2026年广东省广州市招聘教师特殊教育自测试题及答案解析

2026年广东省广州市招聘教师[特殊教育]自测试题及答案解析1.【单选】我国《残疾人教育条例》规定，特殊教育学校义务教育阶段生师比不得高于A.3∶1B.4∶1C.5∶1D.6∶1答案：C2.【单选】下列哪项不是“通用学习设计”（UDL）三大网络的核心A.情感网络B.识别网络C.策略网络D.记忆网络答案：D3.【单选】对自闭症学生实施“社交故事”干预时，首要步骤是A.编写故事B.确定目标行为C.选择强化物D.评估基线答案：B4.【单选】依据韦氏儿童智力量表第四版（WISC-Ⅳ），全量表IQ=68的学生其能力水平属于A.中下B.临界C.轻度智力障碍D.中度智力障碍答案：C5.【单选】在IEP会议中，法定必须出席的成员不包括A.学校行政代表B.普通班教师C.学校保安D.学生家长答案：C6.【单选】盲生使用“跳读”策略主要依赖A.触觉B.残余视力C.听觉D.嗅觉答案：B7.【单选】下列关于“随班就读”表述正确的是A.所有残障儿童必须全部时间在普通班B.可部分课程在资源教室完成C.不再出具残疾证D.取消个别化教育计划答案：B8.【单选】对ADHD学生实施代币制时，代币应具备的首要特征是A.美观B.可交换性C.稀有D.昂贵答案：B9.【单选】“手口一致”训练法常用于A.听力障碍幼儿发音B.自闭症学生书写C.智力障碍学生计数D.肢体障碍学生康复答案：A10.【单选】特殊教育教师职业道德规范中，首要原则是A.敬业B.爱生C.守法D.保密答案：B11.【单选】在Braille中，字母“k”的点位是A.1-3B.1-2-3C.1-3-4D.1-2-4答案：A12.【单选】“正向行为支持”（PBS）的最终目标是A.消除问题行为B.提升生活质量C.降低教师焦虑D.减少学校支出答案：B13.【单选】下列评估工具中，专门用于筛查学习障碍的是A.Conners-3B.WISC-ⅣC.WJ-ⅣACHD.DIBELS答案：D14.【单选】融合教育课堂中，教师使用“视觉日程表”主要满足A.普通学生竞争需求B.听障学生补偿需求C.自闭症学生结构化需求D.资优学生加速需求答案：C15.【单选】对多重障碍学生进行“感觉统合”训练时，首要遵循A.高强度长时程B.学生主动参与C.教师主导一切D.完全脱离家庭答案：B16.【单选】“同伴辅助学习”策略最早源于A.蒙台梭利法B.合作学习理论C.行为主义D.精神分析答案：B17.【单选】依据《广州市特殊教育提升计划（2021—2025年）》，到2025年全市持证特教教师比例达到A.80%B.85%C.90%D.95%答案：C18.【单选】下列哪项属于“低科技”辅具A.眼控仪B.沟通板C.语音识别软件D.机器人答案：B19.【单选】“功能性视力评估”不包括A.追视B.扫视C.色觉D.眼压答案：D20.【单选】对情绪行为障碍学生实施“冷静角”策略时，错误做法是A.提前教授使用规则B.由学生自主选择进入C.用于惩罚D.配备情绪调节材料答案：C21.【单选】“音节计时法”主要用于改善A.流畅度障碍B.音质障碍C.共鸣障碍D.听力障碍答案：A22.【单选】“差异教学模式”中，“差异”主要指A.教材价格B.学生准备度C.教室面积D.考试次数答案：B23.【单选】下列哪项不是“转衔服务”内容A.职业兴趣评估B.大学先修课程C.社区生活技能D.家长心理辅导答案：B24.【单选】“触觉全形字母”适用于A.盲生B.聋生C.脑瘫生D.自闭症生答案：A25.【单选】“图片交换沟通系统”（PECS）第三阶段目标是A.辨别图卡B.自发性请求C.构建句子D.回答问题答案：C26.【单选】下列关于“智力障碍”定义要素，错误的是A.智力功能显著受限B.