于4，剩下4个不够分，所以余数是4，这样学生就把操作过程和竖式对应起来，轻松掌握了有余数除法竖式的写法。2动手操作，探究新知2.3探究余数与除数的关系接下来我提问：如果每盘都放7个苹果，那余数可能是几呢？你能举几个例子说一说吗？预设学生举例：19个苹果，每盘放7个，余数是5；20个苹果，余数是6；21个苹果正好分完，余数是0；22个苹果余数是1。我接着引导：观察这些余数和除数7，你发现了什么规律？预设学生总结：余数都比7小。我继续追问：为什么余数不能等于或者大于7呢？预设学生回答：如果余数是7，说明还能再分一盘，如果余数比7大，也能再分一盘，剩下的数不够分一盘才叫余数，所以余数一定要比除数小。这样学生通过自己举例、推理得出结论，不是被动接受知识，顺利突破了本节课的难点。3巩固练习，深化理解本环节用时约4分钟，我设计了三层梯度练习，满足不同层次学生的需求6.3.1基础练习：完成教材练一练第一题，圈一圈，填一填，让学生巩固除法竖式的写法和意义，落实基础知识。6.3.2纠错练习：出示三个学生常见的错误竖式，分别是商的位置写错、余数比除数大、分掉的数计算错误，让学生找错纠错，进一步加深对知识点的理解，暴露认知误区并纠正。6.3.3拓展练习：一堆苹果平均分给5个小朋友，余数可能是几，最大是几，最小是几，进一步巩固余数小于除数的规律，锻炼学生的推理能力。4课堂小结，布置作业本环节用时约2分钟，首先我引导学生回顾：今天这节课你有什么收获？你学会了什么新本领？预设学生总结：学会了除法竖式的写法，知道了余数一定要比除数小。我整理总结后布置作业：第一，完成课后练习对应的习题；第二，找一找生活中哪里用到了有余数除法，下节课一起交流分享。07板书设计板书设计我的板书设计简洁清晰，突出核心内容，正上方书写课题《分苹果》，中间依次书写无余数除法竖式和有余数除法竖式，标注清楚各部分的名称，右下角书写核心结论余数小于除数，整个板书一目了然，能够让学生快速把握本节课的核心内容，突出教学重点。通过对以上教材、学情、目标、过程等多个维度的梳理，接下来我对本次设计做总结提炼。本次2026北师大版二年级下册《分苹果》一课的无生上课设计，始终围绕2022版义务教育数学课程标准的要求，以落实运算能力核心素养为目标，以学生