2026北师大二下完整试讲课件

1课程整体设计说明演讲人课程整体设计说明01核心课时完整试讲设计02教学预设调整与反思04总结05全册课堂评价与作业设计03目录2026北师大二下完整试讲课件01目录021课程整体设计说明032核心课时完整试讲设计043全册课堂评价与作业设计054教学预设调整与反思065总结0701课程整体设计说明课程整体设计说明作为一线小学数学教师，我结合2022版新课标要求和2026年最新修订的北师大版二年级下册教材内容，完成了本次试讲课件的整体设计，接下来我从教材、学情、目标、重难点四个维度展开说明。1教材分析本次使用的2026修订版北师大二年级下册教材，严格遵循新课标要求调整了内容结构，全册共设置八个单元，涵盖数学四大核心领域，其中数与代数领域包括除法、生活中的大数、加与减三个单元，图形与几何领域包括方向与位置、测量、认识图形三个单元，统计与概率领域包括调查与记录一个单元，综合与实践领域设置了上学时间和重复的奥妙两个主题活动。修订后的教材进一步落实大单元教学理念，每个单元都设计了连贯的单元大情境，避免知识点碎片化，同时增加了生活情境问题和动手操作活动，减少了机械重复性训练，更加突出培养学生的数感、空间观念、数据分析观念等核心素养，符合二年级学生的认知发展规律。2学情分析我连续三年执教二年级下册，对本阶段学生的学情有较为清晰的把握，具体可以从三个层面分析。2学情分析2.1知识基础经过一年级的学习，学生已经掌握了百以内数的认识，表内乘法口诀，一步加减法计算，能够辨认上下前后左右四个基础方向，对长方形正方形等基础图形有初步认识，具备了学习本册内容的知识基础。但是大部分学生还没有接触过分不完的平均分问题，对较大数的感知不足，这些都是我们教学中需要重点突破的起点。2学情分析2.2认知特点二年级下学期学生仍然以具象思维为主，注意力集中时长普遍在15到20分钟之间，好动，喜欢动手操作，对抽象的计算和概念接受度较低，所以教学过程中必须设计充足的动手活动，不能单纯依靠讲解灌输。从我往年的教学经验来看，只要活动设计贴合学生实际，学生的参与度会提升非常明显，知识掌握的牢固程度也会更高。2学情分析2.3情感特点经过一年多的校园学习，学生已经具备了初步的小组合作意识，愿意表达自己的想法，对生活中与数学相关的问题充满好奇心，只要设计合理的情境，很容易调动学生的学习积极性。3全册核心教学目标结合新课标要求和学情，我设定了三个层级的教学目标。3全册核心教学目标3.1知识与技能目标掌握有余数除法的计算方法，理解余数的意义，能正确读写万以内的数，掌握万以内加减法的计算方法，能正确辨认八个方向，认识分米毫米千米三个常用长度单位，认识角、长方形正方形和平行四边形，能完成简单的数据调查整理，掌握本册要求的全部基础知识和基本技能。3全册核心教学目标3.2过程与方法目标让学生经历动手操作、自主探究、合作交流的学习过程，发展数感、空间观念和数据分析观念，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。3全册核心教学目标3.3情感态度与价值观目标让学生感受数学与日常生活的紧密联系，养成认真计算、主动检查的良好学习习惯，激发学生数学学习的兴趣，建立数学学习的自信心。4全册教学重难点结合教材和学情，我把全册教学重点设定为，有余数除法的计算方法，万以内数的意义与读写，万以内加减法的计算，八个方向的辨认，常用长度单位的实际感知。把教学难点设定为，有余数除法的试商方法，千米分米毫米的实际估测，实际问题中的数量关系分析。