适应行为缺陷C.发生在18岁以后D.需支持服务答案：C27.【单选】“地板时光”疗法强调A.行为矫正B.情感互动C.药物配合D.惩罚消退答案：B28.【单选】“双资源教师模式”中，资源教师主要承担A.行政工作B.巡回指导C.后勤采购D.食堂管理答案：B29.【单选】下列哪项属于“形成性评估”A.期末考B.课堂提问C.中考D.高考答案：B30.【单选】“口部定位治疗”主要用于A.构音障碍B.听力障碍C.视觉障碍D.注意力障碍答案：A31.【多选】下列属于“辅助技术”的有A.放大镜B.盲用电脑C.助听器D.沟通软件E.普通铅笔答案：ABCD32.【多选】IEP短期目标须符合A.可测量B.可达成C.可观察D.模糊E.与长期目标相关答案：ABCE33.【多选】“感觉统合”三大系统包括A.前庭B.本体C.触觉D.味觉E.视觉答案：ABC34.【多选】下列哪些行为提示学生可能有学习障碍A.阅读跳行B.书写镜像C.计算困难D.社交退缩E.运动笨拙答案：ABC35.【多选】“正向行为支持”三级预防模型包括A.全校性B.小组性C.个别性D.家庭性E.社区性答案：ABC36.【多选】对聋生进行“双语双文化”教学，双语指A.汉语口语B.中国手语C.英语D.盲文E.方言答案：AB37.【多选】下列属于“功能性课程”内容的有A.购物B.乘坐公交C.解二次方程D.洗手E.写议论文答案：ABD38.【多选】“同伴辅导”成功要素包括A.系统培训B.固定配对C.及时反馈D.高竞争E.奖励机制答案：ABCE39.【多选】下列评估需由团队完成的有A.IEP制定B.转衔评估C.心理教育评估D.视力筛查E.课程考试答案：ABC40.【多选】“融合教育”教师合作形式包括A.协同教学B.一人主教一人辅助C.平行教学D.站班教学E.远程教学答案：ABC41.【多选】“自闭症谱系障碍”核心症状A.社交沟通障碍B.刻板行为C.智力低下D.兴趣狭窄E.多动答案：ABD42.【多选】下列属于“低视力”学生常用光学辅具A.望远镜B.近用放大镜C.盲杖D.滤光镜E.语音提示器答案：ABD43.【多选】“职业转衔”评估工具包括A.SIB-RB.CAPSC.WISCD.ABLEE.PEP-3答案：ABD44.【多选】下列做法符合“保密原则”A.家长同意下共享评估报告B.教师办公室讨论学生隐私C.加密电子档案D.匿名案例研究E.社交平台晒学生照片答案：ACD45.【多选】“音乐治疗”在特殊教育中的作用A.改善情绪B.促进社交C.增强记忆D.替代学科教学E.提高运动协调答案：ABCE46.【多选】“关键反应训练”（PRT）核心领域A.动机B.自我发起C.多重线索D.精细动作E.自我管理答案：ABCE47.【多选】下列属于“个别化支持计划”（ISP）内容A.生活自理B.社区参与C.医疗保障D.学科竞赛E.行为支持答案：ABCE48.【多选】“手语翻译员”在课堂中的角色A.信息转译B.教学决策C.文化桥梁D.课堂管理E.评估打分答案：AC49.【多选】“写作障碍”学生常见表现A.字迹潦草B.句子结构混乱C.内容空洞D.朗读流畅E.拼写错误多答案：ABCE50.【多选】“家校合作”有效策略A.定期家访B.家长培训C.开放课堂D.单向通知E.家庭干预手册答案：ABCE51.【填空】我国《特殊教育教师专业标准（试行）》颁布年份是________。答案：201552.【填空】“每秒钟语音音节数”称为________率。答案：语速53.【填空】盲文“数字符号”前需先写________号。答案：345654.【填空】“正向行为支持”功能评估缩写为________。答案：FBA55.【填空】“个别化教育计划”英文缩写为________。答案：IEP56.