2026北师大二下教学说课课件

1说教材演讲人目录01.1说教材07.7说板书设计03.3说教学目标05.5说教法与学法02.2说学情04.4说教学重难点06.6说教学过程设计08.8说教学评价与反思2026北师大二下教学说课课件目录1说教材2说学情3说教学目标4说教学重难点5说教法与学法6说教学过程设计7说板书设计8说教学评价与反思各位老师，今天我进行说课的内容是北师大版义务教育教科书小学数学二年级下册全册教学，接下来我将按照大纲依次展开说明。011说教材1教材编写依据与理念本次使用的北师大版二年级下册教材严格遵循2022版义务教育数学课程标准的要求，以发展学生数学核心素养为根本导向，所有内容编排都贴合二年级学生的生活经验与认知发展规律，突出做中学玩中学的基本理念，打破传统知识灌输的编排模式，注重引导学生在活动中感悟数学本质，落实立德树人的根本教学要求。2教材内容整体结构教材将全册内容分为四个核心学习板块，1.2.1数与代数板块，具体内容包括有余数的除法，混合运算，生活中的大数，万以内加减法，时、分、秒，共计五个单元，这一板块是全册教学的核心内容，占总课时的百分之七十以上，主要发展学生的数感，运算能力与量感。1.2.2图形与几何板块，具体内容包括方向与位置，认识图形两个单元，主要引导学生辨认东南西北四个正方向，认识长方形正方形平行四边形的特征，区分锐角直角钝角，主要发展学生的空间观念。1.2.3统计与概率板块，只有调查与记录一个单元，引导学生初步学习收集整理分析简单数据，发展学生初步的数据分析观念。1.2.4综合与实践板块，安排了数学好玩单元，包含上学时间，欣赏与设计，重复的奥妙三个实践活动，引导学生综合运用所学知识解决实际问题，感受数学的应用价值。3教材编排特点整体编排呈现由浅入深，从具体到抽象的递进逻辑，每一个新知识点都从学生熟悉的生活情境引入，搭配大量动手操作活动，逐步引导学生完成从具象感知到抽象概括的认知过渡，同时教材注重知识间的前后衔接，比如有余数除法是一年级表内除法的延伸，也为后续三年级学习多位数除法打下基础，知识体系连贯完整，符合学生的认知发展规律。022说学情2说学情说完教材内容的整体分析，接下来我对授课对象的情况进行清晰梳理，2.1已有知识与能力基础，二年级下册的学生已经完成一年级学段的学习，掌握了百以内数的认识与加减法，理解了表内除法的含义，认识了常见的基本平面图形，能辨认整时与半时，具备初步的动手操作能力与小组合作意识，这是我们开展新知教学的重要基础。2认知发展特点二年级下学期学生仍然以具象思维为主，抽象逻辑思维处于初步发展阶段，有意注意的持续时间大约在15到20分钟之间，对动手操作生活化的活动参与度高，对枯燥的计算训练容易产生倦怠感，这就要求我们的教学必须设计丰富多样的活动，保持学生的学习兴趣。3预设学习困难结合我往年带同年级学生的教学经验，学生学习全册内容时会存在几个共性难点，一是对抽象概念的理解存在障碍，比如余数为什么小于除数，混合运算中为什么要先算乘除后算加减，很难直接理解，二是运算中的易错点集中，比如万以内加减法的连续进位连续退位，很多学生容易漏算进位或忘减退位，三是结合实际情境解决问题时，不会灵活处理余数，分不清什么时候用进一法什么时候用去尾法，四是空间观念较弱的学生很难快速辨认生活中的方向，这些难点都是我们教学设计中需要重点关注的内容。033说教学目标3说教学目标基于对教材的分析和学情的把握，我设定了如下全册教学目标，3.1知识技能目标，学生能正确计算有余数的除法，理解余数小于除数的道理，掌握万以内数的读写大小比较方法，能正确计算万以内加减法，掌握混合运算的运算顺序，能正确进行同级运算和两级运算的计算，能正确辨认东南西北四个方向，区分锐角直角钝角，掌握长方形正方形的基本特征，能正确认读钟面上的几时几分，掌握时分秒之间的单位换算，能正确收集整理简单的数据，完成简单的分析。2数学思考目标在认识生活中的大数的过程中发展数感，在认识时分秒的过程中发展量感，在方向与图形的学习过程中发展空间观念，在数据收集整理过程中发展初步的数据分析观念，在探究运算规律的过程中发展初步的推理意识。3问题解决目标能运用全册所学的数学知识解决生活中的简单实际问题，能清晰表达自己解决问题的过程与结果，能尝试回顾解决问题的过程，初步形成反思意识。4情感态度目标感受数学与生活的紧密联系，体会数学的应用价值，激发学生学习数学的兴趣，养成认真计算主动验算认真审题的良好学习习惯。044说教学重难点4说教学重难点结合教学目标，我梳理出全册教学的重难点如下，4.1教学重点，全册教学的核心重点包括有余数除法的计算与实际应用，万以内数的认识与加减法运算，混合运算的运算顺序，四个正方向的辨认，时分秒的单位换算与认读，这些核心知识是学生后续学习的重要基础，必须让每个学生都扎实掌握。2教学难点教学难点主要包括理解余数小于除数的道理，带括号的混合运算顺序，万以内加减法的连续进位与连续退位计算，实际问题中根据情境灵活处理余数，生活中四个方向的辨认，建立1分1秒的时间观念，这些难点内容符合学生的认知发展规律，需要我们通过多样活动逐步突破。