完成了全册整体设计的说明之后，接下来我选取本册书最核心，也是教师招聘试讲中最常考的第一单元第一课分苹果，即有余数除法的第一课时，做完整的试讲设计展示。02核心课时完整试讲设计1课前准备1.1教师教具多媒体课件，苹果卡片，磁性演示小棒，提前划分好学习小组。1课前准备1.2学生学具每个学生提前准备18到24个圆片或者小棒，方便动手操作。2完整试讲教学过程2.1情境导入上课，同学们好，请坐。同学们，咱们班下周就要组织春季研学活动了，老师准备了苹果分给大家做点心，现在老师这里有18个苹果，如果每组分6个，谁能帮老师算一算，可以分给几个组呀。话音刚落，很多同学就高高举起了手，这个情境贴合学生的真实生活，很容易调动学生的参与兴趣，从我之前的试教情况来看，学生一下子就能活跃起来，有的说用6个减一次，减三次就没了，有的说三六十八，所以是三个组。我顺势总结，其实这个平均分的问题，我们可以用除法来解决，今天我们就一起来分苹果，学习除法的新知识，导入过程用时3分钟，简洁明了，快速切入主题。2完整试讲教学过程2.2探究新知本环节分为三个层次逐步推进。2完整试讲教学过程2.2.1动手操作认识余数首先我提出要求，请同学们拿出手中的圆片，代替苹果，自己动手分一分，如果18个苹果每盘放6个，可以放几盘，分完之后和小组同学说一说你的分法。我在教室里巡视，指导动手有困难的学生，之后我请学生代表上台用苹果卡片演示分的过程，学生很快就能分出18个苹果正好分3盘，写出算式18÷6=3盘。接下来我提出新的问题，如果老师多带了一个苹果，一共有19个苹果，还是每盘放6个，大家再动手分一分，这次能分几盘。学生操作后会发现，分了3盘之后还剩下1个苹果，剩下的1个不够再分一盘了。这时候我提问，剩下的这个1是什么呢，引导学生总结，平均分的时候有时候正好分完，有时候分完还有剩下的，剩下的不够再分一份的数就叫做余数，今天我们学习的就是有余数的除法。2完整试讲教学过程2.2.2算式书写与各部分意义认识余数之后，我讲解有余数除法的算式写法，19个苹果，每盘6个，分3盘余1个，可以写成19÷6=3盘……1个，算式里的省略号表示剩余，后面的1就是余数。我请学生说一说算式里每个数的实际意义，明确单位名称要根据每个数表示的意义来填写，避免学生混淆单位。接下来我继续提出问题，如果苹果数量是20个、21个、22个、23个、24个，大家再分一分，写出对应的算式，写完后小组交流。我收集学生的不同写法，把正确的算式整理到黑板上，同时我也会把学生常见的错例，比如20个苹果分完余数是8，商是2，展示给大家，引导学生说一说，剩下的8个还能不能再分一盘，学生很快就能发现还能再分一个6，所以商应该调整成3，余数是2，用错例引导学生自主发现问题，比教师直接纠正印象更深刻。2完整试讲教学过程2.2.3探究余数和除数的关系所有算式整理完成后，我引导学生观察黑板上所有算式的余数和除数，提问，大家看一看余数和除数比一比，你发现了什么规律，组织学生小组讨论。学生讨论后就能总结出，所有的余数都比除数小，这时候我继续追问，如果余数比除数大或者等于除数，可以吗，引导学生再次明确，如果余数比除数大或者和除数相等，说明剩下的还能再分一份，所以余数一定比除数小。从我之前的教学经验来看，学生自己动手操作探究出来的规律，比教师讲十遍都记得牢，之后做题遇到余数比除数大的错误，学生自己就能发现并改正。2完整试讲教学过程2.3巩固练习我设计了分层巩固练习，第一层是基础练习，完成课本练一练第一题，摆一摆填一填，巩固有余数除法的写法和各部分意义，面向全体学生，保证基础知识落实。