【填空】中国手语“爱”的手势动作部位在________。答案：胸前57.【填空】“智力障碍”诊断需同时评估智力与________行为。答案：适应58.【填空】“资源教室”每周对随班就读学生支持时间原则上不少于________课时。答案：359.【填空】“图片交换沟通系统”第一阶段是________。答案：以图换物60.【填空】“感觉统合”理论提出者是________。答案：Ayres61.【填空】“双资源教师”模式中，资源教师每周巡回指导时间不少于________学时。答案：862.【填空】“学习障碍”学生阅读理解干预常采用________策略。答案：自我提问63.【填空】“口部定位治疗”英文缩写为________。答案：OPT64.【填空】“职业转衔”服务起始年龄原则上为________岁。答案：1465.【填空】“情绪行为障碍”功能行为评估核心三步：描述、________、验证。答案：假设66.【填空】“通用学习设计”原则包括：提供多种________方式。答案：表现67.【填空】“融合教育”质量评价工具“ISCI”中“I”指________。答案：Index68.【填空】“盲用电脑”屏幕阅读软件常用________。答案：JAWS69.【填空】“每行字数、行距、字间距”调整属于________设计。答案：视觉无障碍70.【填空】“自闭症”早期筛查量表M-CHAT适用于________岁儿童。答案：16-30月71.【简答】简述“融合教育”中“合理便利”的三层含义。答案：1.消除基于残疾的歧视，使残障学生获得平等机会；2.不施加过度负担前提下调整环境、课程、评价；3.需经个案评估，尊重学生意愿，免费提供给残障学生。72.【简答】说明“功能性行为评估”（FBA）与“行为干预计划”（BIP）的关系。答案：FBA通过资料收集找出问题行为的功能（获得、逃避、自动强化等），为BIP提供依据；BIP基于FBA结果设计干预策略、替代技能、环境调整，两者呈因果衔接，共同构成PBS核心。73.【简答】列举并说明对聋生实施“双语双文化”教学的两项优势与一项挑战。答案：优势：1.手语与口语互补，提升语义理解深度；2.尊重聋人文化身份，增强自尊与归属感。挑战：教师手语水平参差不齐，易出现语言输入质量差异。74.【简答】说明“关键反应训练”（PRT）中“学生选择”策略的操作要点。答案：教师提供2-3种符合教学目标的活动或材料，由学生主动指向或语言要求；教师即时依学生选择实施教学，并在自然情境中嵌入目标技能，以提升动机与泛化。75.【简答】概述“学习障碍”学生“认知策略教学”四步骤。答案：1.教师示范策略使用并口语解释；2.学生口头复述策略步骤；3.学生在教师提示下练习并自我对话；4.学生独立使用策略并自我监控，教师逐步撤除支持。76.【简答】说明“资源教室”与普通班协同教学中的“时间-人员-内容”三维度安排。答案：时间：依据IEP设定每周固定时段，如语文、数学课前30分钟；人员：资源教师+普通班教师+助教，提前一周共同备课；内容：基于学生评估短板，拆分学科核心概念，采用多感官、分层材料，课后共评效果并调整。77.【简答】阐述“情绪行为障碍”学生“自我监控”干预的核心要素。答案：1.明确可观察的自身行为；2.提供简易记录表或计数器；3.每时段结束即时绘图或贴图反馈；4.与预设目标比较，达标即获自我或教师强化；5.逐步拉长监控时段，培养元认知。78.【简答】说明“盲生定向行走”训练中“时钟方位法”的教学步骤。答案：1.教师站在固定点，让学生感知正面为12点；2.教师示范并让学生用触觉图感知2、4、8、10点方位；3.学生持盲杖原地转向并报告方位；4.在走廊设置声音线索，学生沿12-6点直线行走；5.