055说教法与学法5说教法与学法为了更好的落实教学目标，突破重难点，我选择了如下教法与学法，5.1主要教法，我主要采用四种教学方法，一是情境教学法，所有新知都从学生熟悉的生活情境引入，比如讲大数的时候，我会让学生说一说学校一共有多少名学生，我们市的人口有多少，让学生感受到大数就在我们身边，二是动手操作法，对于抽象的概念，都让学生通过摆一摆分一分数一数等操作活动获得具象感知，我在教有余数除法的时候，让学生用小棒分一分，自己探究余数和除数的关系，试教的时候我发现，这种方式比我直接讲结论，学生的理解要深刻得多，记忆也更牢固，三是问题引导法，通过层层递进的问题引导学生一步步思考，逐步完成从具象到抽象的概括，四是分层教学法，针对不同层次的学生设计不同难度的学习任务，满足不同学生的学习需求。2主要学法我突出学生的主体地位，引导学生采用自主探究法，动手操作法，合作交流法，练习巩固法开展学习，让学生在自主探究中获得知识，在合作交流中碰撞思维，逐步提升自身的数学能力。066说教学过程设计6说教学过程设计基于以上分析，我设计了如下全册教学过程，6.1整体课时安排，全册教学按照18周的学期安排，除去期中期末复习与检测，新授教学共计16周，总安排为数与代数板块安排30课时，图形与几何板块安排8课时，统计与概率板块安排3课时，综合与实践板块安排4课时，预留2课时作为机动课时，用来补学或拓展练习，整体安排松紧适度，符合常规的学校教学节奏。2核心课时教学案例设计我以全册的核心起始课有余数除法的认识第一课时为例，说明具体的教学流程，6.2.1情境导入，我先出示分苹果的生活情境，有6个苹果，平均分给2个小朋友，每人分几个，学生很快列出算式解决，我接着提问，如果有7个苹果，还是平均分给2个小朋友，每人能分几个，还剩几个，引发学生的认知冲突，引出本节课的学习主题。6.2.2动手探究，我让学生拿出提前准备好的小棒，代替苹果动手分一分，分完后尝试列出算式，然后我讲解有余数除法的书写格式，介绍各部分的名称，接下来我设计了一个探究活动，用9根10根11根12根小棒摆正方形，每个正方形需要4根小棒，说一说能摆几个，剩几根，列出对应的算式，然后让学生观察所有算式中的余数和除数，说一说你发现了什么，引导学生自己得出余数小于除数的结论，突破本节课的难点。6.2.3分层巩固练习，基础练习安排了5道有余数除法的计算题，让所有学生都掌握基本计算，提高练习安排了分物的实际问题，2核心课时教学案例设计让学生巩固有余数除法的应用，拓展练习设计了思考题，什么数除以6，余数可能是哪些数，最大的余数是几，引导学有余力的学生进一步深化理解。6.2.4课堂小结，我让学生自己说一说本节课学到了什么，有哪些收获，梳理本节课的核心知识点，培养学生的总结概括能力。6.2.5作业布置，我布置了分层作业，基础作业是完成课本对应练习，拓展作业是让学生找一找生活中哪里用到了有余数除法，说一说自己的发现，贴合双减的作业要求，避免机械重复训练。3全册不同板块的推进思路数与代数板块我注重结合操作活动发展学生的运算能力，比如认识生活中的大数，我让学生数不同规模的小正方体堆，一个一个数到十，十个十个数到百，一百一百数到千，一千一千数到万，让学生实实在在感受到一万到底有多大，建立清晰的数感；图形与几何板块我注重结合生活实践活动，比如教方向的时候，我会带学生到操场上去，早上面向太阳辨认东，再找对应的西，然后分清北和南，再让学生说一说操场的各个方向都有什么建筑，我之前这么教学，发现原本方向感很差的学生也能很快分清四个方向，比在教室里对着黑板讲效果好太多；综合实践板块我注重引导学生综合运用知识，比如上学时间活动，让学生连续记录自己一周的上学时间，算一算每天路上用了多长时间，既巩固了时分秒的计算，也培养了学生的实践能力。077说板书设计7说板书设计清晰合理的板书能帮助学生梳理知识，接下来我说明板书设计思路，7.1板书设计整体原则，我坚持简洁明了，突出核心，方便梳理的原则，所有板书都突出本节课的核心知识点，不做多余装饰，方便学生记笔记和梳理知识。7.2核心课板书示例，比如有余数除法的认识第一课时，我的板书分为三个部分，左侧写情境中的两个算式，分别是表内除法和有余数除法，标注清楚各部分的名称，中间写学生探究得到的核心结论余数小于除数，右侧对应记录摆正方形得到的几个算式，整体清晰，核心突出，学生一眼就能看到本节课的重点。088说教学评价与反思8说教学评价与反思完整的教学离不开合理的评价与反思，接下来我进行说明，8.1教学评价设计，我采用过程性评价与终结性评价相结合的多元化评价体系，过程性评价占总成绩的百分之四十，主要考察学生的课堂参与度，动手操作表现，小组合作表现，作业完成质量，评价主体包含学生自评，小组互评和教师评价，终结性评价占百分之六十，主要是单元检测和期末检测，考察学生对知识的掌握情况，这种评价方式能全面反映学生的学习状态，不只看考试成绩，有利于促进学生全面发展。2预设教学反思我预设教学过程中会出现几个共性问题，一是部分计算能力较弱的学生，万以内加减法的连续进位退位错误率较高，所以我计划每天安排5分钟的针对性口算练习，坚持一学期，逐步提升学生的计算能力；二是部分空间感较弱的学生方向辨认一直有困难，我会设计课后实践作业，让学生回家后辨认自己房间各个方向的家具，和家长互相提问，在生活中练习提升；三是部分学生解决实际问题时死记硬背，不会灵活处理余数，我会收集更多不同类型的生活情境，让学生多说自己的想法，说一说为什么要进一，为什么要去尾，理解背后的道理，而不是背方法。以上就是我对全册