第二层是提升练习，设计两个问题，第一个问题，摆一个五边形需要5根小棒，27根小棒可以摆几个，剩几根，第二个问题，如果除法算式的余数是4，除数最小是几，巩固余数比除数小的核心知识点，满足学有余力学生的提升需求。2完整试讲教学过程2.4课堂小结我提问，今天这节课你有什么收获，谁愿意和大家分享一下，引导学生自主总结，我们认识了有余数除法，知道了余数的意义，总结出余数比除数小的规律，会写有余数除法的算式，梳理本节课的核心内容，培养学生的归纳概括能力。2完整试讲教学过程2.5作业布置我设计了分层作业，基础作业是完成课本练一练第二第三题，巩固本节课的计算方法，拓展作业是找一找生活中需要用有余数除法解决的问题，编一道题目和家人一起解决，把数学学习延伸到生活中。3板书设计我的板书设计清晰明了，黑板正中间书写课题分苹果，左侧书写正好分完的算式18÷6=3盘，右侧书写有余数的算式19÷6=3盘……1个，最下方书写本节课核心结论余数比除数小，突出重点，方便学生梳理知识。完成核心课时的试讲设计之后，接下来我们说一说全册的课堂评价和作业设计，这也是新课标要求我们重点落实的教学内容。03全册课堂评价与作业设计1过程性多元课堂评价设计新课标要求评价要重视过程，突出育人导向，所以我设计了多元化的过程性评价。1过程性多元课堂评价设计1.1日常课堂表现评价每节课我都会设置小组积分表，从动手操作、课堂发言、小组合作三个维度给小组积分，每周积分最高的小组可以兑换一次小奖励，比如优先选择活动素材、获得数学阅读卡等，从我两年的实践来看，这个方法有效提高了学生的课堂参与度，原来不爱发言的学生也愿意主动参与小组活动了。1过程性多元课堂评价设计1.2单元知识掌握评价每个单元结束后，我不安排传统的单元测试，而是设计闯关活动，分为基础关、提升关、挑战关三个层级，学生可以根据自己的学习情况自主选择闯关内容，最终以等级评价代替分数，保护基础薄弱学生的学习自信心。2分层弹性作业设计2.1日常基础作业每天安排5道针对性计算练习，巩固当天所学的计算知识，控制作业时长，不布置过量作业，符合双减政策的要求。2分层弹性作业设计2.2单元实践作业每个单元安排一次实践作业，比如方向与位置单元，让学生画出自己家到学校的路线图，测量单元，让学生测量自己卧室的长宽，生活中的大数单元，让学生收集生活中的万以内数，做成手抄报，通过实践作业把数学和生活联系起来，提高学生的实践应用能力。为了更好的应对教学中的突发问题，保证教学效果，我们还需要提前做好问题预设，及时调整教学方案。04教学预设调整与反思1常见教学问题预设与调整策略4.1.1计算教学中，学生试商速度慢，经常出现余数比除数大的错误，针对这个问题，我会提前设计每天5道括号里最大能填几的练习，比如括号乘6小于20，提前训练学生的试商思路，提高试商能力，从根源上减少错误。4.1.2图形与几何教学中，学生对千米毫米等长度单位没有实际感知，经常用错单位，针对这个问题，我会设计户外体验活动，带学生到操场走一千米，记录行走的时间和步数，感受一千米的实际长度，让学生测量一分硬币的厚度，感受一毫米的实际大小，多积累具象经验，我去年开展这个活动后，学生用错长度单位的概率下降了八成，效果非常明显。4.1.3解决实际问题时，学生不会分析数量关系，容易找错条件，针对这个问题，我会引导学生养成圈关键词、画线段图表示数量关系的习惯，一步步培养学生的分析能力，不要求学生一步到位，逐步提高。2课后教学反思每节课结束后，我都会从三个方面进行反思，一是有没有照顾到不同层次的学生，全体学生都参与到课堂活动中了吗，二是本节课的核心教学目标有没有落实，难点有没有突破，三是活动设计有没有达