逐步撤除声音，泛化到校园环境。79.【简答】概述“职业转衔”中“支持性就业”五阶段。答案：1.学生兴趣与能力评估；2.现场工作试用与任务分析；3.个别化岗位匹配与技能训练；4.提供现场辅导与自然支持建立；5.逐步减少外部支持，跟踪回访。80.【简答】说明“通用学习设计”（UDL）在评估环节提供“多种表现方式”的三例具体做法。答案：1.允许口试代替笔试；2.学生用视频、PPT、海报展示学习成果；3.提供语音识别软件或盲文机选项，使书写困难学生也能独立完成答题。81.【应用·综合】阅读案例并作答：小杰，男，10岁，四年级，诊断为自闭症谱系障碍+中度智力障碍。课堂频繁离座、大声尖叫，功能行为评估显示尖叫功能为“逃避困难任务”。基线数据：数学任务10分钟内尖叫平均8次，每次持续3-6秒。IEP目标：10分钟内尖叫次数降至2次以下。任务：（1）设计包含前事-行为-结果（A-B-C）的干预方案；（2）给出数据记录表模板；（3）说明如何泛化到家庭。答案：（1）前事：任务难度调至已掌握80%的加法事实，使用视觉日程表预告“做5题→休息2分钟玩拼图”；提供选择“先写竖式还是先摆小棒”。行为：当小杰坐在座位连续工作1分钟无尖叫，教师立即口头表扬+贴星1枚。结果：集满5星可换1次吹泡泡活动；若出现尖叫，教师不言语，用手势引导其回座，继续任务，完成后仍给星，但星数减半，以削弱逃避功能。（2）数据表：纵轴“尖叫次数0-10”，横轴“日期”，每日10分钟观察，用折线图；另设“任务完成题数”柱状图，检验是否因干预产生学习损失。（3）家庭泛化：家长使用相同视觉日程表，晚餐后做3道数学口算，完成无尖叫得星，集满换周末去公园；家长每周通过班级App上传数据，教师远程视频指导调整任务难度。82.【应用·分析】某特校六年级班准备开展“超市购物”单元教学，班级共8名学生，其中2名脑瘫（1名使用电动轮椅、1名拄拐），2名自闭症伴轻度智力障碍，4名中度智力障碍。请完成：（1）写出教学目标分层（至少三层）；（2）设计一项“合作小组”任务并说明角色分工；（3）给出安全预案两点。答案：（1）分层：A层（脑瘫无智力障碍）——独立使用购物清单APP，计算总价并比价，误差<2元；B层（自闭症+轻度智障）——在提示卡下找到3样指定商品，使用现金付款，正确找零；C层（中度智障）——在同伴示范下推购物车，将图片与实物配对放入，完成2样。（2）任务：四人一组完成“为周五野餐买水果”。角色：A层任“财务主管”拿手机扫码比价；B层任“找货员”拿图示清单寻货；C层任“搬运员”推购物车；教师助教任“安全员”随行记录。（3）安全：1.提前一周踩点，确认超市有无无障碍通道及电梯时段维修；2.每生佩戴联系卡，教师携带应急药品与备用手机电源，设置集合点服务台，突发走失即启动广播“彩虹计划”。83.【应用·计算】某资源教室对一名阅读障碍学生实施“音节拆分训练”，基线测评正确率为40%。经过8周干预，每周三次，每次20分钟，第8周末测评正确率达78%。请计算：（1）绝对提升百分比；（2）效应量（使用提升率公式：（后测-前测）/（100-前测））；（3）若该校同类学生历史平均提升率为25%，判断该干预是否达到“临床显著”水平（≥50%效应量）。答案：（1）78%-40%=38%；（2）效应量=（78-40）/（100-40）=38/60≈0.63；（3）0.63>0.50，达到临床显著水平。84.【应用·设计】为一名全盲+轻度智力障碍的七年级学生设计一份“校园定向行走”教学单元，共4课时，每课时30分钟。要求：写出每课时的目标、教具、评估方式，并说明如何利用“触觉地图”与“听觉地标”。答案：课时1目标：识别教学楼门口到盲道入口的3个听觉地标（自动门声、楼梯口